Personnummer. Som VFU-lärare lämnar jag detta dokument som underlag för bedömning av VFU.

Transkript

1 Student Namn Personnummer Kurs Kursnamn Ladokkod Kursansvarig VFU-lärare Namn Telefonnummer E-post VFU-placering Enhetens namn Telefonnummer Årskurs eller ålder på barngruppen Närvaro Studenten har fullgjort sin närvaroplikt. inte fullgjort sin närvaroplikt. Handledningssamtal VFU-lärare och student har haft handledningssamtal under VFU-perioden angående studentens måluppfyllelse. inte haft handledningssamtal under VFU-perioden angående studentens måluppfyllelse. Bedömningsunderlag Används tillsammans med VFU-lärarens kommentarer vid examination I enlighet med gjorda kommentarer uppvisar studenten tveksam måluppfyllelse. Kontakt har tagits med Högskolan i ett tidigt skede. de färdigheter/förmågor som krävs för att uppnå godkänt. de färdigheter/förmågor som krävs för att uppnå väl godkänt. Underskrift Studentens namnförtydligande Datum för underskrift Studentens underskrift Som VFU-lärare lämnar jag detta dokument som underlag för bedömning av VFU. VFU-lärarens namnförtydligande Datum för underskrift VFU-lärarens underskrift (Kursplan,, version 3.0)

2 (Kursplan,, version 3.0)

3 Studentens personliga VFU-mål Studentens personliga VFU-mål VFU-lärare och student diskuterar studentens fortsatta utvecklingsmål (Kursplan,, version 3.0)

4 (Kursplan,, version 3.0)

5 Lärandemål i kursen som är kopplade till examinationen VFU VFU-läraren ger konkreta exempel där studenten visat färdighet/förmåga att: ta initiativ för att kommunicera med, och skapa professionella relationer till, elever, kollegor och vårdnadshavare observera, analysera och bedöma samt dokumentera elevers utveckling och lärande på ett sätt som överensstämmer med mål och syfte i gällande styrdokument (Kursplan,, version 3.0)

6 utifrån observationer och bedömningar av elevers utveckling och lärande, uppvisa didaktisk medvetenhet om och självständigt formulera mål, planera, leda, genomföra, utvärdera och dokumentera undervisning i fritidshem utifrån mål och syfte i gällande styrdokument utifrån respektive fritidshems handlingsplaner och policydokument arbeta målmedvetet med att skapa ett förtroendefullt klimat i elevgruppen för att alla elever ska utvecklas, bli bekräftade och känna sig trygga (Kursplan,, version 3.0)

7 tillämpa olika strategier för att förebygga och hantera konflikter professionellt i mötet med elever och kollegor använda ämneskunskaper och ämnesdidaktiska begrepp i ett relevant yrkesspråk (Kursplan,, version 3.0)

8 Didaktisk/metodisk kompetens U G VG Kommentar Kriterium 1: Studenten formulerar inte tydliga lärandemål i sin moment-/lektionsplanering och motiverar inte sina val utifrån styrdokument och didaktiska frågeställningar Kriterium 1: Studenten formulerar i samråd med VFU-läraren tydliga lärandemål i sin didaktiska moment- /lektionsplanering och motiverar sina val utifrån styrdokument och didaktiska frågeställningar Kriterium 1: Studenten formulerar självständigt tydliga lärandemål i sin didaktiska moment-/lektionsplanering, motiverar sina val utifrån styrdokument och didaktiska frågeställningar mycket väl och kan vid behov omforma momenten/lektionen Kriterium 2: Studenten gör inga försök att interagera med barn/elever i lärandesituationen och gör inga avvägningar som gynnar barns/elevers lärande både individuellt och i grupp Kriterium 2: Studenten interagerar med barn/elever i lärandesituationer och gör ändamålsenliga avvägningar som gynnar barns/elevers lärande både individuellt och i grupp Kriterium 2: Studenten interagerar med barn/elever i lärandesituationer och gör ändamålsenliga och kontinuerliga avvägningar som gynnar barns/elevers lärande både individuellt och i grupp Kriterium 3: Studenten visar genom sitt agerande och kroppsspråk stor osäkerhet i sin ledarroll Kriterium 3: Studenten visar genom sitt agerande och kroppsspråk säkerhet i sin ledarroll Kriterium 3: Studenten visar genom sitt agerande, kroppsspråk och sin röst stor säkerhet i sin ledarroll och använder både kropp och röst som didaktiska verktyg Kriterium 4: Studenten visar bristande ämnesdidaktisk kompetens i planerad aktivitet och i dialog med barn/elever Kriterium 4: Studenten visar ämnesdidaktisk kompetens i planerade aktiviteter och i dialog med barn/elever Kriterium 4: Studenten visar bred och djup ämnesdidaktisk kompetens i aktivitet och dialog med barn/elever och kollegor (Kursplan,, version 3.0)

