Etiska möten barnsyn och lärarstrategier

Transkript

1 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier Marina Lundkvist Utbildningslinjen för barnträdgårdslärare Åbo Akademi, 2015 M. Lundkvist juni 2015 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier 1

2 Lek, lärande, kommunikation och samspel demokrati och delaktighet känslor, empati, jag och du, vi... Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni

3 5-årig pojke: Episoden: Någonting är inte ok i pojkens vardag på daghemmet och det uppstår en dialog mellan pojken och mamman... Mamman: Du måste prata med dina lärare Pojken: Men mamma de lyssnar ju inte Mamman: Men du måste säga till åt dem Pojken: Men mamma det lönar sig inte Mamman: Men vad gör de då? Pojken: De står och latar sig M. Lundkvist juni 2015 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier 3

4 Barnets existensvillkor i ett läroplansperspektiv FN:s konvention om barnets rättigheter 1989 Finlands grundlag/konventionen 1991 Grunderna för förskoleundervisningens läroplan 2014 Grunderna för planen för småbarnsfostran 2005» Daghem och förskola pedagogisk verksamhet» Småbarnsfostran, småbarnspedagogik och förskoleundervisning»barnet & LÄROPLANEN Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 4

5 Viktiga begrepp uppgift: vad innebär...?! Demokrati Respekt Ömsesidig respekt Värden och normer Tolerans Solidaritet Jämlikhet Jämställdhet Frihet Integritet Hållbar utveckling Integritet Lika värde Människovärdets okränkbarhet Värdefostran Människorättsfostran Barns behov Barns bästa Barnets rättigheter Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 5

6 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni Etik etiska överenskommelser Från grekiskans ethos = hemvist, sedvana, bruk, sätt att bete sig, karaktär Etik = förhållningssätt Att ägna sig åt etik handlar om att reflektera över sitt förhållningssätt... se på sitt eget handlingssätt och fundera över värderingar, regler, normer som styr det, att göra dem tydliga för sig själv och att ompröva dem

7 Etik och moral Gren (2001, 14): min moral avser mina handlingar. Är de goda eller onda? Gör jag rätt eller fel? Min etik är min reflektion över handlingarna, över varför jag förhåller mig som jag gör, över vilka värden och normer som styr mig [ ] min etik är min reflektion över min moral. Moraliska/etiska dilemman Empati Samvete M. Lundkvist juni 2015 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier 7

8 Värden och normer Värden Demokrati, självbestämmande, integritet etc. Föreställningar, skäl, övertygelser eller dygder som vägleder människan i hens handlingar Relationella värden = hur människor bör vara eller bete sig i relation till andra Mikrorelationella = Visa respekt, visa hänsyn, visa empati, bry sig om, inte göra andra människor illa, inte kränka, lyssna på andra Makrorelationella = människors lika värde, demokrati, jämlikhet, rättvisa, social inklusion Personella värden = hur människan bör förhålla sig till och se på sig själv, personligt ansvar, olika känslor och självförtroende Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 8

9 Akademiska värden = värderar kunskap, bildning, viljan att lära sig mera Egenvärde (terminala värden) = grundläggande värde som värdefull i sig själv Att vara jag/du Nyttovärden (instrumentella värden) = värden som är/blir medel för att uppnå mål Att vara tyst lönar sig Att vara snäll kan ge en karamell M. Lundkvist juni 2015 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier 9

10 Normer Norm = föreskrift som talar om hur du skall handla i olika situationer. T.ex. Barnens behov skall komma i första hand handlingsaxiom = principer som människor antar Önskvärda Icke önskvärda Oftast informella, inte nerskrivna Föreskrifter hur en människa bör/ska handla. Orlenius (2001) menar att det inte kan finnas en normlöshet, men däremot icke accepterande av normer Normer formaliseras och blir regler Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 10

11 Etiska överenskommelser i förskolebarns världar Eva Johansson Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni

12 Tre olika synsätt på barn 1. Barn är medmänniskor Barnet har ett eget värde Barnet ges (handlings-) utrymme Lärarna visar eleven respekt Barnet betraktas som kompetent Barnets perspektiv får komma till uttryck Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni

13 2. Vuxna vet bäst Vuxna agerar utifrån sitt synsätt på vad som är bra för barnet Vuxnas mål för vad som är bra för barnet är i fokus Vuxna har känslor för barnet, men vuxnas idéer om vad som är rätt/fel, bra/dåligt går före barnets Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 13

14 3. Barn är irrationella (=oförnuftiga) Vuxna närmar sig inte barnets perspektiv Barnets intentioner betraktas som irrationella Vuxnas eget perspektiv i fokus Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 14

15 Pedagogisk grundsyn ett exempel A. En demokratisk och utvecklingsinriktad grundsyn B. En statisk och anpassningsinriktad grundsyn C. En oreflekterad och fragmentarisk grundsyn Hänvisning: Gretel Kummel / Enheten för barnpedagogik/ ÅboAkademi/Jakobstad Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 15

