Bedömarkompetens. Bedömning som utgångspunkt i undervisning. 30/10/14 Patric Sahlén

Transkript

1 Bedömarkompetens Bedömning som utgångspunkt i undervisning

2 Undervisning Undervisning sådana målstyrda processer som under ledning av lärare syftar till utveckling och lärande genom inhämtande och utveckling av kunskaper och värden. (Skollagen1 Kap 3 )

3 Lärarprofessionens centrala förmågor Den didaktiska kompetensen består av att kunna 1) skapa processer som leder till lärande och utveckling och 2) bedöma lärande och utveckling, utifrån kunskaper om de mål som omfattar verksamheten, samt kunskaper om alla olika faktorer som inbegrips i dessa processer.

4 Bedömning Bedömning är ac jämföra Vad jämför vi? PrestaGon mellan individer Individens egen utveckling (personbästa) Individens utveckling mot förutbestämda mål eller symen

5 Validitet Bedömer vi räc saker? Hur vet vi ac vi kan se kompetensen? Finns det en koppling mellan det jag ser och det som ska bedömas, t ex är det aktuella agerandet bevis för just den kompetensen?

6 Reliabilitet Hur garanterar vi likvärdighet i bedömningen? Har vi samma måcstock vid varje Gllfälle och för varje individ? AC det blir lite olika är inte farligt!

7 Förhållande mellan validitet och reliabilitet Om vi koncentrerar oss på likvärdighet så riskerar vi ac tappa validitet. Det blir då en strävan mot det som inte är tolkningsbart, men samgdigt tar man bort de komplexa moment som är kompetensen SäC validitet i fokus och arbeta med ökad likvärdighet

8 Ökad likvärdighet Likvärdigheten ökar om bedömarna diskuterar kvaliteter, gränser och tolkning av kompetensens ucryck diskutera kring fakgska case Likvärdighet ökar om man har medbedömare

9 Jag kan bara se det jag känner Gll Jag måste kunna det själv Jag måste veta vad jag letar emer Jag måste förstå kvaliteter Jag måste förstå hur deca förhåller sig Gll helheten Vi är formade av vår egen erfarenhet och kunnande

10 SyMe Hur tydligt är symet eller målet? Desto tydligare målet är desto tydligare framträder individens förhållande Gll målet

11 Förmåga och kompetens En förmåga är något som individen kan u]öra Förmågor kan allgd utvecklas Kompetens är i vilken grad individen behärskar förmågan

12 Mål

13

14 Kompetens Kompetens är graden av kunnande inom ec fält eller förmåga Kompetens kan beskrivas i olika kvaliteter

15 Bedömningsmatriser En bedömningsmatris beskriver förmågans olika nivåer av kompetens Det betyder ac det är en kvalitetsskillnad mellan de olika nivåerna

16 Exempel matris Sä#a upp mål och bedöma Nivå 1 Har kunskap om mål och reflekterar över bedömning Nivå 2 Tolkar styrdokument och kopplar Gll situagonen Nivå 3 Kommunicerar mål och kriterier för barn Nivå 4 Ser mål och bedömning som verktyg för verksamheten

17 Exempel matris Lpfö Nej Ja I hög grad I mycket hög grad Enheten hjälper barnen ac bearbeta konflikter samt ac reda ut missförstånd och kompromissa Pedagogen bortser från ac reda ut konflikter och missförstånd Pedagogen bearbetar konflikter och missförstånd genom regler Pedagogen bearbetar konflikter och missförstånd genom ac påvisa olika strategier Pedagogen bearbetar konflikter och missförstånd genom ac pedagogerna och barnen Gllämpar olika strategier

18 Övning och examinagon Om allt jag gör betygsäcs finns inte utrymme för misslyckanden Tydliggör när vi övar och när vi examinerar

19 Deliberate pracgce Medvetna övningar designade ac förbäcra och utveckla Övningarna ska vara utmanande men möjliga ac u]öra

20 Panic Zone Learning Zone Comfort Zone

21 Lärande bedömning Tydliggör mål och syme Skapa examinagon Skapa lekgoner Ge återkoppling under lekgonerna

22 Lärare Bedömning Elev Feedback Strategi/metod Uppgift (förmåga)

23 Bedömarkompetens Vad som ska bedömas är tydligt för bedömaren Hur de olika kvaliteterna ser ut är tydligt och ucalat DeCa ökar validiteten i bedömningen

24 Bedömarkompetens Det finns en strävan ac öka likvärdighet i bedömningen (reliabilitet) DeCa kan ske genom: Medbedömning Diskussioner mellan bedömarna om kriterierna Övning på fakgska case

25 Bedömarkompetens En djupare förståelse för det som ska bedömas Kunna se aspekter i förmågan Kunna se under ytan Pågår det någon större process kognigvt, motoriskt, språkligt etc

26 Lärandeobjektet Iscensatt Intentionellt Erfaret

27 Bedöma situagonen Vad är symet i situagonen? Vilka processer pågår i situagonen? Är situagonen ec Gllfälle ac befästa eller ac utmana?

28 Bedöma situagonen Vad är möjligt för barnet ac lära och utveckla i situagonen? Vilken möjlighet väljer pedagogen ac följa? Varför? Utmanas barnet? Skapas en kognigv konflikt?

29 Feedback - Feedforward Återkoppling Gll eleverna i processen är en intervengon i deras lärande Var befinner sig de? Vad är lämplig utmaning för eleven? Samtal om undervisningens intengoner och handlingar är synliggörande av lärandet

30 SammanfaCning Det som bedöms är förmågor och kompetens som går ac utveckla. Det är inte egenskaper hos personen. AC bli bedömd är ec led i processen ac bli bäcre