Handbok för handledare inom det arbetsplatsförlagt lärande i utbildningen Att arbeta i svensk skola och förskola en introduktion till skolans uppdrag

Transkript

1 Handbok för handledare inom det arbetsplatsförlagt lärande i utbildningen Att arbeta i svensk skola och förskola en introduktion till skolans uppdrag

2 Innehåll Bakgrund... 3 En trepartslösning... 3 Arbetsförmedlingens roll... 3 Att arbeta i svensk skola och förskola en introduktion till skolans uppdrag... 3 Utbildningens tre teman:... 4 Tema ett - Det svenska skolsystemets historia, organisation och värden... 4 Tema två - Sociala relationer, konflikthantering och pedagogiskt ledarskap... 4 Tema tre - Didaktiska perspektiv och dokumentation av lärande... 4 Arbetsplatsförlagt lärande (APL)... 5 Syfte med Arbetsplatsförlagt lärande (APL)... 5 Utbildningens mål... 5 APL-upplägg... 5 Handlingsplan... 6 Handledning... 6 APL-samtal/besök från lärosätet... 7 Mottagande av deltagare på förskola eller skola... 7 Frånvarorapportering... 7 APL-tider... 8 Utdrag ut belastningsregistret... 8 Sekretess och tystnadsplikt... 8 Frågor om APL och kontaktuppgifter vid Örebro universitet

3 Bakgrund I följande dokument har vi samlat information som är värdefullt att ta del av, både för dig som APLhandledare men även för hela förskolan och skolan som deltar i det arbetsplatsförlagda lärandet (APL), som är en del av Snabbspåret för nyanlända lärare och förskollärare. En trepartslösning Arbetsmarknadens parter och Arbetsförmedlingen har inom ramen för Snabbspåret tillsammans identifierat hinder som försvårar eller försenar nyanländas inträde på arbetsmarknaden. Parterna och Arbetsförmedlingen har också tagit fram konkreta förslag och åtgärder som skapar vägar till anställning. Parterna är: Lärarnas Riksförbund, Lärarförbundet, Sveriges Kommuner och Landsting och Almega Tjänsteföretagen. Arbetsförmedlingens roll Snabbspåret riktar sig till nyanlända lärare och förskollärare som är inskrivna som arbetssökande på Arbetsförmedlingen. Snabbspåret består av en kombination av insatser som Arbetsförmedlingen kan erbjuda. Den som deltar i Snabbspåret får etableringsersättning eller aktivitetsstöd. För detta Snabbspår har Arbetsförmedlingen beställt en arbetsmarknadsutbildning vid sex lärosäten: Göteborgs universitet, Linköpings universitet, Malmö högskola, Stockholms universitet, Umeå universitet och Örebro universitet. I uppdraget ingår att anordna en fördjupad orientering kring den svenska skolan och förskolan. Fördjupningen är 26 veckor lång där föreläsningar och seminarier på campus varvas med arbetsplatsförlagt lärande (APL) på skola eller förskola. Under perioden ingår också studier i svenska samt en individuell kartläggning för eventuella ytterligare utbildningsinsatser på vägen till svensk lärarlegitimation. Deltagarna har i de allra flesta fall inte undervisat i svensk skola eller förskola. Eftersom det finns ett stort antal lärare och förskollärare från arabisktalande länder ges denna utbildning på arabiska och svenska. Att arbeta i svensk skola och förskola en introduktion till skolans uppdrag Arbetsmarknadsutbildningen utgör den lärarförberedande delen inom Snabbspår för nyanlända lärare och förskollärare. Utbildningen ger en introduktion till det svenska skolsystemet och genomsyras av ett kontrastivt perspektiv på deltagarnas utbildning/erfarenheter och utbildningens innehåll. Utbildningen ges på både arabiska och svenska och då mycket av utbildningsmaterialet finns på båda språken får deltagaren förståelse för innehållet samtidigt som det svenska språket utvecklas. Hela satsningen, inklusive APL, syftar till att ge deltagarna en fördjupad orientering kring den svenska skolan och förskolan vilket betyder att de inte bara ska följa en lärare och ett arbetslag utan också få en helhetsbild över förskolans eller skolans hela verksamhet. Under arbetsmarknadsutbildningen behandlas tre teman; det svenska skolsystemets historia, organisation och värden, sociala relationer, konflikthantering och pedagogiskt ledarskap, didaktiska perspektiv och dokumentation av lärande. 3

