Nationella prov i åk 6 ur ett skolledarperspektiv

Transkript

1 Nationella prov i åk 6 ur ett skolledarperspektiv Lena Löfgren lena.lofgren@hkr.se Britt Lindahl britt.lindahl@hkr.se

2 Diagnoser ino bakgrund och erfarenheter för arbete med NP

3 Diagnosmaterialets övergripande syfte och funktion Diagnosmaterialet ska Stödja elevens kunskapsutveckling mot målen i grundskolan Ge stöd för läraren vid diagnostisering och dokumentation av elevers starka och svaga sidor i de naturorienterande ämnena Pröva hur den enskilda eleven uppnått målen i naturorienterande ämnen i årskurs 3 och 6 Kunna användas i uppföljande och utvärderande syfte på skolnivå

4 DiNO bygger på forskning om formativ bedömning Viktiga principer är att: krav och förväntningar tydliggörs för eleverna uppgifterna ska ge nyanserad information om hur elever kan använda sina kunskaper eleverna får konstruktiv och framåtsyftande återkoppling utifrån sina prestationer eleverna involveras i bedömningsprocessen

5 2007 Jönsson och Svingbys översikt på bedömningsmatriser (75 studier) Resultat Bedömningsmatriser kan stötta elevernas lärande genom att göra kriterier och förväntningar tydligare för eleverna, vilket även underlättar feedback och självbedömning.

6 KURSPLAN 2000 beträffande natur och människa handlar om begrepp och processer beträffande den naturvetenskapliga verksamheten handlar om naturvetenskapliga arbetsätt hur kunskaper har vuxit fram beträffande kunskapens användning argumentera ta ställning

7 Systematiska undersökningar

8 Systematiska undersökningar Observationer Förmåga att observera Förmåga att sortera Experimentellt arbetssätt Förmåga att ställa frågor Förmåga att ställa hypoteser Förmåga att planera en undersökning Förmåga att samla data Förmåga att tolka resultat och dra slutsatser Förmåga att redovisa och kommunicera sina resultat Förmåga att utvärdera en undersökning

9

10 Du är här Processinriktad Beskriver vad eleven kan Visar vad eleven kan göra bättre

11 Kvalitativa nivåer Skillnad i kvalitet inte kvantitet

12

13 Lgr 11 långsiktiga mål Genom undervisningen i ämnet biologi/fysik/kemi ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att Använda kunskaper i biologi/fysik/kemi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet/energi, teknik, miljö och samhälle/energi, miljö, hälsa och samhälle Genomföra systematiska undersökningar i biologi/fysik/kemi Använda biologins/fysikens/kemins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället/fysikaliska samband i naturen och samhället/kemiska samband i samhället, naturen och inuti människan

14 Kunskapskrav Åk 3, godtagbara kunskaper Utifrån tydliga instruktioner kan eleven utföra fältstudier och andra typer av enkla undersökningar som handlar om naturen och människan, kraft och rörelse samt vatten och luft. Eleven gör enkla observationer av årstider, namnger några djur och växter, sorterar dem efter olika egenskaper samt beskriver och ger exempel på kopplingar mellan dem i enkla näringskedjor. Eleven kan visa och beskriva hur solen, månen och jorden rör sig i förhållande till varandra. Eleven kan sortera några föremål utifrån olika egenskaper samt separerar lösningar och blandningar med enkla metoder. I det undersökande arbetet gör eleven någon jämförelse mellan egna och andras resultat. Eleven dokumenterar dessutom sina undersökningar med hjälp av olika uttrycksformer och kan använda sig av sin dokumentation i diskussioner och samtal Åk 9, betyg A Eleven kan genomföra fältstudier och andra undersökningar utifrån givna planeringar och även formulera enkla frågeställningar och planeringar som det går att arbeta systematiskt utifrån. I undersökningarna använder eleven utrustning på ett säkert, ändamålsenligt och effektivt sätt. Eleven kan jämföra resultaten med frågeställningarna och drar då välutvecklade slutsatser med god koppling till biologiska modeller och teorier. Eleven för välutvecklade resonemang kring resultatens rimlighet i relation till möjliga felkällor och ger förslag på hur undersökningarna kan förbättras och visar på nya tänkbara frågeställningar att undersöka. Dessutom gör eleven välutvecklade dokumentationer av undersökningarna med tabeller, diagram, bilder och skriftliga rapporter.

