Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan. Stavreskolan

Transkript

1 Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan Stavreskolan

2 Innehållsförteckning KVALITÉTSARBETE... 3 Redovisning av aktuella kunskapsresultat... 4 REDOVISNING AV UPPDRAG... 5 Varje elevs kunskapsutveckling skall stärkas... 5 I Trollhättan skall alla elever ha en bra lärandemiljö... 5 I Trollhättan skall eleverna och deras vårdnadshavare ha inflytande över och delaktighet i elevernas lärande och utveckling... 5 EFFEKTER OCH ANALYSER AV STADENS STYRANDE POLICYS... 6 Demokratipolicy... 6 Kvalitetspolicy... 6 Personalpolicy... 6 Miljöpolicy... 6 Policy för folkhälsa och trygghet... 6 Ansvarig... 7 Stavreskolan 1-3, Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan 2(7)

3 KVALITÉTSARBETE Resultat Det systematiska kvalitetsarbetet för F-3 är inlagt i ett årshjul där läsårsutvärderingen som görs i juni ligger till grund för nästa läsårs utvecklingsområden. I slutet av varje termin lämnar lärarna in en systematisk uppföljning och utvärdering av elevernas kunskaper i förhållande till de nationella. I åk 1 är måluppfyllelsen 100% i alla ämnen. I åk 2 100% i alla ämnen förutom i matematik och svenska som ligger på 97%. I åk 3 har 86% av eleverna klarat kravnivån för godkänt i matematik. 92% av eleverna klarade kravnivån i svenska. I NO, SO och idrott och hälsa var måluppfyllelsen 98%. Alla övriga ämnen har 100% måluppfyllelse Stavreskolan har i enlighet med Skolverkets Allmänna Råd för "Arbetet med att främja närvaro och att uppmärksamma, utreda och åtgärda frånvaro i skolan" upprättat en handlingsplan för detta. Vi har klara rutiner för anmäld och oanmäld frånvaro. Om en elev inte kommer till skolan och ingen frånvaro är anmäld, skall undervisande lärare omgående kontakta vårdnadshavare. All frånvaro rapporteras i Skola 24. Medel för social struktur har använts till kompensatoriska insatser framförallt för elever i behov av särskilt stöd. Exempel på riktade åtgärder är digitala verktyg, personellt stöd och handledning. Verksamheten har språkpedagog och matematikutvecklare. Under våren -14 ska "Planen mot diskriminering och kränkande behandling" följas upp och revideras. Analys Läsåret 13/14 har F-3 som utvecklingsområde bl.a.: "Ledarskapet i klassrummet". Utvärderingar och analyser visade att behov fanns av att skapa bättre lärmiljö i klassrummet. Speciellt övergångar mellan olika aktiviteter,(ex. rast-lektion) upplevdes som grogrund för konflikter mellan eleverna. Rektor, specialpedagog och tre utvecklingsledare (arbetslagsledare) bildar styrgrupp för pedagogiska utvecklingsfrågor. Detta har visat sig vara ett framgångsrikt sätt att skapa kvalitet i verksamhetsutvecklingsfrågor. Arbetslagsledarna har varit bra katalysatorer för att skapa delaktighet och engagemang i olika pedagogiska konferenser. F-3 har 40% språkpedagog i förskoleklasserna, 40% lärarförstärkning i läs-och skrivutveckling, och 40% lärarförstärkning för att utveckla ämnet matematik i åk F-3. Trots tidig kartläggning, upprättade åtgärdsprogram och riktade insatser i matematik och svenska är det i dessa ämnen som skolan har flest elever som inte når. Vi får fortsätta ställa oss frågor som: Har vi relevant arbetssätt, arbetsformer och innehåll i undervisningen som motiverar och är meningsfulla för eleverna och som svarar upp mot de nationella? Använder vi våra stödresurser rätt? Hur tolkar vi kunskapskraven och gör bedömningar i de olika ämnena? Planen för att främja närvaro etc. är väl förankrad bland personalen och vårdnadshavare kontaktas omgående om en elev inte kommer till skolan utan att frånvaron är anmäld. Det tenderar att bli ganska vanligt att vårdnadshavare söker ledigt för sina barn under terminen och det föranleder ibland behov av diskussion med vårdnadshavare om lämpligheten att vara ledig från skolan. Åtgärder för utveckling Fortsätta arbetet att utifrån våra utvecklingsområden öka måluppfyllelsen, få samsyn i i kunskapssyn och ett gemensamt professionellt yrkesspråk. Förskoleklasserna har skrivit en arbetsplan för verksamheten. Nästa steg är nu att få till ett samarbete i förskoleklasserna på östra området för att lyfta och höja kvaliteten ytterligare. Arbetet med att utveckla de pedagogiska planeringarna i förskoleklasserna fortsätter under våren. Alla lärare deltar i Matematiklyftet och skolan representeras i PISA 2015 av rektor och förstelärare. Detta förväntas ge effekter på matematikresultaten på sikt. Årskurs 1-3 har arbetat fram pedagogiska planeringar i Stavreskolan 1-3, Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan 3(7)

