Framgångsrik undervisning i helklass En specialanpassad föreläsning för LR på 1,5 timme www.stefanhertz.se innehållet i denna PDF får ej spridas utan Stefan Hertz utbildning AB:s tillstånd I mina tidigare föreläsningar Att handskas med besvärliga klasser och grupper Konstruktivt ledarskap i klassrummet utgå ifrån dina styrkor har jag talat om hur man skapar struktur och om ledarskap Boken Konstruktivt ledarskap i klassrummet och på skolan Fokus idag är att ta avstamp i struktur och ledarskap och gå in på vad man gör när man har strukturen och hur man kan situationsanpassa sitt ledarskap, samt hur man får eleverna att hänga med i under lektionerna. Föreläsningens upplägg och delar Del 1 - Framgångsfaktorer i undervisningen - Det viktiga ledarskapet - Elevunderlaget - Anpassa undervisningen efter elevunderlaget - Metoder för arbete i helklass Del 2 Den nya läroplanen ställer nya krav på både lärare och elever Del 3. Med bilder som stöd i undervisningen. För att få tillgång till åhörarkopior: www.stefanhertz.se/inloggningar/ för LR-medlemmar Gå in på föreläsningstiteln Framgångsrik undervisning i helklass och ange lösenordet: 1
Framgångsfaktorer i undervisningen Hattie med flera Formativ bedömning - Läraren ger feedback under processen, reflekterar även över sin egen roll, prövar och omprövar Trygg miljö i klassrummet och arbetsro Synligt ledarskap från rektor Synligt ledarskap från lärare Tydliga mål och förväntningar Lärarens tro på elevernas potential för lärande Läraren fokuserar på det väsentliga i undervisningen Läraren är relationsskapande Läraren har olika undervisningsstrategier och modeller för att nå elevernas lärarande. Lärare samarbetar med andra lärare Eleverna utvärderar sitt eget lärande och får återkoppling. Det viktiga ledarskapet Några perspektiv Några begrepp: Tre olika fokus kring ansvar och ledarskap My business Your business : God s business Det är jag som måste vara en del av förändringen och ta mitt ansvar. Det är någon annans fel, problem eller ansvar. Om inte. Det ligger helt utanför min, vår eller andras makt/påverkan. Till exempel vädret, sjukdomar, diagnoser, m.m. Så är det!, jag har en så otur jämt! Hur ser det ut för dig? Var lägger du oftast fokus? 2
Två perspektiv Failure at school Fokus på eleven/föräldrar. Om de skärper till sig så Om jag inte hade så många som Eventuellt misslyckande är inte mitt/vårt ansvar. Passiv handling. Your business God s business Går inte att påverka Failure by school Fokus på skolan och vad skolan kan göra för att skapa förändring Eventuellt misslyckande är mitt/vårt ansvar. Aktiv handling. My business Går att påverka Fyra fack för framgång Kjell Enhager Metod Vi kan använda olika metoder. Det går att lära sig metoder/vägar Vi kan nå eleverna med olika metoder. Träna eleverna i dem. Mitt ansvar Mål Det behöver betyda någonting för mig/den som ska skapa förändringen. Om inte jag eller eleven har ett tydligt mål skapas ingen förändring. Möjligt Avgörande komponent. Om det egna ansvaret inte finns där så finns det ingen drivkraft. Ansvaret för resultatet ligger då på någon annan. Gäller både lärare och elever. Det gäller att skapa bilder av att det är möjligt att förändra. Det är vårt ansvar. Om det inte finns en bild/tanke om att det är möjligt går det inte att skapa förändring. Ansvaret för förändringen ligger då på Your/God s business. Vi lärare ska utöva ett pedagogiskt ledarskap Innefattar bland annat detta. Skapa struktur och trygghet för både individ och grupp Jobba med individ och grupp samtidigt Skapa en tro hos eleverna att de kan Möjliggöra utveckling Motivera eleverna Hjälpa dem att nå så långt som möjligt i skolans mål 3
Utgångsläget: Vanlig bild i många klasser och skolor: Många elever har en låg tilltro till sina egna förmågor Många elever har skolan som en social arena Stora klasser Låg arbetsro stökig miljö Elever med olika behov och diagnoser Bristande stöd från föräldrarna Mer och mer av undervisningen kommer framöver att bedrivas i helklass där läraren kommer få hantera fler elever som har stora individuella behov Det ställer krav på metoder både för individ och grupporienterad undervisning samt ett pedagogiskt ledarskap. Hur skapar man förutsättningar för undervisning i helklass? Utgångsläget är att ha en lektionsstruktur (Se mina tidigare föreläsningar och boken) Träna in att klassrummet är ett rum för lärande Eleverna ska uppleva att de tjänar på att följa det du säger, bestämmer. Inled lektioner med ritualer(start och avslutning) och rubriker som anger lektionens innehåll: Ha förtryckta rubriker som stödjer strukturen Exempel på förtryckta rubriker: Lektionstid: Lektionsinnehåll: Mål: Arbetssätt: Genomgång Enskilt arbete Grupparbete Avslutning 4
