ATT SKAPA EN TILLGÄNGLIG LÄRANDESITUATION FÖR ELEVER MED NEUROPSYKIATRISKA FUNKTIONSNEDSÄTTNINGAR. SvenOlof Dahlgren svenolof@huh.se UTGÅNGSPUNKT :S SKOLENKÄT 2013 532 besvarade enkäten (128 ; 404 ) 33% regelbunden frånvaro 16% mer än 4 veckors frånvaro i sträck 11% mer än 4 månaders frånvaro i sträck Statistiskt signifikant fler flickor än pojkar 45% ; 30% regelbunden frånvaro 24% ; 14% mer än 4 veckors frånvaro i sträck ORSAKER ENLIGT ENKÄTSVAREN Bristande autismkompetens 26% Bristande anpassning av skolmiljön 24% Bristande stöd 23% Bristande kunskap om autismspektrumtillstånd i skolan 1
Vilka kunskaper krävs? 2014-01-27 4 Vilka kunskaper krävs? 2014-01-27 5 ENERGILÄCKAGE EXEMPEL PÅ KONSEKVENSER I Att använda medvetna processer leder ofta till perioder av extrem trötthet. Är eleven t.ex. ovanligt tyst, otålig, inaktiv; mer irriterad eller aggressiv eller kanske drar sig undan mer än vanligt, kan det vara utslag av denna extrema trötthet ge eleven möjlighet att vila. 2
DIAGNOS/SYMPTOM EXEMPEL PÅ KONSEKVENSER I Klarar inte av snabba förändringar. Förändringar kan skapa oro och situationen kan för eleven upplevas som kaotisk Schema och regler måste följas. Få lokalbyten. Har ett specialintresse som är svårt att stoppa utnyttja specialintresset i undervisningen KOMMUNIKATION EXEMPEL PÅ KONSEKVENSER I Skillnad mellan förståelse och hur man talar undvik tala på samma vuxna nivå. Ofta sker tolkningen av det som sägs på en medveten nivå en långsam, energikrävande process sänk talhastigheten. Våga vara tyst och invänta svar. Var rak i kommunikationen antyd inte. Många tolkar det som sägs bokstavligt. Eftersom verbala instruktioner är flyktiga och många processar språket på ett medvetet plan finns risk för missuppfattningar komplettera med visuellt stöd för att underlätta förståelsen. SAMSJUKLIGHET EXEMPEL PÅ KONSEKVENSER I Många har svårt att självmant tala om man mår dåligt (infektion, influensa, fysisk skada, huvudvärk, psykiskt etc.). Om förändrat beteende fråga hur eleven mår. 3
PERCEPTION EXEMPEL PÅ KONSEKVENSER I De flesta personer med autismspektrumtillstånd rapporterar att man reagerar annorlunda på perceptuella intryck. Alla typer av perceptuella intryck kan störa koncentrationen och öka energiläckaget. Överkänslighet ljud ljudsanera, t.ex. ta ner klockan som tickar. Hörselskydd. Överkänslighet ljus ljussanera, t.ex. släck ljusrörslampor eller dämpa med hjälp av tyg. Förmågan att byta perspektiv kan vara nedsatt (dvs. bristande theory of mind). Svårighet att anpassa sig till en grupp undvik grupparbeten Många elever med AST förstår inte att man måste ge klar information för att andra ska förstå vad man vill eller behöver invänta inte alltid elevens eget initiativ till kommunikation/att ge information Informella sociala regler måste läras in på ett medvetet plan oftast är en elev med AST inte uppkäftig utan okunnig om sociala regler Förmågan att föra ihop detaljer till en sammanhängande helhet kan vara nedsatt (dvs. svag central koherens) Svårigheter att förstå konsekvenser på det egna handlandet försök ge reaktioner på saker som skett i direkt anslutning till händelsen. Svårigheter att använda sammanhanget för att förstå en annan persons intentioner eller utsagor prata i klartext. 4
Förmågan att planera, utvärdera, förändra och avsluta det egna beteendet kan vara nedsatt (dvs. bristande exekutiva funktioner) Kan ha svårigheter att sätta igång ge starthjälp. Kan fastna i lösningsstrategier oavsett uppgift hjälp eleven att komma vidare. Kan ha svårigheter att avsluta ge tydliga ramar för uppgiften. KOGNITION MOTIVATION Många personer med framförallt Aspergers syndrom berättar om stora svårigheter att lära sig saker om man inte är motiverad (ex. matematik): Flicka, mkt begåvad kan inte lära sig integraler därför hon inte vet vad hon kan använda det till. Ung pojke (mellanstadiet), mkt begåvad, älskar matematik. Kan inte motivera sig att visa att han klarar uppgifter på de jämnårigas nivå eftersom det är långt under hans kunskapsnivå (räknar på gymnasienivå). 5