Learning & Lesson Study att systematiskt förbättra lektioner och lärande i slöjd

Transkript

1 Learning & Lesson Study att systematiskt förbättra lektioner och lärande i slöjd Jenny Frohagen Mariaskolan, Stockholms Stad & Stockholms Universitet

2 Att förbättra sin yrkesskicklighet kollegialt = LLS i EXTREM korthet! 1. Planera lektionen. 2. Genomför och filma lektionen, bra att ha en kollega eller två som observerar och dokumenterar (foto/video, mp3-spelare, anteckningar ) 3. Analysera lektionen tillsammans lärde sig eleverna det vi planerat att de ska lära sig? Gå tillbaka till punkt ETT, gör om och gör om på nytt tills ni tröttnar vanligen tre varv ( cyklisk process )

3 Föreläsningens innehåll: 1. Om våra professionella problem 2. Introduktion till LLS (Lesson och Learning Study) 3. Två exempel på LLS i slöjd: - det ena handlar om undervisning i sågning och förmågan att såga rakt - och det andra handlar om undervisning i estetiska uttrycksformer och förmågan att tolka ett symboliskt uttryck

4 Lite länkar för rastlösa med surfmöjligheter: mforslojdamnet/

5 Vilka är våra professionella problem?

6 Stigler & Hiebert 1999 The Teaching Gap Om skillnader i sätt att undervisa matematik i Japan, Tyskland och USA. Gjorde Lesson Study känt i västvärlden. Improving teaching (not teachers!) Jämför satsningar på superpedagoger för att lösa skolans problem...

7 Lgr11, kapitel 2.2, sid. 10: Skolan ska erbjuda eleverna strukturerad undervisning under lärares ledning, såväl i helklass som enskilt. Lärarna ska sträva efter att i undervisningen balansera och integrera kunskaper i sina olika former.

8 Kunnande istället för kunskaper Kunskap ett alltför luddigt begrepp! - Ibland för att tala om syftet med ett skolämne ha kunskaper i/om, ibland för att tala om innehållet stoffet och ibland för att tala om elevernas resultat kunskapsprofiler, kunskapskvaliteter Ex. Att kunna såga rakt Kunnande Kunnande ett mer precist begrepp. Lärares professionella objekt omfattar tre delar som utgör varandras förutsättningar. Kunskapsinnehåll Ex. sågning Kunnighet Ex. Elevens förmåga att kunna såga rakt Carlgren (2012) i Pettersson (red.) Pedagogisk bedömning att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap

9 Vårt professionella uppdrag är att åstadkomma lärande i slöjd Carlgren & Marton (2001), Lärare av imorgon

10 Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet 1 kap. 5 i Skollagen Vilken vetenskaplig grund? Vem formulerar forskningsfrågorna (problemen) och i vilket syfte?

11 Dokumenterad, delad och analyserad undervisning i slöjd är en bristvara Slöjddidaktik idag snarare tyst personlig kunskap än kollegialt ägd/delad kunskap Lösning: Kollegiala samtal, nätverkande och utvecklingsarbeten (mer systematisk undervisning) Forskning om och i slöjdundervisning

12 Att arbeta professionellt Fokusera på hantering av ämnets förmågor, innehållet i slöjdämnet och elevernas slöjdkunnighet Dokumentera undervisningen - för att kunna dela, kollegialt granska och förbättra den För att: Kvalitetssäkra undervisning och lärande i slöjd Systematiskt förbättra slöjdundervisning

13 LLS är didaktiska tekniker Problem: Det är svårt att veta om vi hanterar ämnets förmågor och innehåll på lämpligt sätt, som det står i LGr11 och om det som står är rätt och rimligt Lösning: Lesson Study och Learning Study är två sätt att studera och förbättra undervisningen systematiskt och kvalitativt.

14 Intro LLS Lesson Study Ursprungligen från Japan Professionsutveckling - används av lärare och studenter för att studera och förbättra reella lektioner En lärargrupp arbetar tillsammans i en cyklisk process Lektionsutveckling i fokus Lärarna identifierar en problematisk lektion, planerar ett upplägg, genomför (och studerar) forskningslektion, lektionen analyseras och revideras, ny lektion genomförs, osv.

15 Lärargruppen planerar /reviderar lektionen Forskningslektionen genomförs Lärargruppen analyserar lektionen

16 Learning study Vidareutveckling av Lesson Study Högre nivå av systematik: för- och eftertest, kritiska aspekter Knutet till teorier om lärande (t ex Variationsteori, se Mun Ling Lo, 2014) Fokuserar på ETT specifikt objekt i taget (knutet till läroplan och praxis) Lärandeobjektet i fokus Lärargruppen formulerar ett lärandeobjekt som de uppfattar som svårt att undervisa om/bedöma. LO är det som eleverna förväntas lära sig och utveckla sin kunnighet i under aktuell lektion(er).