4 alla ämnen och detta tillsammans med årskursvisa planeringar har bidragit till ett kollegialt lärande som ska fortsätta under nästa år. Skolans matematikutvecklare har fått tjänst som förstelärare och ska tillsammans med rektor genom kollegialt lärande stödja den pedagogiska utvecklingen av matematikämnet. På kommande föräldramöten påminna om "Elevers rätt till utbildning". Redovisning av aktuella kunskapsresultat År 3 Svenska 66 5 Kemi Engelska 66 0 Musik 66 0 Matematik 66 9 NO 66 1 Biologi Religionskunskap Bild 66 0 Samhällskunskap Fysik Slöjd 66 0 Geografi SO 66 1 Historia Teknik 66 0 Hem och Konsumentkunskap Moderna språk Idrott och Hälsa 66 1 Modersmål År 6 Svenska Svenska 2 Engelska Matematik Biologi Bild Franska 2 Kemi Musik NO Religionskunskap Samhällskunskap Slöjd Fysik Spanska 2 Geografi SO Teknik Historia Tyska 2 Hem och Konsumentkunskap Idrott och Hälsa Moderna språk Modersmål Stavreskolan 1-3, Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan 4(7)

5 REDOVISNING AV UPPDRAG Varje elevs kunskapsutveckling skall stärkas Resultat: Genom de systematiska kartläggningarna som görs blir varje elevs kunskapsutveckling synliggjord så att pedagogerna kan möta varje elev utifrån sin kunskapsnivå. Det blir tydligt vilka elever som behöver få riktade insatser i form av ex. pedagogstöd, anpassning av läromedel och övrigt materiellt stöd. Analys: Målet är naturligtvis 100% måluppfyllelse i alla ämnen. Verksamheten har höga och positiva förväntningar på elevernas kunskapsutveckling. Utifrån årets elevgrupper är resultatet förväntat och i positiv riktning. Stödåtgärder har satts in tidigt i grupperna utifrån både sociala och kognitiva behov. I resultatet ser vi att vi behöver fortsätta att utveckla arbetssätt och metoder för att ännu bättre kunna möta varje elevs behov. Utifrån samrättning och sambedömning av de NP har vi utvecklat en arbetsplan som fungerar, men i den systematiska uppföljningen behöver vi utveckla samverkan ytterligare i bedömningarna. Åtgärder: Alla lärare deltar i Matematiklyftet. På pedagogiska konferenser ytterligare utveckla förmågan att analysera resultat och våra undervisningsmetoder. Vi ska använda matematikutvecklaren och språkpedagogerna ännu mer i ett kollegialt lärande. I Trollhättan skall alla elever ha en bra lärandemiljö Resultat: Under året har lokalförändringar gjorts i form av att paviljongen på Stavreskolan tagits bort. Detta har medfört fler elever på mindre yta och detta har skapat en oro i grupperna. Vi har också detta år sett ett ökat antal elever i behov av individuella insatser, både personellt och anpassade läromedel. För att förebygga och främja en god social miljö på rasterna har två pedagoger ansvar för att leda och styra aktiviteterna på rasterna. Analys: Yngre elever är i behov av en större vistelseyta än vad vi i nuläget kan tillgodose. Detta har medfört fler konflikter och oro i grupperna. Den styrda rastverksamheten är en konsekvens av att vi ser att många elever har behov av att utveckla sin lekförmåga: samförstånd, ömsesidighet och turtagning. Redan nu behöver vi föra diskussioner hur vi ska organisera i arbetslagen kring elever i behov av särskilt stöd inför ht-14. Åtgärder: De följande två åren sker en nedtrappning av elevantalet till det antal som lokalytan är anpassad för. Fortsatt arbete för att utveckla arbetssätt och metoder för en god lärande- och arbetsmiljö. Vi behöver flexibelt kunna omorganisera oss utifrån de elevgrupper man för tillfället har. I Trollhättan skall eleverna och deras vårdnadshavare ha inflytande över och delaktighet i elevernas lärande och utveckling Stavreskolan 1-3, Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan 5(7)

