Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth 2016-03-08

Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth 2016-03-08

Per Berggren & Maria Lindroth - Lärare i Ma, NO och SO i åk 4-9 - Lärarfortbildare - Författare - Handledare

Mål med fortbildningen Ökad kunskap om BFL formativ klassrumspraktik Erfarenhet av och kunskap om Teacher Learning Communities (TLC) Utvecklande av personlig handledningsplan Skapande av ett nätverk för handledare men det är vara våra tankar, vad tänker ni?

På vilka grunder fattar du de beslut som avgör hur din undervisning ser ut? Ingvar O Persson, lärarutbildare Att göra det viktigaste bedömbart och inte det enkelt bedömbara till det viktigaste. Astrid Pettersson, PRIM-gruppen En hel del sanningar kring prov och bedömning behöver nog omprövas, gällande till exempel former för bedömning, vem som kan och ska bedöma, samt bedömningarnas plats i förhållande till undervisning och skolans mål. Peter Nyström, NCM

Bedömningsformer - Summativ bedömning - Formativ bedömning

Skolans uppdrag Att ge förutsättningar för: Goda medborgare Fortsatta studier Personlig utveckling

Betyg kort historik Absoluta betyg 1820 1897 A (berömlig insikt), B (godkänd insikt), C (försvarlig insikt) och D (otillräcklig insikt) 1897 1962 A, a, AB, Ba, B, BC och C men även B?, AB+, Ba? förekom vid beyg på prov.

Betyg kort historik Normrelaterat betygsystem (1962) Årskurs 1-9 i grundskolan (BU 73 föreslog kvartsamtal istället för betyg i 1-7) - Urvalsinstrument

Betyg kort historik 1:a 7% 2:a 24% 3:a 38% 4:a 24% 5:a 7%

Betyg kort historik Nackdelar Eleven bedöms inte efter kunskaper utan efter hur andra presterar System är kunskapsresistent Det är hemligt vad som bedöms, eller krävs för de olika betygsnivåerna Ger ingen användbar feedback Bra som urvalsinstrument men ger negativa effekter på lärandet.

Betyg kort historik Målrelaterat betygsystem (1994) Årskurs 8-9 i grundskolan - Urvalsinstrument - Mått på elevers kunskaper

Betyg kort historik

Nytt betygssystem A C E B D F

Nytt sätt att bedöma? E C A Analys Förståelse Fakta Analys Förståelse Fakta Analys Förståelse Fakta

Kunskapskrav Finns för årskurs 3, 6 och 9 Värdeord i kunskapskraven Grundläggande Goda Mycket goda Enkla Utvecklade Väl utvecklade Enkla Förhållandevis komplexa Komplexa

Vanliga frågor Hur stor andel ska få de olika betygen? E till A, är det samma som 1-5? I vilken årskurs kan man få betyget A? Om man fått ett betyg i 6:an, betyder det att man får minst det betyget i 9:an? Kan man sänka från A till E, eller höja från E till A? Ska man ha betyg i alla ämnen?

På tal om frågor Formulera en HUR-fråga om betygssystemen. Formulera en VAD-fråga om betygssystemet. Formulera en VARFÖR-fråga om betygssystemet.

Visible Learning Eleverna får löpande återkoppling på sitt arbete Elevernas återkoppling till läraren om vad de inte förstår och förstår, är i längden viktigare än lärarens feedback till eleverna En trygg klassrumsmiljö och tillitsfull studiemiljö är viktiga förutsättningar

Vilka effekter ger formativ bedömning 1998 Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier). Resultat Förbättrade elevprestationer (de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)

Vad ger effekt på lärande? 0,15 0,29 0,40 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Läxor

Vad betyder ökningarna? När ett nytt program eller en ny undervisningsstrategi införs betyder en effektstorlek på d=1.0 att i genomsnitt 84 procent av de elever som deltar i detta förbättrar sig, jämfört med dem som inte deltar. En effektstorlek på 1.0 ska uppfattas som en stor och tydligt märkbar skillnad ( jämför till exempel en person som är 160 cm lång med en som är 183 cm lång). SKL http://brs.skl.se/brsbibl/kata_documents/doc40008_1.pdf

Vad betyder ökningarna? Om en effektstorlek på d=0.29 (som läxläsning) på samma sätt översätts till en måttenhet som centimeter skulle den inte vara synlig för blotta ögat och vara jämförbar med skillnaden mellan en persons kroppslängd på 180 cm och en på 182 cm. SKL http://brs.skl.se/brsbibl/kata_documents/doc40008_1.pdf

Vad ger effekt på lärande? 0,15 0,21 0,40 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Klasstorlek

Vad ger effekt på lärande? 0,20 0,40 Måttlig effekt 0,12 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Nivågruppering

Vad ger effekt på lärande? 0,40 0,15 0,70 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Formativ bedömning

Vad ger effekt på lärande? 0,15 0,40 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt 0,99 Bedömningsmatris + självbedömning Från Hattie (2009): Visible learning

VILKA EFFEKTER GER FORMATIV BEDÖMNING? Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner. / / En effektstorlek på 0,7 skulle höja England i en internationell jämförelse, med 40 medverkande länder, från mitten till de fem bästa. (Black m.fl., 2003)

Vad ger effekt på lärande? 0,15 0,40 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Kamrat- och sambedömning + matris Från Hattie (2009): Visible learning Extremt stor effekt! 1,46

Bedömningsmatris Processinriktad utgår från ämnesspecifika förmågor

Bedömningsmatris Bygger på kvalitet och inte kvantitet

Bedömningsmatris Här är du Hit ska du eller hit Visar tydligt på utveckling

Black & Williams fem principer för formativ bedömning Klargörande av planering och vilka krav som finns för området (clarifying and sharing learning intentions and criteria for success1;) Åstadkomma en miljö som främjar lärande (engineering effective classroom discussions and other learning tasks that elicit evidence of student understanding;) Ge formativ återkoppling som leder lärandet framåt (providing feedback that moves learners forward;) Göra eleverna som resurser för varandras lärande (activating students as instructional resources for one another; and) Göra eleverna till ägare av sitt egna lärande (activating students as the owners of their own learning.) William & Black, Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 1(1) (2009).

Black & Williams fem principer för formativ bedömning William & Black, Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 1(1) (2009).

Black & Williams fem principer för formativ bedömning

TLC Teacher Learning Community Varaktighet Gruppsammansättning Storlek på gruppen Mötesfrekvens Struktur på möten

TLC Teacher Learning Community Introduktion (5 min) Startaktivitet / runda (5 min) Hur går det? (30-50 min) Nytt lärande (25-40 min) Revidera sin egen plan (10-15 min) Avsluta mötet (5 min)

TLC Teacher Learning Community Detta gör jag just nu Detta har jag för avsikt att göra Mina förväntning ar/farhågor Andras tankar, reflektioner och idéer Nytt lärande/inspiration Mina nya tankar Min plan

Tack för att ni lyssnade! Hör gärna av er! Per.Berggren@botkyrka.se Maria.Lindroth@botkyrka.se www.kulmatematik.com