15 Beskriva och förklara

16 Lgr 11 långsiktiga mål Genom undervisningen i ämnet biologi/fysik/kemi ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att Använda kunskaper i biologi/fysik/kemi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, miljö och energi Genomföra systematiska undersökningar i biologi/fysik/kemi Använda biologins/fysikens/kemins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället/fysikaliska samband i naturen och samhället/kemiska samband i samhället, naturen och inuti människan

17 Kunskapskrav Åk 6 betyg E Eleven har grundläggande kunskaper om fysikaliska fenomen och visar det genom att ge exempel på och beskriva dessa med viss användning av fysikens begrepp. I enkla och till viss del underbyggda resonemang om elektriska kretsar, magneter, rörelser, ljud och ljus kan eleven relatera till några fysikaliska samband. Eleven kan också beskriva och ge exempel på energikällor, energianvändning och isolering med viss koppling till energins oförstörbarhet och flöde. Dessutom beskriver eleven och ger exempel på himlakroppars rörelse i förhållande till varandra och för enkla resonemang om hur dag och natt, månader och årstider uppkommer. Eleven kan också berätta om några naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor. Åk 6 betyg A Eleven har mycket goda kunskaper om fysikaliska fenomen och visar det genom att förklara och visa på enkla samband inom dessa och något gemensamt drag med god användning av fysikens begrepp. I välutvecklade och väl underbyggda resonemang om elektriska kretsar, magneter, rörelser, ljud och ljus kan eleven relatera till några fysikaliska samband. Eleven kan också förklara och visa på olika enkla samband mellan energikällor, energianvändning och isolering med god koppling till energins oförstörbarhet och flöde. Dessutom förklarar eleven och visar på mönster i himlakroppars rörelse i förhållande till varandra och för välutvecklade resonemang om hur dag och natt, månader och årstider uppkommer. Eleven kan också berätta om några naturvetenskapliga upptäckter och deras betydelse för människors levnadsvillkor.

18

19 DiNO materialet Text: Att bedöma för lärande Varje förmåga för sig: granska & kommunicera & ta ställning, systematiska undersökningar, beskriva & förklara Under varje förmåga Bedömningsmatris Kompetensprofil Uppgifter Under varje uppgift Lärarmaterial med information om uppgiften och bedömningsanvisningar Elevmaterial: uppgiften Elevuppgifter med orange DiNO för åk 1 3 Elevuppgifter med blå DiNO för åk 4 6

20 Klassrumsbedömning och betygsättning Betygsättning (och i viss mån skriftliga omdömen) handlar om en sammanvägning av flera olika prestationer, den sker vid vissa specifika tidpunkter och med standardiserade och informationsfattiga beteckningar, den är summativ och ges som kvitto efter avslutad undervisning. Klassrumsbedömning handlar om att avgöra kvaliteten på enskilda elevprestationer (här är DiNO tänkt som hjälp), den sker kontinuerligt och med ett nyanserat språk, den är företrädesvis formativ och kan kopplas till återkoppling och progression. Hållplatserna i DiNO är i första hand konstruerade för att kontinuerligt kunna följa elevernas lärande i relation till kursplanernas långsiktiga mål. De är konstruerade för att kunna följa elevernas kunskapsutveckling och ge nyanserad och framåtsyftande återkoppling, för att på bästa sätt kunna stödja elevernas utveckling i NO ämnena. Matriserna är INTE ett redskap för betygsättning och hållplatserna i matriserna kan INTE översättas till betygsnivåerna för slutet på årskurs 6. Det är dessutom viktigt att klassrumsbedömningen i hela låg och mellanstadiet INTE kommer att styras av att betyg ska sättas i årskurs 6.

21 Nationella prov i biologi, fysik och kemi i åk 6 Göteborgs universitet Högskolan Kristianstad Malmö högskola

22 DISKUSSION Hur ser förutsättningarna ut på din skola för att åk 6 ska kunna uppnå målen? Vad behöver du som skolledare göra för att stödja elevernas måluppfyllelse?

23 Vårt uppdrag Uppdragets syfte är att konstruera och utveckla nationella ämnesprov i de naturorienterande ämnena (NO) biologi, fysik och kemi för årskurs 6 i grundskolan. Allmänt gäller att de nationella proven i huvudsak ska ge underlag för att bedöma elevens kunskaper i relation till kunskapskraven i biologi, fysik och kemi och stödja likvärdig och rättvis bedömning och betygsättning. Proven ska kunna användas i uppföljande och utvärderande syfte på såväl lokal som nationell nivå. Proven ska också kunna stödja elevens kunskapsutveckling samt bidra till att konkretisera kursplanen och tillhörande kunskapskrav.

