Elever i behov av stöd

Elever i behov av stöd Elever i behov av stöd A1 hantera och förebygga för a1 elever ska lyckas 2019 David Edfelt Psykolog, författare, föreläsare MÅNDAG TISDAG ONSDAG TORSDAG FREDAG LÖRDAG SÖNDAG Edfelt annat och förskolans styrdokument. upplaga har utökats, bland Denna andra och reviderade ett bemötande. Nu finns också med ett avsnitt om lågaffektivt sig i. olika områden att fördjupa studiematerial utifrån åtta Handledning, utbildning & utveckling provivus.se men kan till förskollärare och förskolechefer, yrke. Boken vänder sig främst barn i sitt och andra som möter yngre också inspirera föräldrar och arbetar med DAVID EDFELT är psykolog bland annat vid handledning och utbildning, vid Stockholms Specialpedagogiska Institutionen bakgrund i arbetet med Universitet. Han har en inlärningssvårigheter barn och ungdomar med inom förskola och neuropsykiatrisk problematik och vid Karolinska och skola, barnpsykiatri Universitetssjukhuset. UTMANINGAR I FÖRSKOLAN rutiner i förskolan vardagliga situationer och För många barn innebär barn är rätt Nyckeln till att hjälpa dessa mycket stora utmaningar. för kunskap hos pedagogerna. utifrån en ökad förståelse Boken ger råd om hur förskolan, systematiskt för att som utmanar, kan arbeta det alltid barnen och de situationer tillvaro. Budskapet är att skapa en positiv och utvecklande beteende men också lösningar. med finns skäl till ett problemskapande och reflektioner efter möten Utifrån sina egna erfarenheter författaren med sig och vårdpersonal delar barn, föräldrar, pedagoger i forskning Samtidigt är boken förankrad av konkreta idéer och tips. DAVID EDFELT David Edfelt, leg psykolog David Anna Sjölund Cajsa Jahn Malin Reuterswärd DAVID EDFELT UTMANINGAR I FÖRSKOLAN ATT FÖREBYGGA PROBLEMSKAPANDE BETEENDEN Podd: David & Bo pratar pedagogik Tydliggörande pedagogik i förskolan Tipsbank: provivus.se 4

Kunskap Stöd & behandling Läs mer på nok.se 640 kr ex moms per licens, 1395 kr/avdelning Förhållningssätt 6 Reaktiv Lyckade Återkommande situationer misslyckanden Lärande Åtgärdande Tillsägelser Fördömanden Skuld- och skambeläggande Skäll Tjat Tala tillrätta Bild: Helena Shutrick 8

Proaktiv Förebygg-ande Anpassningar fysiska och pedagogiska Hjälpmedel Delaktighet Tydliggörande pedagogik Träning Lyckade situationer Lärande Förväntningar på barnen i förskoleklassen Vilja lära sig Komma på vad de har lust Ell Vara schyssta emot varandra Vänta Si1a på en stol/sella Acceptera ruener & regler Vara fokuserade Vara intresserad Fråga när de inte förstår Plocka upp emer sig Ta inieaev Be om hjälp Inte tränga sig Vara rädd om sakerna Kunna gå i led Turtagning Ta lagom med mat Lyssna Ell andra som pratar Inte slåss Följa instrukeoner Leka med andra barn Läsa av andra 9 Prata med lagom hög röst Tåla lite frustraeon 10 Lek och samspel Läsa av andra och förstå deras inteneoner Bromsa sig, vara uppmärksam på andra Föreställa sig saker i huvudet Komma överens, ge och ta Hantera mycket informaeon samedigt Ändra sig smidigt Anpassa sin egen idé Ell andras Lyssna Hörsel Vara fokuserad Vara sella Förståelse Språk Tolka social kommunikaeon Turtagning Intresseväckande Engagerad RelaEon Ljud Ljus Syre Innehåll Tid Bild: Helena Shutrick Bild: Helena Shutrick

