Barns tidiga och livslånga lärande Fokus i kvalitetsarbetet Sonja.sheridan@ped.gu.se Föreläsningens fokus Hur kan kvalitetsarbete och kvalitetsredovisning synliggöra barns och ungdomars lärande och deras förutsättningar till lärande i förskolan och skolan? Vad innebär det för ledarskapet? 1
Mål kvalitetsarbete och kvalitetsredovisning Syftet med det systematiska kvalitetsarbetet är att identifiera de förutsättningar som är nödvändiga för arbetet mot läroplansmålen, att utveckla pedagogiska processer, att bedöma måluppfyllelse och redovisa kvalitetsarbetet på ett sådant sätt att det utgör underlag för kvalitetsutveckling. Målet med kvalitetsredovisningen är att utveckla förskolans och skolans kvalitet och lärarnas kompetens att möta barn och ungdomar i deras lärande och öka deras välbefinnande. Kvalitetsarbete Att bli bättre rustade att möta barn och ungdomar i deras lärande Kvalitetsarbetet omfattar: att förstå innebörden i läroplanens strävansmål kunna omsätta intentionerna i arbetet identifiera förutsättningar och utveckla arbetsprocesser bedöma måluppfyllelse och utvecklingsinsatser Förutsätter: Kompetens att observera, reflektera, dokumentera, utvärdera, analysera, tolka och skriva fram resultat. Ledarens roll - förutsättningar och kompetens. 2
Fyra dimensioner av pedagogisk kvalitet Lärardimension Samhällsdimension Lärardimension Samhällsdimension Lärardimension Verksamhetsdimension Samhällsdimension Barndimension Barndimension Verksamhetsdimension Verksamhetsdimension Barndimension Systematiskt kvalitetsarbete Barns och ungdomars kunskap och lärande Planering och genomförande Dokumentation, perspektiv och definition Utvärdering av kvalitet Analys och tolkning Måluppfyllelse Kvalitetsredovisning och kvalitetsutveckling Ledningens roll 3
Dilemman i förskolan och skolan? Att följa barns spontana intresse kontra att styra dem. Att hålla kvar förskoletraditionen kontra att bli skola. Att planera undervisning kontra att fånga vardagen som lärandetillfälle. Att låta barn och unga leka kontra att de skall lära sig. Planering och genomförande utifrån kvalitetsdimensionerna Samhällsdimensionen utgångspunkt i läroplanens intentioner [Delaktighet och inflytande]. Lärardimensionen - hur målen tolkas och omsätts till innehåll och aktiviteter. Barndimensionen - Kartlägga barns och ungas kunnande relaterat till olika innehållsfrågor och planera verksamheten tillsammans med barnen och ungdomarna. Verksamhetsdimensionen förutsättningar i lärandemiljön där barn och unga kan utveckla kunnande om lärandeobjekt. 4
Forts. Planering och genomförande utifrån lärardimensionen Fokus flyttas från aktiviteter och det man planerar att göra till vad som förväntas ske med barnen och ungdomarna. Vad man vill att barn och unga skall få erfarenheter av och ha möjlighet att utveckla ett kunnande om. Vad det valda målet innebär för barn/unga, verksamheten och den egna lärarrollen. Dokumentation, perspektiv och definition 1. Att följa och påverka barns och ungas utveckling och progression i lärandet. 2. Att följa och påverka verksamhetens utveckling. Dokumentation utifrån fyra dimensioner: Utvalt läroplansmål [Delaktighet/inflytande] Lärarnas föreställningar om målets innebörd och innehåll. Hur på vilket sätt innehållet genomförts i verksamheten. Barns/ungas meningsskapande kring innehållet. 5
Utvärdering av förskolans och skolans kvalitet Vad skall man utvärdera, hur och vem som skall göra detta? Extern utvärdering kontra självvärdering. Fastställda kriterier kontra egna kriterier. Utvärdering utifrån samhälls- lärar- barn- och verksamhetsdimension. Teoriinriktad, process- och resultatinriktad, har summativa och formativa intentioner, är praktikbaserad och målstyrd. Analys och tolkning - Att urskilja mönster Aktiva val av relevanta aspekter att få kunskap om. Mönster - Relateras till planering, mål och verksamhet och till tolkning av något specifikt innehåll. Vad planerade vi? Hur genomfördes det? Individnivå - Vad har hänt med barns/ungas meningsskapande? Gruppnivå - Hur ser barnens och ungdomarnas olika sätt att tala och tänka om något specifikt innehåll ut? 6