Olika modeller för undervisning i helklass Det finns för och nackdelar med alla modeller men man måste hitta modeller att organisera undervisningen efter. Skapa variation i undervisningen Individualiserad undervisning Grupporienterad undervisning Tematisk undervisning Eleverna arbetar självständigt med uppgifter Läraren har genomgångar sedan individuellt eller grupporienterat arbete. Organisera för undervisning i helklass Det är svårt att organisera undervisningen i en klass på 25 enskilda individer Undervisningen behöver både vara kollektiv- och individinriktad Analys av elevunderlaget behövs för att kunna undervisa i helklass Ledarskapet behöver riktas efter situation och behov Vad behöver olika elever i klassen för ledarskap och hjälp från mig som pedagog utifrån vad de hitintills visat? Kan och vill Kan men vill inte Kan inte men vill Kan inte och vill inte 5
Hitta eventuella bakomliggande orsakerna till de olika elevkategorierna Ofta handlar det om tidigare erfarenheter av liknande situationer Vi ser våra möjligheter efter vår erfarenheter. Den blir vår valda sanning. Det påverkar motivationen i klassrummet (Efter en tankemodell av Kjell Enhager) Våra erfarenheter av liknande situationer Hur vi betraktar våra möjligheter + + - - + - -+ + +- + + - + +- - - + + - + + + -+ + + + + +++ - + ++ - Vårt fokus Det vi säger till oss själva I det här fallet. Det går nog. Det har ju gått bra förut Vi ser våra möjligheter efter vår erfarenheter. Den blir vår valda sanning Det påverkar motivationen i klassrummet (Efter en tankemodell av Kjell Enhager) Våra erfarenheter av liknande situationer Hur vi betraktar våra möjligheter - - - - + - - + +- - - - - - + - - - + - + + - - - + - - - - - - + - - - - - - - - + - Vårt fokus Elever som tappar tron på sig själva som lärande elever får det ofta svårt med skolans ämnen. Skolan blir då lätt en social arena. Det vi säger till oss själva I det här fallet. Det kommer aldrig att gå. Det är ingen idé. 6
Hjälp eleverna att ändra sin valda sanning Träna dem i att sätta fokus på sina positiva erfarenheter i stället för de negativa. Hjälp eleverna att lyckas Skapa en tro på att det finns möjligheter. Det skapar en tro på att de kan. Du måste visa vägen som ledare i klassrummet och på skolan Undervisningen måste anpassas efter behov och situation Situationsanpassat ledarskap och ledarstrategi Kan och vill - Ett coachande ledarskap Kan inte men vill - Ett tränande ledarskap Kan men vill inte - Ett inspirations och motiverande ledarskap Kan inte och vill inte - Ett styrande ledarskap Tänk dina elever i färger Gröna elever: Gula elever: Röda elever: Elever som samarbetar med dig/ kan arbeta självständigt Elever som ännu inte har bestämt sig om de ska samarbeta/ kan delvis och med stöd arbeta självständigt Elever som har svårt att samarbeta både med dig och andra. Kommer oftast inte igång med självständigt arbete. Identifiera vilka du har i klassrummet (Ur föreläsningen Att handskas med besvärliga klasser och grupper ) 7
Individ och grupporienterad undervisning samtidigt 1) Genomgång i helgrupp. 2) Styr sedan över till individnivå med stöd av gruppen eller av dig. 3) Rikta din energi på de som behöver dig mest. Den röda gruppen. Placeringen är inte efter kunskapsnivå utan efter hitintills uppvisad förmåga att kunna arbeta självständigt med angivna uppgifter. Det är en pedagogisk placering efter hur du som lärare behöver hjälpa eleverna i skolarbetet. Träna eleverna i att utvärdera sig själva Arbetsinsats Min Koncentration Max Min Max Klarade jag målet för lektionen Ja Nej Det här ska jag göra nästa gång Låt eleverna beskriva och utvärdera lektionen Var den grön? Beskriv Var den gul? Beskriv Var den röd? Beskriv Hur bidrog du till lektionen som helhet? Hur tog du ditt ansvar för din och de andras rätt till undervisning? 8