9 Relationell och kommunikativ kompetens U G VG Kommentar Kriterium 5: Studenten visar stora brister i sin förmåga att etablera kontakt och föra dialog med barn/elever, kollegor och vårdnadshavare Kriterium 5: Studenten visar god förmåga att etablera kontakt och föra dialog med barn/elever, kollegor och vårdnadshavare Kriterium 5: Studenten visar mycket god förmåga att etablera kontakt och föra dialog med barn/elever, kollegor och vårdnadshavare samt reflekterar över vad som sker i detta samspel Kriterium 6: Studenten uppvisar bristande kunskap om och förståelse för förskolan/skolans värdegrundsuppdrag i teorin och i det praktiska arbetet med barn/elever, kollegor och vårdnadshavare Kriterium 7: Studenten uppvisar brister i den sociala interaktionen med personal och vårdnadshavare Kriterium 6: Studenten uppvisar god kunskap om och förståelse för förskolan/skolans värdegrundsuppdrag i teorin och i det praktiska arbetet med barn/elever, kollegor och vårdnadshavare Kriterium 7: Studenten uppvisar god förmåga att interagera socialt med såväl personal som med vårdnadshavare Kriterium 6: Studenten uppvisar mycket goda kunskaper om och förståelse för förskolan/skolans värdegrundsuppdrag i teorin och i det praktiska arbetet med barn/elever, kollegor och vårdnadshavare samt använder genomtänkta strategier för att förankra förskolans/skolans värdegrundsuppdrag i barn/elevgruppen Kriterium 7: Studenten uppvisar mycket god förmåga att interagera socialt med såväl personal som med vårdnadshavare Kriterium 8: Studenten visar brister i sin ledarroll genom bristande förmåga att leda barn/elevgruppen. Studenten visar brister i sin yrkesroll genom att inte uppmärksamma skillnaden mellan att vara privat och professionell eller mellan att vara barn/elev, kamrat, förälder och lärare. Kriterium 8: Studenten visar säkerhet i sin ledarroll genom god förmåga att leda barn/elevgruppen. Studenten visar säkerhet i sin yrkesroll genom att uppmärksamma skillnaden mellan att vara privat och professionell och mellan att vara barn/elev, kamrat, förälder och lärare. Kriterium 8: Studenten visar stor säkerhet i sin ledarroll genom mycket god förmåga att leda barn/elevgrupp. Studenten visar stor säkerhet i sin yrkesroll genom att uppmärksamma skillnaden mellan att vara privat och professionell och mellan att vara barn/elev, kamrat, förälder och lärare. Studenten reflekterar över det egna ledarskapet och ser sina styrkor och utvecklingsmöjligheter. (Kursplan,, version 3.0)

10 Reflekterande/analytisk kompetens U G VG Kommentar Kriterium 9: Studentens moment- /lektionsplanering är bristfällig och/eller i efterföljande samtal saknar studenten insikt i såväl läroplan som i barns/elevers förförståelse/behov Kriterium 10: Studenten använder sig inte av gjorda erfarenheter i nya situationer och ställer sig inte frågan varför det blev som det blev och kan inte finna mönster i sin undervisning eller verksamhet Kriterium 9: Studenten visar genom sin moment- /lektionsplanering, samt i efterföljande samtal, insikt i såväl läroplan som i barns/elevers förförståelse och behov Kriterium 10: Studenten använder sig av gjorda erfarenheter i nya situationer och ställer sig frågan varför det blev som det blev och kan finna mönster i sin undervisning eller verksamhet Kriterium 9: Studenten visar genom sin moment- /lektionsplanering, samt i efterföljande samtal, fördjupad insikt i såväl läroplan som i barns/elevers förförståelse och behov. Studenten visar förmåga att synliggöra samband mellan moment-/lektionsplaneringens innehåll och verksamhetens uppdrag. Kriterium 10: Studenten använder sig av gjorda erfarenheter i nya situationer och ställer sig frågan varför det blev som det blev och kan finna mönster i sin undervisning eller verksamhet samt kan pröva och kritiskt granska alternativa tillvägagångssätt Kriterium 11: I genomförandet och resultatet av den egna undervisningen saknas kritisk granskning i relation till egna värderingar, teoretiska perspektiv på lärande samt forskning om didaktik Kriterium 11: Genomförandet och resultatet av den egna undervisningen förstås genom kritisk granskning i relation till egna värderingar, teoretiska perspektiv på lärande samt forskning om didaktik Kriterium 11: Genomförandet och resultatet av den egna undervisningen förstås, problematiseras och används för fortsatt utveckling genom kritisk granskning i relation till egna värderingar, teoretiska perspektiv på lärande samt forskning om didaktik För att få G på VFU ska alla G-kriterier vara uppnådda. För att få VG på VFU ska alla G-kriterier och minst 8 VG-kriterier vara uppnådda. (Kursplan,, version 3.0)

11 Vid tveksam måluppfyllelse Utifrån kursens lärandemål/kriterier beskriver studenten och VFU-läraren vilka färdigheter och förmågor studenten behöver utveckla för att uppnå godkänt (Kursplan,, version 3.0)