Steg för att skapa en tillgänglig lärmiljö & möta olikheter. Ju mer KASAM ju färre behöver stödinsatser på individnivå

Transkript

1 Kartlägga, analysera & dokumentera särskilt stöd inom förskolan Steg för att skapa en tillgänglig lärmiljö & möta olikheter Övergångar 2. (Extra) Anpassningar Individinriktade stödinsatser Intensifieras & anpassas vid behov ytterligare efter en tid 1. Ledning & stimulans som alla barn får ta del av. Förskolans kompensatoriska uppdrag. Skapa goda förutsättningar för lärande: pedagogiskt, socialt & fysiskt Hälsofrämjande & förebyggande Grupp- & organisationsnivå 3. Särskilt stöd Individinriktad stödinsats Övergångar 2 Ju mer KASAM ju färre behöver stödinsatser på individnivå Begripligt Förutsättningar att förstå & förutse Vad? Vad kommer hända? Vad ska jag förstå/göra? Stödstrukturer Var? Med vem? Hur länge? Vad händer sen? Hanterbart - Förutsättningar att klara av situationer Hur? Hur ska jag göra? Kan jag göra det här? Strategier Kommer jag orka? Finns stöd? Meningsfullt Förutsättningar för motivation Varför? Varför ska vi göra det här? Kan jag vara Motivatorer delaktig? Även personal, ledning & föräldrar behöver detta! Situationer där KASAM blir extra viktigt för att minimera problematik Hallen Leken Matsituationen Samlingen Toalett och skötbord Övergångar VÄXA - stödmaterial för förskolan Örnsköldsviks kommun, Erik Rova mfl. 4 Särskilt stöd i läroplanen 2018 Del 2 Ansvar Arbetslaget ska uppmärksamma samt ge ledning och stimulans till alla barn samt särskilt stöd till de barn som av olika skäl behöver det i sin utveckling (sid 15) Rektor ansvarar för att utbildningen utformas så att barn i behov av särskilt stöd i sin utveckling får det stöd och de utmaningar de behöver. (sidan 19) Förskollärare ska ansvara för att vid övergångar särskilt uppmärksamma barn i behov av särskilt stöd i sin utveckling (sid 17). Relationellt perspektiv inom fsk Inom förskolan särskilt tydligt att Barns behov av särskilt stöd inte kan förstås som en egenskap hos barnet utan alltid är situationsbundet. Syftet med att bedöma barns utveckling inom fsk är: - att se så verksamheten möter behovet & stödjer barnets utveckling - säkerställa att barnet får det stöd som behövs

2 Särskilt stöd (SÄST) i förskolan Skolinspektionens granskning (2017) 17-20% av barnen är enligt studier i behov av SÄST, varav ca 4% har identifierad funktionsnedsättning 1/3 av 35 slumpvis granskade förskolor har ett välfungerande arbete kring SÄST. 2/3 behöver utveckla sitt arbete kring SÄST Saknas förutsättningar: kompetens, tid, analys & tydlig arbetsprocess, dokumentation samt stödfunktioner Särskilt stöd i förskolan Allmänna råden (2017) & Skolinspektionens granskning (2017) Betonar vikten av att vid särskilt stöd uppmärksamma kartlägga analysera dokumentera samt följa upp samt utvärdera behoven, insatserna & resultatet. men det finns ingen definition av vad särskilt stöd är & ingen reglering kring hur dokumentation ska ske. 8 8 kap. 9 skollagen om Särskilt stöd ( ) Barn som av fysiska, psykiska eller andra skäl behöver särskilt stöd i sin utveckling ska ges det stöd som deras speciella behov kräver. Om det genom uppgifter från förskolans personal, ett barn eller ett barns vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att ett barn är i behov av särskilt stöd, ska rektorn se till att barnet ges sådant stöd. Barnets vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta vid utformningen av de särskilda stödinsatserna Granskningen: Två olika förklaringsmodeller råder bland de intervjuade: 1. Barnet som föremål för insatser ex. hjälpmedel, talträning eller stöd i socialt samspel. 2. Verksamhet som föremål för insatser ex. handledning, utveckla kompetens, arbetssätt, metoder och lokaler I skolan är särskild stödinsats direkt kopplad till barnet ej till personalen. Handledning organisations-/gruppnivå Granskningen: Genomgående otydligt för de intervjuade när stöd övergår till bli särskilt stöd Stående bikupa I skolan Extra anpassningar Inom våra tjänster Kortare tid Särskilt stöd Mer omfattande/ mer varaktigt/ och/eller mer ingripande Många barn stöter någon gång under sin förskoletid på svårigheter och behöver under en kortare tid någon form av stöd. Andra barn behöver stöd kontinuerligt under hela förskoletiden på grund av sjukdom, sociala förhållanden, funktionsnedsättning eller svårigheter att tillgodogöra sig verksamheten av andra orsaker. Kan vi utgå från texten kring särskilt stöd i Skolverkets allmänna råd som gäller alla andra skolformer? Särskilt stöd handlar om insatser av mer ingripande karaktär som normalt inte är möjliga att genomföra för personal inom ramen för den ordinarie verksamheten. Insatserna är mer omfattande och/eller varaktiga. eller hur bör särskilt stöd definieras inom förskolan? Motivera!