4 Utbildningens tre teman: Tema ett - Det svenska skolsystemets historia, organisation och värden Det centrala innehållet är uppbyggt kring två områden: Det svenska skolsystemets historia, organisation och värden Inom området behandlas aktuell utbildningspolitik, skolans historiska framväxt och lärares professionshistoria. Dessutom studeras statlig och kommunal politisk styrning av skolan och förskolan. Vidare studeras centrala styrdokument och lagstiftning som är relevant för skolan och förskolan. Skolans och förskolans värdegrundsuppdrag Inom området behandlas och fördjupas skolans mångfasetterade värdegrundsuppdrag såsom den kommer till uttryck i läroplanen, lagstiftningen och i förskolans och skolans praktik. Tema två - Sociala relationer, konflikthantering och pedagogiskt ledarskap Det centrala innehållet är uppbyggt kring två områden: Sociala relationer Här behandlas teorier om ungas relationsskapande processer och hur dessa påverkar barns och elevers förutsättningar för lärande och utveckling. Här bearbetas också hur olika maktstrukturer i samhället påverkar skolans och förskolans verksamhet. Pedagogiskt ledarskap Här behandlas lärares och förskollärares uppdrag att arbeta för meningsskapande sammanhang där lärare, barn och elever med olika erfarenheter, sociala och kulturella bakgrunder samt kön i samspel utvecklar insikter och kunskaper och förstår sammanhang i omvärlden. Pedagogiskt ledarskap handlar om att skapa och upprätthålla en arbetsmiljö för lärande i den pedagogiska verksamheten. Det innebär också att skapa förutsättningar för mänskliga möten och att kunna reflektera över lärarens roll för individ och samhälle samt över etiska aspekter av lärares yrkesutövande. Tema tre - Didaktiska perspektiv och dokumentation av lärande Det centrala innehållet är uppbyggt kring två områden: Didaktiska perspektiv Olika synsätt på kunskap och lärande utifrån olika lärandeteorier behandlas inom detta område. Vidare bearbetas didaktikens frågor, dess olika uttolkningar och konsekvenser för lärares och förskollärares arbete och elevers och barns lärande. Dokumentation av lärande Olika former av dokumentation av lärande och olika bedömningsformer som används i den svenska skolan/förskolan kommer att studeras. 4

5 Arbetsplatsförlagt lärande (APL) Det arbetsplatsförlagda lärandet på en skola eller förskola knyter innehållsmässigt an till arbetsmarknadsutbildningens tre teman. Deltagarna dokumenterar sina erfarenheter och reflektioner på skolan eller förskolan via surfplattor (som lärosätet tillhandahåller) vilket kan innebära att fotografering förekommer. Självklart ska i så fall hänsyn tas till de regler och policys som gäller på förskolan eller skolan. Syfte med Arbetsplatsförlagt lärande (APL) APL ska ge deltagarna möjlighet att finna sammanhang mellan studierna på lärosätet och skolans/förskolans verksamhet samt få ett helhetsperspektiv på läraryrket. APL knyter innehållsmässigt an till utbildningens tre teman. Deltagarna ska ges möjlighet att delta i olika lärandemiljöer inom skolan/förskolan så att APL bidrar till kunskap och förståelse för skolans och förskolans uppdrag och grundläggande värderingar. Deltagaren ska också följa och delta i det vardagliga arbetet på skolan/förskolan. Utbildningens mål Under handledning och utbildningens gång ska deltagaren visa ökad insikt i och förståelse för utbildningens mål. Den studerande förväntas efter avslutad utbildning; Tema 1: Det svenska skolsystemets historia, organisation och värden - ha kännedom om skolans/förskolans historiska framväxt och läraryrkets utveckling - ha kännedom om skolsystemet och dess styrdokument samt dess politiska och juridiska styrning - kunna diskutera värdegrunden i skola/förskola Tema 2: Sociala relationer, konflikthantering och pedagogiskt ledarskap - kunna diskutera lärares och barns/elevers interaktion i skolan/förskolan utifrån teoretiska perspektiv på sociala relationer - kunna diskutera konflikter, konflikthantering och förebyggande av konflikter utifrån olika teorier och modeller - kunna diskutera pedagogiskt ledarskap med fokus på lärares uppdrag - kunna reflektera kring pedagogiskt ledarskap utifrån etiska aspekter Tema 3: Didaktiska perspektiv och dokumentation av lärande - kunna resonera kring olika teorier om kunskap och lärande - kunna diskutera lärares/förskollärares didaktiska val - kunna redogöra för olika typer av dokumentation av lärande - reflektera över syften med och användning av olika bedömningsformer APL-upplägg Deltagaren ska, i samråd med dig som APL-handledare, planera och genomföra APL enligt styrdokument och egna utvecklingsbehov, samt följa och delta i det vardagliga arbetet på förskolan eller skolan. De uppgifter deltagarna har med sig till APL ska de själva ansvara för, men vissa uppgifter utgår från samarbete med dig som APL-handledare. 5