6 Resultat: Alla klasser har veckobrev som skickas till vårdnadshavarna. Dessa finns också utlagda på hemsidan. Inflytande och delaktighet sker också genom föräldramöten, utvecklingssamtal och dagliga samtal vid "lämning och hämtning". Rektorerna F-9 träffar varje termin alla klassombud på skolan där bl.a. skolans resultat och utvecklingsområden etc. diskuteras på organisationsnivå. Analys: IUP, skriftliga omdömen och de pedagogiska planeringarna bidrar till att ge en tydlighet i informationen kring måluppfyllelse och kunskapsutveckling för den enskilde eleven. Härigenom underlättas kommunikationen och dialogen om detta med både elever och vårdnadshavare. Vi har på föräldramöten tydliggjort på vilket sätt vi tar tillvara på synpunkter och utvärderingar i planeringen av verksamheten. Åtgärder: Vi behöver arbeta med att få upp elevens delaktighet och inflytande över sitt eget lärande. Eleverna bör i högre utsträckning kunna påverka innehåll i undervisningen och redovisningssätt för att skapa lust och meningsfullhet i sitt lärande. Rektor ska under våren träffa representanter för åk 3 med olika temadiskussioner som ex: läxor, raster, lektionsinnehåll, redovisningssätt etc. EFFEKTER OCH ANALYSER AV STADENS STYRANDE POLICYS Demokratipolicy Nämnderna skall stärka demokratin och öka medborgarnas insyn, deltagande, inflytande och delaktighet i samhällsutvecklingen i allmänhet och i den kommunala verksamheten i synnerhet. Kvalitetspolicy Nämnderna skall målmedvetet verka för en god kvalitet som bygger på ständiga förbättringar och fokuserar på kunder/brukare. Personalpolicy Personalpolitiken bygger på alla medarbetares vilja till medansvar och delaktighet och ska ge förutsättningar för ett ledarskap och medarbetarskap som bidrar till att stadens mål uppnås. Sjukfrånvaron för lärarna under 2013 är i genomsnitt 1,75 dagar per person. 50% av lärarna har ingen sjukfrånvaro alls. Totalt sett på hela F-3 Stavreskolan ligger frisktalet på 90,63% (andel personal som har lägre sjukfrånvaro än 5 dagar). Arbetet med att skapa "Den Goda Arbetsplatsen" är ett ständigt pågående arbetsmiljöarbete. Stöd i detta arbete har Maria Lundholm, personalkontoret och Lena Lavén, Hälsan bidragit med. Stavreskolan F-3 har två hälsovägledare med uppdrag att diskussion kring hälsa finns som inslag på APT.En i personalgruppen är utbildad HLR-instruktör och håller i HLR-utbildning för samtlig personal. Skolans uppdrag att främja lärande och social utveckling för eleverna förutsätter en lärandemiljö som präglas av tillit, respekt och samarbete. För att pedagogerna ska kunna förmedla detta strävar jag som ledare efter att skapa en arbetsmiljö för personalen på liknande sätt. Det ska vara tillåtet att våga pröva, prestigelöst och finnas en vilja att dela med sig av både lyckade och mindre lyckade erfarenheter i undervisningen. En tydlig organisation med struktur och rutiner för möten skapar trygghet i arbetsmiljön. Att som ledare vara delaktig i det "vardagliga småpratet" med personalen för att de ska bli sedda och bekräftade har säkert också sin betydelse för hur man upplever sin arbetsmiljö. Miljöpolicy Nämnderna har ett ansvar att bidra till att visionen "Trollhättan - bärare av god miljö" upprätthålls. Det innebär att bidra till att bygga ett samhälle för alla som bor och verkar i Trollhättan, där vi förenar ekologisk balans med ekonomisk, teknisk och social utveckling. Policy för folkhälsa och trygghet Trollhättan ska vara en trygg och säker kommun att bo, verka och vistas i. Samtliga nämnder har ansvar för att skapa förutsättningar för utveckling av en god, jämlik och jämställd hälsa för alla i Trollhättan. Stavreskolan 1-3, Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan 6(7)

7 Ansvarig Chef: Carina Halvorsen Titel: Rektor F-3 Stavreskolan Stavreskolan 1-3, Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Grundskolan/Grundsärskolan 7(7)