Att leda och utveckla vuxnas lärande 7,5 hp

Transkript

1 UC215F Ht 13 Studiehandledning för kursen Att leda och utveckla vuxnas lärande 7,5 hp Guidance and development of Adult learning 7, 5 ECTS Credits Vilka möjligheter har vuxna haft till utbildning och lärande i ett historiskt perspektiv? Vilken betydelse har lärandet idag för individen, samhället och arbetslivet? Vilka kunskaper och kompetenser efterfrågas idag, och hur värderas och utvecklas dessa? Är det någon skillnad i att lära vuxen mot att lära ung? Finns det en pedagogik för vuxna? Vad kännetecknar den i så fall? Vilka kompetenser bör en vuxenutbildare ha och hur utvecklas dessa? Varmt välkommen till en spännande bildningsresa! Petros Gougoulakis Institutionen för pedagogik och didaktik

2 Att leda och utveckla vuxnas lärande 7,5 hp Kurskod: UC215F Kursens syfte och lärandemål Kursen vänder sig till personer med ett genuint intresse för vuxenpedagogiska frågor, arbetar eller avser att arbeta med utbildning av vuxna inom t ex den kommunala vuxenutbildningen, organisationer och företag samt folkbildningen. Vuxenpedagogik är ett samlingsbegrepp för olika tankar, idéer, kunskaper och teorier om vuxna individers lärande i olika miljöer och former. Kunskap, (ut)bildning och lärande är samtidigt centrala ingredienser i debatten om samhällets karaktär idag och i framtiden. Kursdeltagarna fördjupar sina kunskaper om vuxnas livsvillkor idag och hur aktuella föreställningar om kunskaper, färdigheter och kompetenser påverkar formerna för vuxnas lärande. Efter genomgången kurs förväntas studenten ha förmågan att använda pedagogiska begrepp och teorier för att belysa frågor med anknytning till vuxnas lärande redogöra för och kritiskt analysera det pedagogiska ledarskapets betydelse för vuxnas lärprocesser i olika situationer presentera svensk vuxenutbildning och dess skilda pedagogiska traditioner ur ett såväl historiskt nutida perspektiv Syftet är vidare att kursdeltagarna skall utveckla ett kritiskt förhållningssätt till förekommande begrepp inom ämnerådet och i den offentliga utbildningspolitiska debatten, t ex livslångt lärande, motivation, nyckelkompetenser och validering. Kursen utgör en grund för vidare studier i pedagogik med inriktning på vuxnas lärande. Arbetsformer Kursens innehåll struktureras kring några centrala teman ligger till grund för föreläsningarna, seminarierna och litteraturstudierna. Kursens uppläggning förutsätter att varje deltagare tar ansvar för sitt lärande inom de föreskrivna kunskapråden och bidrar till kunskapsutbyte under seminarierna. Inom ramen för kursplanen ges de studerande möjlighet att påverka undervisningsformer och arbetssätt. 2(7)