Analysprocessen Barns kunnande med utgångspunkt i barnintervjuer 1. På varje fråga - Variationer av åsikter, önskemål eller kunskaper. 2. Fånga helheter - läs hela intervjun om och om igen - vilka nya mönster framträder? 3. Söka kunskap om variationen i barnens svar utifrån - lärande, lek, lärares förhållningssätt, samspel, genusperspektiv etc. 4. Relatera resultaten det till teorier om lärande, till målen i läroplanen, till förskolans kontext mm. Generella analysverktyg? Indikatorer - kriterier som analysverktyg Verksamhetsfokus Barns/ungas möjlighet att utveckla kunskap om matematik. 1. Material och aktiviteter för logiskt tänkande, testa hypoteser, experimentera, uppmärksamma samband, formulera och lösa problem? 2. Samtal mellan lärare och barn/unga till att utveckla matematiskt kunnande? 3. Kan barn/unga lära av varandra? 4. Dokumentation, utvärdering och gemensam reflektions betydelse för att utveckla intresse för matematik samt ge tilltro till det egna tänkandet? 7
Strävansmål och måluppfyllelse Verksamheten bedöms - inte enskilda barns kunnande. Kan verksamhetens kvalitet bedömas utan att relateras till barns kunnande? Att bedöma förskolans kvalitet i relation till barns kunnande och läroplansmålen där värderingen läggs på verksamhetens kvalitet. Måluppfyllelse - barns och ungas kunnande Ett nedslag i tiden. Ett nedslag i lärandeprocessen - föränderligt beroende på innehåll. Det barn och unga ger uttryck för relateras till läroplansmålen och erfarenheter i praktiken. Variationen av sätt att tala och tänka på gruppnivå i relation till en viss uppgift i en specifik situation. 8
Kvalitetsredovisning och kvalitetsutveckling Kvalitetsredovisningen är den sammanfattande dokumentationen och utvärderingen av var verksamheten befinner sig i sitt kvalitetsarbete vid en viss tidpunkt när det gäller att förverkliga nationella mål. Kommunernas och politikernas egna mål. Modeller och metoder för kvalitetsredovisning. Utveckla kvalitetsredovisning - innehåll styr metod. Kvalitetsredovisningar beskrivande kontra analytiska Aktiviteter som styrande = göra/beskriva Innehåll som styrande = Lärande/kunnande 9
Fokus i kvalitetsredovisningen Kunnande och progressionen i lärandet i relation till läroplansmålen. Hur arbetet leder till välbefinnande, social kompetens och lärande. Barns perspektiv - kvalitetsredovisningen måste ligga nära barns och ungas meningsskapande. Att redovisa mönster och generella kunskaper. Att utveckla kvalitet Organisatoriska, strukturella och innehållsliga förändringar. Ändra fokus i innehållsfrågor, tema, projektarbete, dokumentation och utvärdering samt att ställa andra frågor när dessa analyseras och tolkas. Lärare funderar över sitt eget arbets- och förhållningssätt och den kunskap man besitter inom olika innehålls- ämnesområden. 10
Kvalitetsutveckling Kompetensutvecklande insatser och förbättringsområden bör leda till: Ökad förståelse för hur lärarna skall gå tillväga för att välja tydliga lärandeobjekt. Att möta barn och unga i deras lärande. Observera barns och ungas kunnande. Dokumentera och analysera progressionen i lärandet i relation till läroplanen och förutsättningar i verksamheten. Sammanfattande reflektioner 11
Kvalitetsarbete o o Kvalitetsarbete som daglig reflektion Observation, kartläggning, planering, genomförande och dokumentation. Analys, tolkning och resultat/måluppfyllelse. Systematiskt Kvalitetsarbete Kvalitetsredovisning och kvalitetsutveckling. Ledarens roll Helhetssyn Fokus flyttas från val av aktiviteter till val av tydliga lärandeobjekt i form av mål i läroplanen från samtliga målområden. Innehållet styr aktiviteterna i verksamheten och val av metoder att dokumentera, utvärdera och redovisa kvalitet. samhällsmål som det är formulerat i läroplanen inom något specifikt målområde, intar ett barnperspektiv - ser vad barn/unga har lärt sig, funderar över vad verksamheten bidragit till, att man som lärare funderar över sin roll och kompetens inom det aktuella området. Ledarens roll 12