17 Ett lärandeobjekt väljs ut/formuleras En lektion eller lektionsserie planeras/ planeringen revideras Förtest Kunnigheten i den aktuella elevgruppen kartläggs Analys Lektionsinnehållet och elevprestationerna granskas Forskningslektion Eftertest Kunnigheten i den aktuella elevgruppen undersöks på nytt

18 Learning Study och Lesson Study är alltså metoder för att systematiskt granska och utveckla undervisningen i skolan. Används i lärarutbildning, i utbildningsvetenskaplig forskning och i lärares vardagliga arbete.

19 Två Learning Studies = två exempel på professionella problem i slöjden Hur lär vi våra elever att såga rakt? Lär vi eleverna detta? Vad lär de sig då? Lärandet i görandet, jmf NU03 Hur kan vi hantera förmågan att tolka slöjdföremåls estetiska och kulturella uttryck i undervisningen? Praxis saknas, jmf NU03

20 Två olika lärandeobjekt Lärandeobjekt: Att kunna såga rakt Mer precist vad gäller verktyg (sågar), uttryck (rakhet) och material (hårt). Ex. Såga itu en bräda i minst två delar för att konstruera en hylla. Lärandeobjekt: Att kunna tolka symboliska uttryck i slöjdföremål Mindre precist kan involvera många olika verktyg, material och uttryck. Ex. nyckelring med samiskt uttryck

21 Att kunna såga rakt Åk 5 och 6 (två skolor) Två cykler För- och eftertest: Såga till två träbitar, sätta samman till en hylla, fokus på att såga rakt. Forskningslektion 1: fokus på tre magiska punkter se linjen, spänn fast noga, välj lämplig såg och sågteknik Forskningslektion 2: fokus på att urskilja fyra olika rakheter och att pröva dessa.

22 Erfarenheter från såga rakt-studien Att förstå såga rakt som ett estetiskt och hantverkstekniskt kunnande Betydelsefullt för lärandet att dela upp lektionen i flera korta lärarledda genomgångar om olika rakheter som följs av eget undersökande slöjdarbete och diskussioner i mindre grupper.

23 1. rakt-rakt 2. rakt-snett 3. rakt-buktigt 4. snett-rakt

24 Att kunna tolka symboliska uttryck i slöjdföremål Åk 5 (en skola, både TX och TM) Tre cykler För- och eftertest: varierade från cykel till cykel: dörrskylt+ frågeformulär, frågeformulär, nyckelring med samiskt uttryck + muntlig intervju. Forskningslektion 1: fokus på symboler Forsningslektion 2: fokus på att studera olika föremål Forskningslektion 3: fokus på ett specifikt (etniskt uttryck) samiskt

25

26 Erfarenheter från att tolka symboliska uttryck-studien Lärandeobjektet försköts pga. osäkerhet kring kunskapsinnehållet från Cykel 1: att skapa egna symboler Cykel 2: att muntligt tolka föremåls uttryck Cykel 3: att tillverka en tolkning av ett uttryck (att materiellt tolka ett uttryck) tolka = skapa Elevers kunnighet blir bedömningsbar först när man begränsar en uppgift till ett specifikt/ vedertaget/traditionellt uttryck som t ex samiskt. Läs mer om studien i vår artikel i Forskul nr 10/2013,

27 Avslutningsvis, som Loris M sa: Ett barn har hundra språk (och därtill hundra hundra hundra) men berövas nittionio. Skolan och kulturen skiljer huvudet från kroppen. Man ber barn; att tänka utan händer, att handla utan huvud. - må vi orka kämpa och bråka för att barnen slöjdiska ska kunna språka! Tack!

28 (Detta menar jag när jag säger ) Undervisning: Något som inkluderar planering och förberedelser, genomgångar, den pedagogiska miljön (slöjdrummet), bedömning, interaktion lärare-elev, elevlärare och elev-elev, dokumentation av elevers kunnighet. Systematiskt: Att arbeta i en cyklisk process som omfattar planering-genomförande-analys-reviderad planeringgenomförande osv. Precisera: Att förtydliga i relation till ämnet. Ex. Kunna tillverka en hylla i trä med någon handsågningsteknik

29 Lite om mitt arbete: Lärare i slöjd (utbildad i TM) Forskarstuderande i ämnesdidaktik (lic, halv doktor ) - studerar innebörder av slöjdkunnande genom två fallstudier Koordinator för olika FoU-projekt i PRESTämnen via STLS (läs mer: )