Det räcker inte med struktur! Eleverna måste känna att de lyckas i skolarbetet för att strukturen ska hålla. Strukturen är inget självändamål utan finns där för att skapa förutsättningar för lärande. Din uppgift som lärare och ledare är att skapa en tro hos eleverna att de kan. De elever som tror att de inte kan ska få nya, positiva erfarenheter. Det kräver varierande metoder och att flera sinnen aktiveras. Lärares pedagogiska huvudspår, stödprocesser eller sidospår Det är viktigt som lärare att ha ett pedagogiskt huvudspår. En övergripande pedagogisk tanke grundad i både utifrån sin egen person och kunskap som driver arbetet framåt. Det pedagogiska huvudspåret måste även kompletteras med sidospår eller stödprocesser som läraren kan ta till när elever inte följer huvudspåret. För att skapa effektiva stödprocesser eller stödspår behöver jag utveckla verktyg och metoder. LPO 94 Kunskapskvaliteter fanns i olika nivåer i en hierarki. I betyg G-VG-MVG Till exempel Förstå Minnas Värdera Använda Tillämpa Skapa nytt Blooms taxamoni 9
LRG11/LGY11 Eleverna ska visa upp förmågor på alla nivåer i alla arbetsområden Minnas Förstå Tillämpa Använda Värdera Skapa nytt Den nya läroplanen beskriver förmågor som eleverna ska bedömas efter. Bedömningen ska baseras på hur väl eleven använder och visar upp sina förmågor. Eleven måste alltså visa upp förmågan. Läroplanens förmågor The Big 5 (Ett sätt att beskriva förmågorna på) Förmågor som finns beskrivna i alla ämnenas långsiktiga mål Eleverna har förmågorna och ska visa upp dem för att nå målen Rubriker enligt Big Five Analysförmåga Kommunikativ förmåga Metakognitiv förmåga Förmåga att hantera information Begreppslig förmåga (Göran Swanelid) Tips: Video på UR.se 10
Nivåer i tänkandet Abstrakt nivå Konkret nivå Konkret nivå Den nya läroplanen ställer krav på både elevernas tänkande och förmåga att uttrycka tänkandet A A E-nivån K K K K A-nivån 11
Bilder som stöd i undervisningen Hjälper eleverna att gå från konkret till abstrakt nivå Hjälper eleverna att hänga med i genomgångarna Hjälper eleverna att förstå begreppen Hjälper eleverna med stödstrukturer för tänkandet Tidsbesparande för dig som pedagog Planeringar i tankebilder. Spar planeringstid. Om man inte kan förklara något enkelt så har man inte heller riktigt förstått det på djupet Albert Einstein Bilder som stöd för tänkandet och för att föra fram budskap Undersökningar har visat att: Bilder skapar ökad minnesförmåga Är tidsbesparande Effektiv kommunikation. Ex. utrymningstavlor, exitskyltar. Skapar en visuell bild av begrepp: Ex. Tallriksmodellen. Skapar systematik. Ex. Tunnelbanekartor. Tar fram det osynliga Det som finns mellan raderna. Skapar en översiktsbild av till exempel ett skeende. 3 av 4 tänker i inre bilder (visuellt) En bild uppfattas 60.000 gånger snabbare av hjärnan än text Vi lever i en allt mer visuell värld. En kombination av text och bild är en mycket effektiv kommunikation Eleverna möter oftast endast textbaserade läromedel Exempel historia Vad är feodalism? Feodalism innebär, enkelt utryckt, att samhället är format som en pyramid där alla styrs av ett tjänster- och gentjänsterförhållande. Det hela bygger på att någon (en kung) kontrollerar ett stort stycke jord, men inte har nog med män för att försvara det och inte nog med pengar för att avlöna soldater. Då förläner (lånar ut, egentligen) han en bit av området till en annan man som har en stridshäst, kanske flera, men ingen jord. Man nummer två kallas då vasall och har skyldighet att hjälpa man ett om det blir krig. I gengäld får vasallen alla inkomster från jorden och bönderna betalar sina skatter till honom. Vasallen kan sedan skaffa undervasaller så att det blir som ett enda pussel. I botten står bönderna som bör upp hela systemet ekonomiskt. För att de inte skall kunna försvinna är de livegna, d v s de är enligt lag tvungna att stanna på det gods där de är födda. Den klassiska feodalismen hör hemma i Frankrike, men feodala drag har funnits både här och där. Feodalväsendet i Europa överlevde sig självt. Det blev så många som hade lojaliteter än hit och än dit så det fungerade inte i tider när centralmakter etablerades. Det krävdes att det fanns en makt - kung eller annan - som kontrollerade hela området och tog in skatter. Dessutom var ju de livegna så missnöjda att de flera gånger gjorde uppror. 12