13 Bild: Helena Shutrick 15

REV 081616 Skola ALSUP BARNETS NAMN DATUM INSTRUKTIONER: ALSUP är till för att användas som en diskussionsguide, snarare än en fristående check-lista eller skattningsskala. Den bör användas för att identifiera specifika eftersläpande färdigheter och olösta problem för ett specifikt barn eller ungdom. Om en eftersläpande färdighet stämmer, kryssa i den. Innan du fortsätter till nästa eftersläpande färdighet, identifiera den specifika förväntan barnet har svårt att möta i relation till den eftersläpade färdigheten (det olösta problemet). Exempel på olösta problem finns i slutet av sidan. EFTERSLÄPANDE FÄRDIGHETER OLÖSTA PROBLEM Svårighet med övergångar, att byta från en tanke eller en uppgift till en annan Svårighet att göra saker i en logisk eller förutbestämd ordning Svårighet att fortsätta med svåra eller mödosamma uppgifter Svårigheter med tidsuppfattning Svårighet att bibehålla fokus Svårighet att ta i beaktande sannolika utfall eller konsekvenser av handlingar (impulsiv) Svårighet att ta i beaktande flera lösningar till ett problem Svårighet att uttrycka angelägenheter, behov eller tankar i ord Svårighet att hantera känslomässiga reaktioner på frustration och tänka rationellt Kronisk irritabilitet och/eller oro som på ett betydande sätt hindrar förmågan att problemlösa eller ökar frustration Svårighet att se gråskalor / konkret, bokstavligt, svartvitt tänkande Svårighet att avvika från regler och rutiner Svårighet att hantera oförutsägbarhet, tvetydighet, osäkerhet och nyheter Svårighet att byta från en ursprunglig idé, plan eller lösning Svårighet att ta i beaktande tecken i en situation som tyder på behov att ändra en planerad handling Oflexibla, felaktiga tolkningar/ kognitiva förvrängningar eller fördomar (T.ex. Alla är ute efter mig, Ingen gillar mig, Ni skyller alltid på mig, Det är orättvist, Jag är dum ) Svårighet att uppmärksamma eller korrekt tolka sociala signaler/ svårighet att läsa av sociala nyanser Svårighet att påbörja samtal, ta sig in i grupper, skapa kontakt med andra människor/saknar andra grundläggande sociala färdigheter Svårighet att söka uppmärksamhet på lämpliga sätt Svårighet att värdera hur hans/hennes beteende påverkar andra. Svårighet att leva sig in i någon annans situation, att ta in en annan persons perspektiv eller synpunkt Svårighet att ta in hur han/hon uppfattas av andra Sensoriska/motoriska svårigheter GUIDE TILL OLÖSTA PROBLEM: Olösta problem är de specifika förväntningar ett barn har svårt att möta. Olösta problem skall vara fria från problemskapande beteende; fria från vuxenteorier och förklaringar; specifika; klyvda det vill säga särskiljda och inte ihopklumpade. EXEMPEL HEMMA Svårighet att gå upp ur sängen på morgonen i tid för att ta sig till skolan Svårighet att påbörja eller avsluta läxor (specificera vilken läxa) Svårighet att avsluta TV-spel i tid inför läggdags Svårighet att komma in för att äta middag när hon/han leker ute Svårighet med känslan av sömmar i strumpor Svårighet att komma överens med sin bror om vilket TV program de skall se efter skolan EXEMPEL I SKOLAN Svårighet att gå över från elevens val till matematik Svårighet att sitta bredvid Kyle under samlingen Svårighet att räcka upp handen under diskussioner på SO Svårighet att påbörja ett projekt om tektoniska plattor på geografi Svårighet att stå i lunchkön SWEDISH livesinthebalance.org

Kan inte Kan med hjälp Kan

Man ska inte säga inte 27 28

Prosocialt beteende, 18 mån. (Melinda Carpenter, Minerva Group) Begripligt Hanterbart Meningsfullt 30 ter, barn, förskola ONSDAG leka inne plocka undan Aktiviteter, barn, förskola frukt ishockey åka skridskor rida k handla klippa håret sjukhuset Varför? Vad? Var? Hur? När? förskola förskola förskola förskola hemma mamma pappa lekpark sandlåda cykla Med vem? Sedan? MÅNDAG TISDAG ONSDAG TORSDAG FREDAG LÖRDAG SÖNDAG När-pil el leka inne lego måla spela spel plocka undan rt hälsa på bio popcorn titta på TV dator dator surfplatta laga mat ys lördagsgodis fest kalas ulberry (http://straight-street.com/) Sclera (http://www.sclera.be) Printed by Picto-Selector (http://www.pictoselector.eu) tv-spel borsta tänderna tvätta håret bada frukt 31 32 leka fotboll ishockey åka skridskor rida

Hur-göra-stöd A - - B + A - - C + + + A B C D Genomgång Kort film Prata om film Jobba m ngt Vad sedan? MÅNDAG TISDAG ONSDAG 33 När skulle det vara bra a9 använda sig av tydliggörande pedagogik? Hur man bygger en flo1e Schema uelykt 35 36