3 Examination Examinationen består av individuella skriftliga inlämningsuppgifter. Information om dessa uppgifters form och karaktär lämnas på första kursträffen. Inlämningsuppgifterna utgör kritiska undersökningar av en eller flera frågeställningar med anknytning till seminariernas innehåll och bedöms efter en sjugradig skala från A till F (se betygskriterier nedan). Examinationer bedöms med Fx får kompletteras i enlighet med examinatorns kommentarer. Möjlighet till en ny tentamen (omtenta) meddelas senast tre veckor efter första examinationens sista inlämningsdatum. Underkända efter andra examinationstillfället får examineras i samband med att kursen ges efterföljande termin och mot de föreskrifter gäller då. Deltagandet på seminarierna är obligatoriskt och förväntas vara aktivt. Eventuell enstaka frånvaro kompenseras genom extra individuell inlämningsuppgift bestäms i samråd med ansvarig seminarieledare. Den har godkänts i prov får ej undergå förnyat prov för högre betyg. Att uppgiften är individuell innebär följande: Din text ska vara en självständigt skriven text, du själv har författat. Den ska vara skriven på dator och vara språkligt väl genomarbetad. Citat, referat och anföringar ska vara korrekt återgivna. I texten ska det alltså framgå att du satt dig in i och tillgodogjort dig kurslitteraturen, men också att du förmår föra ett självständigt och underbyggt resonemang kring de frågor behandlas. Det är givetvis tillåtet att citera andra källor än kurslitteraturen, men inte ersättning för denna. Såväl direkta citat indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) utan att ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om du använder andras text så att Du får den att framstå din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet, eller en studiekamrats hemtentamen. Plagiat betraktas ett brott, inte enbart mot en etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, kan leda till avstängning. I samband med bedömningen använder vi ett plagiatprogram för att spåra eventuella plagiat. Betygskriterier Examinationsuppgiften bedöms från A till F i förhållande till lärandemålen presenteras i tabell 1. Tabell 1. Betygskriterier i förhållande till varje lärandemål. Betygsgrad och benämningar A Beskriver teorier med relevans för vuxnas lärande utmärk förmåga att förstå Använder centrala begrepp och relaterar dessa till varandra Diskuterar ledarskapets betydelse för lärandeprocessen i skilda vuxenpedagogiska lärmiljöer Tillämpar på ett utmärkt sätt 3(7)

4 Utmärkt B Mycket bra C Bra D Tillfredställande E Tillräckligt Fx Otillräckligt behöver kompletteras Texten är ej språkligt godtagbart. och tolka teorier med relevans för respektive besvaras med hjälp av korrekta referenser till mycket bra förmåga att förstå och tolka teorier med relevans för respektive besvaras med hjälp av korrekta referenser till bra förmåga att förstå och tolka teorier med relevans för respektive besvaras i stort sett med hjälp av korrekta referenser till tillfredsställande förmåga att förstå och tolka teorier med relevans för respektive besvaras delvis med hjälp av korrekta referenser till tillräcklig förmåga att förstå och tolka teorier med relevans för respektive besvaras bara delvis med hjälp av korrekta referenser till otillräcklig förmåga att förstå och tolka teorier med relevans för respektive besvaras knappast med hjälp av korrekta referenser till ett utmärkande (framstående och övertygande) sätt. ett relevant (underbyggt) sätt. ett bra sätt. ett tillfredställande sätt. ett acceptabelt sätt. varandra och till ett otillräckligt sätt. på ett kritiskt reflekterande sätt. Tillämpar på ett relevant sätt på ett kritiskt reflekterande sätt Tillämpar på ett bra sätt på ett godtagbart kritiskt reflekterande sätt. Tillämpar på ett tillfredställande sätt på ett acceptabelt kritiskt reflekterande sätt. Tillämpar på ett tillräckligt sätt på ett mindre kritiskt reflekterande sätt. Tillämpar inte presenterade teorier och lärsituation. Uppgiften behöver arbetas om för att bli godkänd. 4(7)

5 F Undermåligt Underlag saknas helt eller är helt undermåligt. Underlag saknas helt eller är helt undermåligt. Underlag saknas helt eller är helt undermåligt. Ovannämna betygskriterier vägs samman för ett slutbetyg på examinationsuppgiften Schema (Ht 13) Kursansvarig: Petros Gougoulakis , Datum Lokal Innehåll v. 45 Ti 5/ v. 46 Ti 12/ Introduktion 1. Fejes (red.). Lärandets mångfald. Om vuxenpedagogik och folkbildning. (Kapitel 1, s ) 2. Rubenson, Adult Education Overview Föreläsning I Den vuxna individen och lärandet 1. Fejes (red.). Lärandets mångfald. Om vuxenpedagogik och folkbildning. (Kapitel 2, 3, 4, 5, 9 &10, s , ) 2. Tennant, M. (1991), The Psychology of Adult teaching and Learning 3. EU (2006). Om nyckelkompetenser för livslångt lärande 4. Liedman, Nycklar till ett framgångsrikt liv? v. 47 Ti 19/ v. 48 Ti 26/ [GRUPP 1] 1503 [GRUPP 2] Seminarium I 1. Diskussioner i grupper och redovisning i hel grupp av inläst seminarielitteratur. Deltagarnas frågor står i centrum för seminariet. Föreläsning II Didaktik för vuxna 1. Fejes (red.). Lärandets mångfald. Om vuxenpedagogik och 5(7)