3 Uppmärksamma behov av särskilt stöd Generella förmågor i alla skolfomer Lpfö98/2018 Stödja barnen att utveckla förmågorna att t.ex. Utveckla ord- & begrepp Kommunicera, samtala, ställa frågor & argumentera Föra & följa matematiska resonemang Söka ny kunskap, undersöka & pröva Skapa & konstruera Leka, samarbeta & samspela Förutsättningar som kan påverka ex. sjukdom, sociala förhållanden & funktionsnedsättningar Uppmärksamma behov av särskilt stöd Indikationer via observationer, samtal med vårdnadshavare och personal. Inför förskolestart frekventa möten där barngruppen & behoven tas upp barnkonferenser varje termin gemensam reflektion inför utvecklingssamtal Inför övergångar Hur ofta & hur strukturerat gör ni detta under året? 14 Kartlägga analysera behoven stödinsatser följa upp & utvärdera 1. Kartlägga/ undersöka 2. Analysera behoven - verksamheten & barngruppen - barnet Pedagogisk kartläggning? Kartläggning & analys ger underlag för en Handlingsplan/Handlingsprogram. Handlingsplan för barnet/verksamheten eller både och? 3. Behov 4. Stödinsatser/ Lösningar 5. Utvärdering Ett eller flera dokument? Vad ska det/de heta? För barn/verksamhet? Menar vi samma sak? Kartläggning som stödjer styrdokumenten Syfte: Få en helhetsbild av barnet i sitt sammanhang Beskriv sakligt & kortfattat det som är relevant a-b) Hur uppfattar barn & föräldrar situationen? c) Vilka omständigheter på grupp- & förskolenivå påverkar barnets förmågor? Hur påverkar de? d) Vilka förmågor och situationer är väl utvecklade/ fungerar bra respektive är svåra. Hur visar det sig? Relateras till målen i läroplanen. g) Hur bemöter ni barnet & hur anpassar ni dagen? 16 Vårdnadshavarnas & barnets perspektiv Faktorer som påverkar barnet Ex. NN-s pappa berättar att uttrycker att han upplever Ex. NN säger att hon gillar att leka men Jag vill inte Det är tråkigt när Jag blir arg då. Ex. Via observationer framgår tydligt att NN är intresserad av att lyssna på böcker Ex. NN biter dagligen (ofta/gärna) barn som befinner sig i närheten. Via analys av videoobssvationer (Marte Meo) tolkar personalen att beteendet uppstår Bild Norrtälje kommun Börja gärna meningen med ex Miljön Gruppstorleken Beskriv också hur barnet påverkas: Gynnar/försvårar Ex. Schemat har fysiska föremål som symboliserar rutinerna, vilket underlättar för NN som undersöker och tolkar saker med munnen och händerna. 18 3

4 Individnivå - beskriva & konkretisera Förmågor, färdigheter, förståelse & beteenden Sakligt dvs utan värderingar och personliga egenskaper. Ex. NN förstår och kan svara när vi konkretiserar frågan Ritar du? medan frågan Vad gör du? är för abstrakt. Ex. Kommunikationen består av kroppsspråk och läten. NN visar tydlig glädje genom att studsa med kroppen och le. Det brukar NN göra i följande situationer. Specifika kartläggningar behövs ibland - SPSM Man behöver göra en kartläggning av förmågor och outvecklade förmågor, samt undersöka hur man kan kompensera för de som inte är åldersadekvat utvecklade. Förskolekompassen kartlägger ojämna förmågor för att kunna kravanpassa-kompensera-utveckla förmågor av Anna Sjölund och Lena W Henriksson Umeå kommuns material Levla Lärmiljön/Växa TRAS kartlägger språklig utveckling på individnivå Eva-Kristina Salameh Fler ex. kartlägga språkutveckling Analys/Bedömning av stödbehovet Ge förståelse - relevant, sakligt & kortfattat Diskussion & slutsatser: Inom vilka områden & i vilka situationer är barnet i behov av särskilt stöd. Ex. NN är i behov av stöd för att utveckla sin motorik och kroppsuppfattning. Ex. NN-s samlade behov av stöd och anpassningar bedöms vara omfattande och varaktigt, vilket medför att det räknas som särskilt stöd. Det handlar om särskilt stöd för att utveckla förmågan att samspela, kommunicera och att utveckla språkförståelse. Stödinsatser/åtgärder dokumenteras Behov av särskilt stöd: - Formuleras/formulerats i analysen av kartläggningen - Undvik integritetskänslig information Stödinsatser/Åtgärder: - korta, utvärderingsbara åtgärder som förskolan genomför - kopplade till behoven & läroplansmålen - helt namn & befattning på ansvarig för åtgärd - när åtgärderna ska följas upp, utvärderas & av vem Skapa delaktighet - för vårdnadshavare & om möjligt även för barnet - informera samtliga involverade inom förskolan Övergångar förskola - förskoleklass Huvudmannens & rektors ansvar Dokumentationen ska ge tillräcklig information för att säkerställa barnets progression & rätt stödinsatser vara kortfattad & distinkt innehålla aktuell, relevant & saklig information Skolverkets blankettexempel 1. Generell överföring 2. Kompletterande överlämningsplan - Vilket stöd/särskilt stöd har barnet fått i verksamheten? - I vilka situationer behövs detta stöd? - Vilka metoder/förhållningssätt har använts? Hur fungerat? Skapa förutsättningar för God kompetens Tydlig gemensam definition av särskilt stöd (& vad dokumentationen/blanketter heter samt hittas) Tydliga & implementerade rutiner, ansvar & tidsramar Personalens delaktighet Tid för samtal & dokumentation: Kartlägga/undersöka - analysera behoven - stödinsatser Tillgång till stödfunktioner ex. specialpedagog & psykolog

5 Kartlägga analysera behoven dokumentera insatser utvärdera resultat Frågor & reflektioner som har dykt upp?