24 Omfattning och innehåll Konstruera provuppgifter utifrån den kunskapssyn och syn på lärande som uttrycks i den samlade läroplanen för grundskolan Utforma en modell för hur ett provbetyg kan vägas samman Se till att de nationella ämnesproven är tillräckligt omfattande för att med god reliabilitet och validitet pröva elevens kunskaper i relation till kunskapskravet för respektive betygssteg Konstruera prov där ett urval av det centrala innehållet i kursplanen prövas, delar av det centrala innehållet som inte prövas ena året ska prövas i senare års prov, för att möjliggöra jämförelser över tid Utforma provet så att kontexten känns bekant för eleverna och tar hänsyn till elevernas ålder och varierande mognad Stödja en likformig bedömning genom att utforma lärarinformation för provets genomförande samt bedömningsanvisningar med tydlig beskrivning av kravnivån för varje delprov, så att läraren kan uttala sig om eleven uppnått provets kravnivåer t.ex. genom att.

25 Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV Genom undervisningen i NO ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att A. använda kunskaper i NO för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet /energi, teknik, miljö och samhälle /energi, miljö, hälsa och samhälle, B. genomföra systematiska undersökningar i NO och C. använda begrepp, modeller och teorier i NO för att beskriva och förklara naturvetenskapliga samband och fenomen. beskriver vad eleverna ska kunna hur de ska visa det hur elevens prestation bedöms innehåller 3 aspekter för förmåga A 4 aspekter för förmåga B 4 5 aspekter för förmåga C

26 DISKUSSION Vilka erfarenheter har du av årets prov? Generellt specifikt NO åk 6

27 Genom undervisningen i NO ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att Kursplan använda kunskaper i NO för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet /energi, teknik, miljö och samhälle /energi, miljö, hälsa och samhälle, SYFTE CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV Eleven kan samtala om och diskutera enkla frågor som rör ( ) genom att ställa frågor och framföra och bemöta åsikter på ett sätt som / till viss del för samtalen och diskussionerna framåt / för samtalen och diskussionerna framåt / för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem. Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för / enkla / utvecklade / välutvecklade resonemang om informationens och källornas användbarhet. Eleven kan använda informationen i diskussioner och för att skapa texter och andra framställningar med /viss anpassning / relativt god anpassning /god anpassning till sammanhanget.

28 Samtala och diskutera Vad ska eleven kunna? Eleven kan samtala om och diskutera enkla frågor som rör Hur visar eleven detta? Genom att ställa frågor och framföra och bemöta åsikter Hur bedöms förmågan? Om samtalen och diskussionen E till viss del förs framåt C förs framåt A förs framåt och fördjupas eller breddas.

29

30

31 Söka information och använda olika källor Vad ska eleven kunna? Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använda olika källor Hur visar eleven detta? Genom att föra resonemang om informationens och källornas användbarhet. Hur bedöms förmågan? Om resonomangen är E enkla C utvecklade A välutvecklade

32

33

34

35 Använda information Vad ska eleven kunna? Eleven kan använda information Hur visar eleven detta? I diskussioner och för att skapa texter och andra framställningar Hur bedöms förmågan? Om eleven gör det med E viss anpassning C relativt god anpassning A god anpassning till sammanhanget.

36

37

38 Nationella prov förmågan att undersöka I kunskapskraven för denna förmåga kan man räkna till åtta olika delförmågor. Dessa har grupperats i fyra kategorier som innefattar ett antal delförmågor. Kategorierna är: Planera Formulera frågor och planera en undersökning Genomföra Genomföra en undersökning efter given planering och använda utrustning Värdera Jämföra resultat, resonera om resultaten samt föreslå förbättringar Dokumentera

39 Genomföra Genomföra en undersökning efter given planering och använda utrustning

40

41 Värdera Jämföra resultat, resonera om resultaten samt föreslå förbättringar

42

43 Exempel delprov C

44

45 3 förmågor Lika viktiga? Samma tid eller lika många uppgifter Ej delprovsbetyg Sammanvägning till provbetyg

46 sammanvägning

47 Detta bedöms ej i proven Muntligt samtal Förmåga att söka Andra framställningar Alla stegen i en undersökning Hantera utrustning Dokumentation..

48 Hur kan du stödja LIKVÄRDIGHET Komplicerat att bedöma Sambedömning stöd BETYGSÄTTNING Betyg på prov kontra betyg i åk 6 Hur stöder du en lärare som avviker

49

50 TACK! Vi nås bäst via mail