6 folkbildning. (Kapitel 14, s ) 2. Larsson, S. (2013). Vuxendidaktik fjorton tankelinjer i forskningen om vuxnas lärande (hela boken) v. 49 Ti 3/ v. 50 Må 9/ v. 51 Må 16/12 v. 2 Ti 7/ (senast!) 2419 [GRUPP 1] 1503 [GRUPP 2] 2519 [GRUPP 1] [GRUPP 2] Seminarium II 1. Diskussioner i grupper och redovisning i hel grupp av inläst seminarielitteratur. Deltagarnas frågor står i centrum för seminariet. Föreläsning III a. Ledarskap och vuxnas lärande b. Vuxenpedagogiska miljöer 1. Doyle & Smith, Classical leadership 2. Smith, M. K. (2008) 'What is a group?' 3. Fejes (red.). Lärandets mångfald. Om vuxenpedagogik och folkbildning. (Kapitel 11, 12, 13, 15 & 16, s ) 4. Östlund, B. (2008). Vuxnas lärande på nätet. 5. Valfri text på ca 50 sidor om olika vuxenpedagogiska miljöer, t ex komvux, folkbildning, yrkeshögskola, lärande i arbetslivet/kompetensutveckling. (Bestäms i samråd mellan deltagarna och kursansvarig lärare) Seminarium III Diskussioner i grupper och redovisning i hel grupp av inläst seminarielitteratur. Deltagarnas frågor står i centrum för seminariet. Presentation av den avslutande examinationsuppgiften! Inlämning av slutexamination (i mondosajtens inlämningsmapp. Ett ex. postas eller lämnas i lärarens postfacket på institutionen. Adress: Petros Gougoulakis Inst. för pedagogik och didaktik, Stockholm) 6(7)

7 Lokalerna är på Institutionen för pedagogik och didaktik, Frescativägen 54 (sista byggnaden bakom Naturhistoriska riksmuseet). Litteratur (obligatorisk): 1. EU (2006). Om nyckelkompetenser för livslångt lärande. (12 s.) [PDF*] 2. Fejes, A. (2013). Lärandets mångfald. Om vuxenpedagogik och folkbildning. Lund: Studentlitteratur (322 s.) 3. Larsson, S. (2013). Vuxendidaktik fjorton tankelinjer i forskningen om vuxnas lärande. Stockholm: Natur&Kultur (243 s.) 4. Liedman, S-E (2008). Nycklar till ett framgångsrikt liv? Om EU:s nyckelkompetenser. Skolverket, 46 s. [PDF*] 5. Rubenson, Κ. (2010). Adult Education Overview. In: Penelope Peterson, Eva Baker, Barry McGaw, (Editors), International Encyclopedia of Education, volume 1, Oxford: Elsevier, s [PDF*] 6. Smith, M. K. (2008). 'What is a group?', The encyclopaedia of informal education. [ (10 s.) [PDF*] 7. Doyle, M. E. and Smith, M. K. (2001). Classical leadership, The encyclopedia of informal education, (12 s.) [PDF*] 8. Tennant, M. (1991). The Psychology of Adult teaching and Learning. I: J. Peters, P.Jarvis and Associates (eds.), Adult Education Evolution and Achievements in a Developing Field of Study. San Francisco: Jossey Bass, s , (15 s.) [PDF*] 9. Östlund, B. (2008). Vuxnas lärande på nätet: Betingelser för distansstudier och interaktivt lärande ur ett studentperspektiv. Inst. för Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning, Umeå universitet (Doktorsavhandlingar i pedagogiskt arbete nr 23), 57 sidor [PDF*] * Texten finns även tillgänglig på kursens Mondosajt (i mappen Filsamling )! Förekommer ytterligare valfri litteratur på ca sidor. 7(7)