Elever behöver ofta stöd i bilder som förklarar skeenden och begrepp. Det behöver inte vara avancerade bilder utan bilder som stärker budskapet. Hjälper eleverna att se samband och visa eleverna hur du tänker. Visa upp din kunskapsresa. Kan man som lärare skriva ordet SOL kan man rita bilder på tavlan. Det är enkla former av ritande som hjälper eleverna att ta det kognitiva språnget. Från det konkreta till det abstrakta. Exempel Singular = 1 person eller sak Plural = 2 eller flera personer eller saker Förstärkningen med bilder skapar en koppling mellan det skrivna ordet och underlättar att göra det till ett begrepp, ett verktyg i tänkandet. Skapa bilder av begreppen i undervisningen. Utgå ifrån ditt ämne och de begrepp som finns där. Gör om dem till enkla bilder. Hur tänker du kring begreppet i ditt ämne? Hur ser din visuella minnesbild ut? Exempel på visuella grundsymboler Cirklar Visar helheter, harmoni, det som är innanför cirkeln hör ihop. Tillhör oss. Kan kombineras med flera cirklar för att hitta sambandspunkter Kan också användas för att avgränsa mot det som inte tillhör sammanhanget/ställs utanför Exempel Exempel nationalismen insamlande och utåtagerande Vi Dom Steg 1 Steg 2 13
Exempel på visuella grundsymboler Fyrkanter/block Visar avgränsningar och att det som tillhör lådan är ett block. Bra att använda vid förklaring och befästande av begrepp. Exempel Ordklasser Substantiv Adjektiv Verb Adverb Kan också användas för att visa hur saker/företeelser påverkar varandra, leder till någonting annat. Förstärk med pilar Exempel på visuella grundsymboler Pilar Hur någonting påverkar varandra Hänger ihop/leder till Kan även sättas ihop med ord. Exempel 1. Utflykt: Skola Busshållplats Museum Äta Uppgift i grupp Buss Skola Lektion Gå hem Exempel 2: 2:a världskriget: 1/11 1939 Tyskland Polen Kan leda till/utvecklas åt två håll. Betyda olika saker Andra symboler Någon säger något Tankar Hierarkisk bild Samt hur någonting påverkar/samverkar Gemensamma tankar i vår grupp/klass Tidslinje 14
Anpassa ljudnivån efter avståndet 100 meter En halvmeter Symboliska bilder för att förstärka ditt budskap Lite mer avancerat Med bilder som stöd i genomgången Exempel historia. Det feodala systemet och dess upplösning. Ett område i Europa 800 1100 e.kr. Borg Kyrka Åker Bönderna betalar skyddet med arbete och säd från sin egen åker. Skyddar byn By Åker Bönderna betalar 1/10 av sin skörd till kyrkan. Tionde Byteshandel Havet Med bilder som stöd i genomgången Samma by 1100 talet till 1352 Nytt element. En stad växer fram och en handelsplats. Borg kyrka Pengar By Stad med handel Åker Åker Byteshandel Bönderna får pengar för varor. Köper sig loss från skyldigheten att jobba på feodalherrens åker. Betalar skatt i stället. År 1352 Råttor med pestsmitta lämnar fartyget. Den stora döden kommer. Digerdöden. 15
Vad tror eleverna händer nu? Bilderna förstärker texter. Eleverna kan fundera själva, fundera i grupp, läsa i texten. Bilderna har skapat struktur i texten. Skapat intresse för det som står i texten. De kan anteckna vidare enligt samma metod. Hjälpa varandra i grupp. I början av lektioner - Ta gärna fram elever till tavlan och be de rita upp och ge en repetition till klassen innan ni går vidare. Utmärkt som anteckningsmetod för elever som har svårt att skriva. Passar alla årskurser! Undervisningsstrategier Analysmodeller hjälper till att strukturera tänkandet Orsaker Nuläge Konsekvenser Åtgärder 1 3 4 2 Problem/ nuvarande situation Hinder Väg till mål Mål önskad situation 16
Exempel HK Laga pannkakor. Skriv ned hur man lagar pannkakor och vad man behöver för det. Aktör Ingredienser Material/hjälpmedel Recept Tillagningsmetod Målbild Pannkaka Låt eleverna diskutera igenom hur man lagar pannkakor och ge förslag på de olika delarna. Behöver man alltid använda vedertagna metoder? Varför är vissa metoder mer använda än andra? Hur fördelar de uppgifterna i matlagningsgruppen? Planera hur du använder whiteboarden Använd whiteboarden systematiskt för att visa upp en struktur i tänkandet. Det hjälper eleverna att systematisera och komma ihåg. Exempel språk: Olika hörn av tavlan när man berättar om olika ord. Etablera vad varje ordklass står för med bilder. Adjektiv Substantiv Verb Adverb 17