Dokumentation och kvalitet i förskolan för vem? Torgeir Alvestad & Sonja Sheridan

Transkript

1 Dokumentation och kvalitet i förskolan för vem? Torgeir Alvestad & Sonja Sheridan Om kvalitetsarbete, dokumentation och bedömning i förskola på vetenskaplig grund

2 Problematisera dokumentation För vem? Former av och fokus i dokumentation? Relationen mellan läroplansmål, barns lärande och dokumentation?

3 Skollag Läroplan Systematiskt kvalitetsarbete Samhällsarena Kommunarena Modeller och mallar för dokumentation & utvärdering Förskolans egen dokumentation & utvärdering Förskolans systematiska kvalitetsarbete Förskolearena

4 Barns utveckling och lärande och förskolans kvalitet Förskolans kvalitet ska dokumenteras, följas upp och utvärderas. Kunskap om varje barns utveckling och lärande är nödvändig för att utvärdera, upprätthålla och utveckla förskolans kvalitet, skapa goda villkor för lärande i verksamheten och för att kunna möta, stödja och utmana barn i deras lärande.

5 Systematiskt kvalitetsarbete Perspektiv på kvalitet Barns kunskap och lärande Läroplanens mål och riktlinjer Planering och genomförande Dokumentation, perspektiv och definition Utvärdering av förskolans kvalitet Analys och tolkning Måluppfyllelse Kvalitetsutveckling

6 Barns lärande är interaktivt och relationellt Enligt förskolans läroplan ska lärandet baseras såväl på samspelet mellan vuxna och barn som på att barnen lär av varandra. Kvaliteten i det dagliga samspelet mellan människor i förskolan är en av de viktigaste förutsättningarna för barns utveckling och lärande. Lärarnas fokus är riktat mot samspelet mellan barn och mellan barn och vuxna. På dessa grunder ska förskolans arbete beskrivas, analyseras och tolkas.

7 Didaktiska perspektiv Lärande är ett resultat av samspel. På dessa grunder är det svårt för lärare att planera lärandet såsom det kommer till uttryck i traditionell didaktik. Experimentet: grundar sig på att läraren inte kan planera för barns handlingar, tänkande och lärande isolerat från de relationer och interaktioner barnen ingår i. möjliggör lärande för barn och lärare tillsammans. är spännande och intressant i en förskolepedagogisk praktik då det öppnar upp för tänkande, skapande och kreativitet. Källa: Kolle, Tonje, Larsen, Ann Sofi and Ulla, Bente (2010). Pedagogisk dokumentasjon inspirasjoner til bevegelige praksiser. Brgen: Fagbokforlaget

8 Systematiskt kvalitetsarbete förskollärares perspektiv Dokumentation & utvärdering - dess funktioner Fokus i dokumentation & utvärdering Hur, varför, när och för vem

9 Lärande bland förskolans yngsta barn en studie om hur lärare planerar och dokumenterar barns lärande Utmaningar när det gäller dokumentation: Syfte 1:Information till vårdnadshavare och förvaltning Syfte 2: Beskrivning och analys av barnens lärandeprocesser Syfte 3: Verktyg för lärarnas kritiska granskning av den pedagogiska praktiken. Utmaningar när det gäller skriftlig dokumentation: Praktiskt svårt att planera tid för skriftligt arbete med dokumentation. Viktigare än det skriftliga arbetet är att lärarnas dokumentation medför ändrad och förbättrad praktik.

10 Planeringens och dokumentationens utmaningar Planering och dokumentation är två sidor av samma sak (Förskollärare) Små barn lär sig genom att de är delaktiga (Förskollärare) Små barns delaktighet bidrar till deras erfarenhet av mening (Förskollärare) Förskollärarna talar inte mycket om vilka erfarenheter av mening, eller vilken typ av lärande de planerar eller dokumenterar för. Det kan synas som att uttalandet om att barn lär sig genom att vara delaktiga har blivit ett mantra utan innehåll.

11 Förskolans dokumentation På samma sätt som att det i förskolan finns olika lärandemiljöer finns det också olika sätt att dokumentera verksamheten. Dessa kan identifieras genom: Begränsad dokumentation. Är oftast olika foto på barnen, och kan sammanliknas med familjens fotoalbum. Barncentrerad dokumentation. Är oftast beskrivningar av vad barn gör under dagen i förskolan. Lärandecentrerad dokumentation. Olika beskrivningar av vad barn lär sig när de gör något specifikt.

12 Skilda och integrerade synsätt Utvecklingspsykologiska perspektiv Vad barn kan eller inte kan Utvecklingskedja.. Socio-kulturella perspektiv Relationen mellan barns lärande, villkor för lärandet, lärares stöd och läroplansmålens intentioner Lärarna tycks vara i skärningspunkten mellan dessa perspektiv

13 Förändrad viljeinriktning Från att bedöma barn till att bedöma verksamhet Från att bedöma vad barn kan och inte kan till att följa barns lärandeprocesser Intressekonflikter mellan kommun och profession förskolechefs roll?

14 Fokus i dokumentation Barns lärandeprocess och förändrat kunnande - i form av kommunikation och handlingar uttryck för deras förståelse. Barns agerande och meningsskapande ställs i relation till lärarnas arbete, kontexten inom vilket lärandet sker och läroplanens mål. Dokumentationen som lärandetillfälle för barn.

15 Systematiskt kvalitetsarbete utifrån kvalitetsdimensioner Samhällsdimension utgångspunkt i läroplanens intentioner Lärardimension - hur lärarna tolkar och omsätter målen till innehåll och aktiviteter och möter barn i deras lärande Barndimension barns delaktighet, lärande och förändrade kunnande relaterat till läroplansmålen Verksamhetsdimension förutsättningar/villkor för lärande i miljön där barn kan lära och utveckla kunnande inom samtliga målområden

16 Dokumentationens utmaningar En av dokumentationens största utmaningar är att tillgodose alla dess syften: - Information till barns vårdnadshavare. - Information till förskolans ägare och myndigheter. - Barns utveckling av medvetenhet om det egna lärandet. - Lärares kritiska reflektion kring den pedagogiska praktiken.