6 Handlingsplan Ni bör tillsammans upprätta en handlingsplan för APL-perioden där tider för APL, tid för handledningssamtal och reflektion och tid för förberedelse och efterarbete av det ni planerat in under APL-perioden, ska ingå. Inför planeringen av handlingsplanen ska deltagaren ha funderat över egna mål och förväntningar inför APL. För att undvika missförstånd är det av betydelse att diskutera förväntningar på varandra och tydliggöra respektive förutsättningar inför det fortsatta samarbetet under APL. Det är bra om ni vid första mötet delar ut ett tydligt schema med vilka tider som gäller för praktiken. I den mån det är möjligt så är det till fördel för deltagaren om denne kan få lektionsplaneringar skriftligt för att på så viss kunna förbereda sig inför vad som händer under praktiktiden. Det finns en tänkt progression inom APL, från att mest observera, dokumentera och ställa frågor till att alltmer kommunicera med barn/elever och övrig personal. Beroende på språkkunskaper kan deltagarna alltmer ansvara för undervisningsmoment. I samtal utifrån målen för utbildningens teman beslutar handledare och deltagare tillsammans en lämplig progression. Uppläggningen av APL görs utifrån språknivån. Handledaren ansvar för att: - tillsammans med deltagaren genomföra ett planeringssamtal i samband med starten av APLperioden. - utgångspunkterna för samtalet är: utbildningsbeskrivningen med utbildningens mål och bedömningsunderlag för utbildningen, den lokala skolans/förskolans förutsättningar samt deltagarens egna mål - i relation till målen i utbildningsbeskrivningen och bedömningsunderlaget för utbildningen, vägleda och stödja deltagaren samt skapa förutsättningar för reflektion och samtal med handledare, övriga lärare och skolans personal - i viss mån dokumentera deltagarens arbete som ett underlag vid utvärderingssamtalet med deltagaren - ha återkommande handledarsamtal under APL- perioden - tillsammans med deltagaren ha ett utvärderande samtal vid APL-periodens slut - rapportera frånvaro till universitet Deltagaren ansvarar för: - att förbereda planeringssamtalet inför start av APL med information om de tre olika temana - att informera handledaren om APL-uppgifter för det aktuella temat - att kontakta handledaren vid eventuell frånvaro Handledning Reflektion och samtal bidrar till en handledd bearbetning av APL-deltagarens erfarenheter av arbetet i verksamheten. Konkreta situationer problematiseras och diskuteras ur olika perspektiv under handledningen och är därför ett centralt inslag under APL. Reflektion och samtal sker efter språkförmåga. Av tidigare erfarenhet vet vi att det kan vara till fördel för många deltagare att få viktig information skriftligt så att de i lugn och ro hemma kan slå upp ord och förbereda sig inför ett samtal. 6

