Att bedöma lärarkvalitet

Transkript

1 Att bedöma lärarkvalitet Vad säger forskningen?

2 Frågor Vilka lärarkvaliteter bidrar till goda utbildningsresultat? Vilka metoder finns att bedöma lärarkvalitet?

3 Indelning av lärarkompetens i 6 dimensioner (Nordenbo 2008) Ämneskunnande och ämnesdidaktisk dimension Allmändidaktisk dimension Relationell dimension Ledningsdimension Administrativ dimension Utvecklingsdimension Går det att rangordna dessa? Forskningen säger att det är samspelet som har betydelse. Få forskare pekar ut någon särskilt förmåga som avgörande.

4 Åtta faktorer på klassrumsnivå som tydligt relaterar till studieresultat (Creemers och Kyriakides 2012) Målorientering förmåga att klargöra mål och kunskapskrav på ett begripligt sätt för eleven Struktur sambandet mellan lektioner och undervisningens bidrag till att skapa överblick över ett kunskapsinnehåll Frågor variation i sättet att ställa frågor, elevsvar och lärarrespons Modellering - problemlösningsstrategier Tillämpning övningar enskilt och i grupp Lärandemiljö etablering av uppgiftsorientering bland eleverna samt studiero Tidsstyrning organisation för att maximera elevernas engagemang Bedömning använda relevanta tekniker till att samla in data om elevernas kunskaper och färdigheter, analysera dessa och kommunicera med elever och vårdnadshavare

5 Hur identifierar man en skicklig lärare? I andra länder (tex USA) finns certifieringssystem där externa bedömare definierar kvalitetsnivåerna i lärarnas kompetens. Vad utmärkte de certifierade lärarna? -djup förståelse av sin undervisning och dess effekter på elevernas lärande -passionerat förhållningssätt till sin undervisning -beredda att improvisera och lösa problem som uppkom i undervisningen -kände och visade respekt för sina elever (Hattie 2009)

6 Vad menar VFU-handledare är nödvändiga kvaliteter hos nya lärare? (Hur har man argumenterat då man föreslagit ett underkänt betyg?) Utifrån detta blir inte bara VFU-handledare bedömare av den nödvändiga grunden utan också en bidragande orsak till hur denna grund konstrueras. (Gardsten 2017) Vilken den viktigaste aspekten?

7 Analys av 22 VFUhandledarintervjuer Nödvändig grund: Mognad och vuxenansvar (ta ansvar, känna trygghet i sig själv, passa tider, förhålla sig till regler) Andra aspekter som kom upp: Förmåga att själv ta plats Inte ta för mycket plats, kunna se andra Kunna sätta ned foten för att bidra till arbetsro

8 UKÄ: senaste uppföljning Låg andel blir underkända. På flera lärosäten mindre än en procent Anledningarna är oftast relationella och kommunikativa problem Alltså inte ämneskunskaper eller didaktisk förmåga. Koppling till forskningen som visar att ingen förmåga är viktigare än någon annan.

9 Hur ska huvudmannen bedöma skickliga lärare? Förstelärare (sammanfattat): Fyra års vitsordat arbete med undervisning Särskilt god förmåga att förbättra elevresultat och ha ett starkt intresse för att utveckla undervisningen Särskilt kvalificerad för undervisning och andra uppgifter

10 Lärarlönelyftet (sammanfattat): Utvecklat undervisningen genom kollegialt lärandebyggt på vetenskaplig grund Med stöd av utbildning utöver lärarexamen förbättrat undervisningen Tagit särskilt ansvar för nya i yrket Tagit ansvar för särskilt komplicerade undervisningssituationer Endast ett av dessa behöver vara uppfyllt.

11 Vanliga bedömningsproblem (Popham 2013) Bristande kvalitét i evidens vad ligger till grund för bedömningen? Hur har informationen samlats in? Olika evidens viktas på fel sätt om man har flera källor, hur viktas dessa? Ex, lektionsbesök, info från föräldrar, elevenkäter, elevresultat Bristande kompetens för denna typ av bedömning Är bedömaren kvalificerad för uppgiften? Utbildning för detta? Relationer? Formativ och summativ bedömning blandas samman - formativ ska bistå läraren i sin utveckling medans den summativa ska ligga till grund för lön och karriärsteg.

12 Hur bedömer man lärarkvalitet? (Gervall 2017) 4 sätt Inga blir så bedömda som lärare. Ibland utgår bedömningen endast från lösa rykten. Vilka relevanta former finns för bedömning av lärarkvalitet? Provresultat och värdeförbättringar Behöver vara standardiserade prov och resultaten bör tittas på över tid. Detta sätt attraherar beslutsfattare medan forskarvärlden alltmer ifrågasätter metoden. Resultatförändringar kan ha många andra förklaringar än lärarens skicklighet.

13 Exempel I USA beslutades 2001 reformen no child left behind av George Bush. Ingen elev skulle lämna skolan utan att kunna läsa och skriva. Årliga test från tredje till åttonde klass En skola som ej visade upp förbättrade resultat riskerade sanktioner. Resultaten kom också att användas för att bedöma enskilda lärares kvalitét. Obama utvecklade programmet och införde en lag där man tillhandahöll medel för de som lyckas bäst.

14 Klassrumsobservationer Används vid VFU Skolledares observationer I klassrummet sker mycket, vad är det som ska bedömas? För rättvis bedömning bör observationer göras vid flera tillfällen då dagsform eller specifika omständigheter inte ska vara avgörande Återkoppling viktig Skolinspektionen. Särskilt observationsprotokoll

15 Skattningar och bedömningsformulär Kan göras av skolledare, elever, läraren själv eller vårdnadshavare På en kursutvärdering bedöms till viss del också lärarens insatser Fördel med elevskattningar är att de har direkt erfarenhet av lärarens undervisning, Viktigt att formuläret speglar de delarna som eleverna ska och kan bedöma. Vissa delar har de inte insyn i och därför inte förmåga att bedöma.

16 Portfoliedokumentation över praktisk handling I många länder ska läraren själv samla bevis för sin lärarkvalité som sedan bedöms och används när det kommer till karriärsteg. Består av ett ramverk uppbyggt av beskrivningar av yrkeskvalifikationer som motsvarar olika nivåer. Kan innehålla planeringar på olika nivåer, filmade lektionsinslag, elevresultat, skriftliga analyser över den egna undervisningen, olika bedömningsformer, hur man arbetar för god arbetsmiljö i klassrummet, hur man arbetar med läroplanen, fortbildning mm

17 Lycka till med bedömningen av våra VFU-studenter! Projektledare övningsskolor Karlstads universitet