16 (A) En demokratisk och utvecklingsinriktad grundsyn (1) En demokratisk människosyn som är medveten om barnets inneboende förmågor och kompetens (2) En kunskapssyn som värderar helhets- och förståelsekunskap med sammanhang (3) En inlärningssyn som prioriterar ett utvecklingsinriktat lärande som utgår från ett barnperspektiv (4) En samhällssyn som är både individ- och gruppcentrerad och öppen för förändringar Planeringar: Helhetsplaneringar med övergripande mål och barnet i fokus Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 16

17 (B) En statisk och anpassningsinriktad grundsyn (1) En människosyn som underskattar barnets inneboende förmågor och kompetens (2) En kunskapssyn som värderar ytliga och kvantitativa faktakunskaper (3) En inlärningssyn som prioriterar ett anpassningsinriktat lärande som utgår från ett vuxenperspektiv (4) En samhällssyn som är gruppcentrerad och saknar ambitioner för utveckling och förändring Planeringar: Temaplaneringar med delmål och läraren i fokus Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 17

18 (C) En oreflekterad och fragmentarisk grundsyn (1)En människosyn som är omedveten om barnets inneboende förmågor (2) En kunskapssyn som värderar fragmentariska samhällskunskaper (3) En inlärningssyn som är omedveten om att man kan stimulera barns inlärning (4) En samhällssyn som är både individ- och gruppcentrerad samt prioriterar traditioner och sociala relationer Planeringar: Aktivitetsplaneringar utan mål och almanackan i fokus Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 18

19 Perspektivskiften i synen på barnet, kunskap, lärande Idag: Det kompetenta barnet Barnet som en individ med ett egenvärde Barnets erfarenheter Barnets erfarande och förmåga att lära Vuxenperspektiv barnperspektiv barnets perspektiv Idag: Kunskap = förståelse Att göra, att veta, att förstå Kunskap och omsorg Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 19

20 Idag: Lek lärande -> det lekande lärande barnet Lärandets objekt (Vad lära sig) och lärandets akt (hur lära sig) Att vårda, att vägleda, att lära Från behaviorism, via kognitivism, till konstruktivism och sociokulturella perspektiv Idag: Kommunikation, dialog och samspel Metakognition och metakognitiva dialoger Relationer, relationell pedagogik Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 20

21 Idag: Demokrati, respekt, ömsesidig respekt, tolerans, solidaritet, jämlikhet, jämställdhet, frihet, integritet, hållbar utveckling, värdefostran, människorättsfostran Idag: Barns behov, bästa och barnets rättigheter Barndomens betydelse Utvecklings- och psykologins, pedagogisk psyk. betydelse Självets utveckling Idag: Verksamhets- och läroplaner Pedagogik i ett framtidsperspektiv Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 21

22 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni Förhållningssätt och lärandemiljö Lärares bemötande av barn Erkännande förhållningssätt Utmanande förhållningssätt Tillrättavisande och begränsande förhållningssätt Barnet som individ Betraktad som ett subjekt (barnets perspektiv) Betraktad som ett indirekt subjekt (barnperspektiv) Betraktad som ett objekt (vuxenperspektiv)

23 Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni Barns sätt att vara i daghemsvärlden Barns livsvärld Barns lärandemiljö Erkännande miljö Utmanande och utvecklande miljö Begränsande miljö Barns möjliga upplevelser, erfarande och lärande av sig själv som en unik människa med ett värde som den person hen är

24 Värdefostran (lära om värden och normer) Människorättsfostran Barns behov Barns bästa Barnets rättigheter Demokrati Delaktighet Medinflytande Respekt Bekräftelse Erkännande Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 24

25 Att lyssna av att känna in Att lyssna, att bekräfta den andre Jag-du = ett mellanmänskligt möte Dialog, kommunikation och relation Jag hör att du säger... Du säger att... Om jag tolkar dig rätt så upplever du att... Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 25

26 Barnets livsvillkor & rättigheter enligt Janusz Korczak The child has the right to love The child has the right to respect The child has the right to optimal conditions in which to grow and live The child has the right to live in the present Love the child, not just your own Let us demand respect for the child We demand: do away with hunger, cold, dampness etc The child are not people for tomorrow; the are people for today A child is not a lottery ticket, marked to win the main price Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 26

27 Janusz Korczak: Det räcker inte med att veta något, eller kunna något som har med barn att göra De som arbetar med barn måste också ha något att tro på, något som driver dem i deras gärning Det räcker inte med att vi lär känna barnen genom vetenskap och forskning, vi måste också lära oss erkänna barnen som varelser med egenvärde, som medmänniskor Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist 27

28 ... en pedagogisk verksamhet för alla barns bästa!... professionella barnträdgårdslärare!! Etiska möten barnsyn och lärarstrategier M. Lundkvist juni