7 Tanken är att deltagaren i handledning och med ditt stöd ges tillfälle till reflektion och samtal som hjälper till att bearbeta både tidigare och nya erfarenheter med utgångspunkt i de mål som finns för utbildningen. Handledningssamtalen och de insikter dessa leder fram till dokumenteras av deltagaren som ett verktyg för att synliggöra den egna kunskaps- och utvecklingsprocessen. Eftersom flera deltagare kan placeras på en och samma skola, ibland med flera APL-handledare (beroende av ämne och antagningsomgång) kan det vara givande för deltagarna om de får möjlighet att träffas i någon form av reflektionsgrupp. Utvärderingssamtal och bedömning Utvärderingssamtal utgår från utbildningens bedömningsunderlag. (OBS! Deltagarna läser tre teman inom ramen för utbildningen och det är viktigt att det blir en helhetsbedömning i slutet av APLperioden då deltagaren läst alla teman.) Om det finns frågor eller tveksamhet kring genomförandet av praktiken ska handledaren kontakta kursansvarig. Bedömning av genomförandet av APL sker i slutet av utbildningen. APL-samtal/besök från lärosätet Under utbildningens gång kan ett besök från lärosätets lärare/kursansvarig erbjudas alternativt kan detta ske via till exempel Skype. Syftet med samtalet är att du som handledare och deltagaren ska reflektera över APL-tiden tillsammans med en representant från universitet. Samtalet tar ca minuter och bör ske ostört. Mottagande av deltagare på förskola eller skola Framtagandet av en handlingsplan eller rutiner för mottagande av deltagare på skolan eller förskolan kan vara en viktig början för att underlätta för deltagaren att snabbt känna sig hemma och komma till rätta på förskolan eller skolan. Avsätt gott om tid till första mötet för ett samtal i lugn och ro på en ostörd plats. Presentera förskolan eller skolan, dess organisation, antal elever, upptagningsområdet och arbetslagets sammansättning. Visa runt på förskolan eller skolan (expedition, personalrum, matsal, vaktmästeri osv) och presentera deltagaren för skolans eller förskolans personal. Meddela rutiner för frånvaro och informera om lunch, kaffe och raster. Dela ut de dokument som kan vara av betydelse för deltagaren såsom schema, viktiga telefonnummer, likabehandlingsplan eller annan betydelsefull dokumentation. Vi rekommenderar även att deltagarens närvaro på skolan är väl förankrad hos övrig personal. Frånvarorapportering Du som APL-handledare måste också föra närvarokontroll för varje deltagare för att ersättning ska kunna betalas ut till förskolan eller skolan. Om deltagaren är sjuk ska han/hon i första hand meddela er på förskolan eller skolan. De dagar deltagaren endast kan närvara halv dag på APL redovisas det som halvdagsnärvaro i rapporten. Frånvaro rapporteras den 20:e varje månad till: snabbspar.larare@oru.se. 7

8 APL-tider Utbildningstid: 16/ / (26 veckor). Deltagarna läser parallellt med APL svenska i hemkommunen varpå dagarna för APL kan skilja sig åt mellan deltagarna. Två av tre dagar är APL och en dag är svenskstudier under dagarna onsdag fredag. APL-period tema 1: V två dagar per vecka under dagarna onsdag fredag. APL-period tema 2: V två dagar per vecka under dagarna onsdag fredag. V 43 heltids-apl fyra dagar V 44 ingen APL V två dagar per vecka under dagarna onsdag fredag. APL-period tema 3: V 49 heltids-apl - fyra dagar V 50 två dagar per vecka under dagarna onsdag fredag. V 51 1 ingen APL V 2 3 två dagar per vecka under dagarna onsdag fredag. V 4 heltids-apl - fyra dagar V 5 två dagar per vecka under dagarna onsdag fredag. APL-perioden slutar vecka fem. Blanketten Underlag för bedömning undertecknas av handledare och deltagare och medtages av deltagare till lärare på lärosätet senast den 29 januari Utdrag ut belastningsregistret Deltagaren måste ordna ett registerutdrag hos polismyndigheten. Ansökningsblankett finns på Polismyndighetens webbplats: polisen.se. Deltagaren ansvarar för att beställa och lämna in ett giltigt registerutdrag i samband med APL- periodens början. Ett giltigt registerutdrag får vara högst ett år gammalt, och ska lämnas till rektor eller motsvarande i verksamheten där deltagaren ska genomföra sin APL. Det är inte lärosätet utan rektorn för verksamheten som ansvarar för att registerutdrag lämnas in och som avgör om deltagaren kan tas emot på skolan eller förskolan. Sekretess och tystnadsplikt Deltagaren ska skriva på en sekretessförbindelse som sedan förvaras hos rektor eller förskolechef. Det är därför betydelsefullt att deltagaren blir informerad om vad sekretess och tystnadsplikt betyder inom svensk förskola och skola. Lärosätet informerar deltagaren om att inför undervisningen på lärosätet ska deras dokumentation vara avidentifierat så att uppgifterna och erfarenheterna från APL inte gör det möjligt att peka ut barnet eller eleven, dennes nära anhöriga eller enskilda personer i personalen på förskolan eller skolan. 8

9 Frågor om APL och kontaktuppgifter vid Örebro universitet Om det är något du vill fråga angående APL, kontakta kursansvarig Malin Kronqvist Håård eller maila vår funktionsbrevlåda. Malin Kronqvist Håård, kursansvarig, tel , Marie Holm, samordnare, tel , Funktionsbrevlåda: 9