Bedömarkompetens. Bedömning i förskola. 30/10/14 Patric Sahlén

HTML
DOWNLOAD

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Bedömarkompetens. Bedömning i förskola. 30/10/14 Patric Sahlén"

Susanne Persson
för 8 år sedan
Visningar:

1 Bedömarkompetens Bedömning i förskola

2 Undervisning Undervisning sådana målstyrda processer som under ledning av lärare syftar till utveckling och lärande genom inhämtande och utveckling av kunskaper och värden. (Skollagen1 Kap 3 )

3 Lärarprofessionens centrala förmågor Den didaktiska kompetensen består av att kunna 1) skapa processer som leder till lärande och utveckling och 2) bedöma lärande och utveckling, utifrån kunskaper om de mål som omfattar verksamheten, samt kunskaper om alla olika faktorer som inbegrips i dessa processer.

4 Bedömning Bedömning är ab jämföra Vad jämför vi? PrestaFon mellan individer Individens egen utveckling (personbästa) Individens utveckling mot förutbestämda mål eller symen

5 Validitet Bedömer vi räb saker? Hur vet vi ab vi kan se kompetensen? Finns det en koppling mellan det jag ser och det som ska bedömas, t ex är det aktuella agerandet bevis för just den kompetensen?

6 Reliabilitet Hur garanterar vi likvärdighet i bedömningen? Har vi samma måbstock vid varje Fllfälle och för varje individ? AB det blir lite olika är inte farligt!

7 Förhållande mellan validitet och reliabilitet Om vi koncentrerar oss på likvärdighet så riskerar vi ab tappa validitet. Det blir då en strävan mot det som inte är tolkningsbart, men samfdigt tar man bort de komplexa moment som är kompetensen SäB validitet i fokus och arbeta med ökad likvärdighet

8 Ökad likvärdighet Likvärdigheten ökar om bedömarna diskuterar kvaliteter, gränser och tolkning av kompetensens ubryck diskutera kring fakfska case Likvärdighet ökar om man har medbedömare

9 Jag kan bara se det jag känner Fll Jag måste kunna det själv Jag måste veta vad jag letar emer Jag måste förstå kvaliteter Jag måste förstå hur deba förhåller sig Fll helheten Vi är formade av vår egen erfarenhet och kunnande

10 SyMe Hur tydligt är symet eller målet? Desto tydligare målet är desto tydligare framträder individens förhållande Fll målet

11 Förmåga och kompetens En förmåga är något som individen kan u]öra Förmågor kan allfd utvecklas Kompetens är i vilken grad individen behärskar förmågan

12 Bedömningsmatriser En bedömningsmatris beskriver förmågans olika nivåer av kompetens Det betyder ab det är en kvalitetsskillnad mellan de olika nivåerna

13 Exempel matris Lpfö Nej Ja I hög grad I mycket hög grad Enheten hjälper barnen ab bearbeta konflikter samt ab reda ut missförstånd och kompromissa Pedagogen bortser från ab reda ut konflikter och missförstånd Pedagogen bearbetar konflikter och missförstånd genom regler Pedagogen bearbetar konflikter och missförstånd genom ab påvisa olika strategier Pedagogen bearbetar konflikter och missförstånd genom ab pedagogerna och barnen Fllämpar olika strategier

14 Kompetens Kompetens är graden av kunnande inom eb fält eller förmåga Kompetens kan beskrivas i olika kvaliteter

15 Nivå Från Novis Fll Expert Handling hur kunnandet behandlas ReflekAon Autonomi I Novis Följer direkfv InstrukFoner Icke självständig II Avancerad nybörjare III Kompetent Kontextualiserar kunskap Prioriterar uffrån relevans i situafonen IV Professionell HolisFskt angreppssäb Kontexten Resultat av egen verksamhet SystemaFk i situafonen V Expert IntuiFv Möjligheter i situafonen VI Mentor Förmedlar professionskunnande SystemaFk i professionen Självständig i enskilda arbetsuppgimer Självständig i huvuduppgimerna Fullt ansvar för arbetet Ansvar för utveckling av verksamhet Ansvar för utveckling av profession

16 Hur blir man expert? Lång Fd av medveten övning och vilja ab utvecklas En pedagog har fokus på barnens lärande/ utveckling Värderar alla handlingar i relafon Fll resultat i verksamheten dvs utvecklas barnen mot målet eller emer symet?

17 Deliberate pracfce Medvetna övningar designade ab förbäbra och utveckla Övningarna ska vara utmanande men möjliga ab u]öra

18 Panic Zone Learning Zone Comfort Zone

19 Vad skiljer experten från den erfarne? Experten har en annan tolkningsram för ab förstå situafoner Expertens kunskap är konstruerad kring domänspecifika koncept (centrala begrepp och principer kopplade Fll yrket) Den erfarnes kunskap är konstruerad kring vardagsbegrepp (de dagliga rufnerna och situafonerna)

20 ReflekFon tanke och handling Det finns en medveten tanke bakom varje handling och beslut Ny kunskap säbs i relafon Fll det prakfska arbetet Utgångspunkt för pedagogens lärande är verksamhetens resultat Det finns en kollegial diskussion om mål och symen

21 Bedömningskompetens Vad som ska bedömas är tydligt för bedömaren Hur de olika kvaliteterna ser ut är tydligt och ubalat DeBa ökar validiteten i bedömningen

22 Bedömningskompetens Det finns en strävan ab öka likvärdighet i bedömningen (reliabilitet) DeBa kan ske genom: Medbedömning Diskussioner mellan bedömarna om kriterierna Övning på fakfska case

23 Bedömningskompetens En djupare förståelse för det som ska bedömas Kunna se aspekter i förmågan Kunna se under ytan Pågår det någon större process kognifvt, motoriskt, språkligt etc

24 Lärandeobjektet Iscensatt Intentionellt Erfaret

25 Bedöma situafonen Vad är symet i situafonen? Vilka processer pågår i situafonen? Är situafonen eb Fllfälle ab befästa eller ab utmana?

26 Bedöma situafonen Vad är möjligt för barnet ab lära och utveckla i situafonen? Vilken möjlighet väljer pedagogen ab följa? Utmanas barnet? Skapas en kognifv konflikt?

27 Feedback - Feedforward Bedömning är en intervenfon i lärandet Var befinner sig de? Vad är lämplig utmaning?

Relevanta dokument

Bedömarkompetens. Bedömning som utgångspunkt i undervisning. 30/10/14 Patric Sahlén

Bedömarkompetens. Bedömning som utgångspunkt i undervisning. 30/10/14 Patric Sahlén Bedömarkompetens Bedömning som utgångspunkt i undervisning Undervisning Undervisning sådana målstyrda processer som under ledning av lärare syftar till utveckling och lärande genom inhämtande och utveckling