Förskolan Klippan Examensarbete The Cliff preschool Degree Project. Anton Lindström. Konrad Krupinski, Martin Öhman. Supervisor.

Transkript

1 Förskolan Klippan Examensarbete The Cliff preschool Degree Project Anton Lindström Handledare/ Supervisor Examinator/ Examiner Konrad Krupinski, Martin Öhman Erik Wingquist Examensarbete inom arkitektur, grundnivå 15 hp Degree Project in Architecture, First Level 15 credits 21 maj 2016

2 Förskolan Klippan Anton Lindström, Studio 1

3 Utforskande och självständighet Förskolan är en plats där barnen ges möjlighet att hitta sig själva, sitt sätt att leka och glädje i att lära sig. Förskolan finns där för att vägleda de. Därför innehåller min förskola en mängd samband och kontexter så barnen kan testa och välja själva vart de trivs bäst - ritandes lite avsides eller precis intill det lite vildare lekrummet? Därav avdelningarnas planlösning med en kärna och rum som tillåts blöda i i varnadra. Redovisande arkitektur Miljön verkar också för att skapa en grundläggande förståelse för omvärlden. Genom att lyfta fram konkreta kopplingar till funktioner och fenomen i vår vardag lägger man grunden för omtanke kring den samt ett engagemang för kunskap. Fönster till kök och teknikrum, utvärtes installationer i hela byggnaden och den transparenta fasadbeklädnaden är några exempel på hur jag översatt detta till en fysik miljö. Fri lek utomhus Vidare är barns möjlighet till fri lek utomhus en avgörande punkt, inte minst i en tid då barn trycks undan allt mer i en stad där de inte har någon talan. Tomten och originalprogrammet begränsar utomhusytan till 20 m 2 /barn, bara hälften av de rekommenderade 40 m 2 /barn. En essentiell del i mitt projekt har varit att leva upp till denna rekommendation med resultatet att jag tillfört tomtarea utöver de 850 m 2 som tomten är. Barnens kreativitet Den sista, och kanske viktigaste delen är miljöns utformning för att stimulera barnens kreativitet så de varje dag kan konstruera nya lekar, världar och platser. Barnens egna fantasi är den rikaste tillgången i miljön. Allt för många förskolor och lekplatser belamras med bilar i barnstorlek som de förväntas leka bil i. Dessa tydligt avbildande objekt hämmar barnens kreativitet då bilen har svårt att bli något annat en en bil, en problematik som bara blir större desto äldre barnen blir. I stället borde vi lita på barnens egen förmåga att tillskriva egenskaper till abstrakta objekt och miljöer. Genom kombinationer av material, rumsliga kopplingar, atmosfärer och rörelser ges barnen möjligheten att konstruera en obegränsad mängd världar och lekar. Miljön innehåller redskapen, historierna skapas av barnen.

4 Workshop på förskolan Kristallen Ingången till projektet kommer bitvis från montessoripedagogiken men huvudsakligen från en workshop jag gjorde tillsammans med en klasskamrat på förskolan Kristallen i Nacka. Vi hade en grupp på 8 barn som vi först visade 9 bilder på naturfenomen och liknande samtidigt som vi berättade om de och uppmanade barnen att gissa själva vad de trodde det var. Därefter bad vi varje barn att välja minst två bilder var som de gillade extra mycket och sen med hjälp av de bygga modeller i A4 lådor. Avsiktligt undvek vi att leda barnen mot att bygga rumsligheter eller nämna att det skulle användas till att rita en förskola - i stället ville vi att barnen skulle skapa fritt. När de kände sig klara bad vi varje barn snabbt berätta för oss och de andra vad de byggt.

5 Analys av workshop Ett antal genomgående teman fanns bland barnens byggen. 1. Alla var sekventiellt uppbyggda - dvs i deras världar gick man alltid från en aktivitet till en annan. Ibland med början och slut och ibland cirkulärt - dock byggde inget av barnen en miljö med någon slutgiltigt mål. 2. Nästan alla världar innehöll en specifik plats där man kunde vara ensam fast ändå nära resten av aktiviteterna i världen. Platser för lagom avskiljdhet var viktigt. 3. Enkla adjektiv styrde världen. Att hålla element enkla är till fördel om man vill se till att det du avser lyfta fram också uppmärksammas i slutet. 4. En facination för det lite svårare och läskigare. Barnen vi pratade med ville bli utmanade. Höjder, balansgång och höga hopp var ett återkommande tema i världarna.

6 DIAGRAM Avdelningarna Avdelningarna är utformade efter dessa fyra principer, framtagna av lärdomarna från workshopen, montessoripedagogiken och annan undersökning. Utöver detta innehåller även de äldre barnens två avdelningar på plan 2 en delad semitransparent vägg så att de två kan interagera med varandra. Gården Gården är utformad för att vara och upplevas så stor som möjligt. En cirkulär rörelse leder dig runt huset och knyter an till andra aktiviteter på gården - någon som kan liknas en hinderbana. Några exempel är takfönster ned i teknikrummet, en pelargrid under överhänget och en pelarskog med rep spända mellan. Taket knyter också an till den cirkulära rörelsen men är mer anpassad för lekar som passar på platt mark så som innebandy eller sandlådan. I framkant finns även två studsytor och en höjd så man kan titta över staketet. I bakkant där det är som ljusast är tanken att förskolan ska ha odlingslådor. Träden är utplacerade delvis för att gömma byggnaden lite utifrån men också för att ge skugga på taket. Blandning av atmosfärer Gömslen/variation Abstraherad miljö Varierad/sekventiell rörelse Tomtprincip

7 Situationsplan, utzoomad Situationsplan, inzoomad Program

8

9

10 Translucent vägg mellan avdelningar Överhäng/pelargrid/spegeltak sett underifrån Rumslighet i avdelning på plan 2

11

12