Bedömning i ett NTA-perspektiv
|
|
- Agneta Falk
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Bedömning i ett NTA-perspektiv Britt Lindahl britt.lindahl@hkr.se
2 Min bakgrund Mamma till 3 barn Lärare i matematik/fysik/teknik/data på högstadiet i 16 år Lärarutbildare sedan 1986 Attityder/könsskillnader - Disputerade 2003 vid Göteborgs universitet Samhällsfrågor i naturvetenskaplig utbildning Forskningsprojekt Bedömning - DiNO och Nationella prov sedan 2009 Bedömningsmateriel från Queensland
3 Något kan vara Tidigare egen prestation Andra elevers prestationer Kunskapskrav
4 För urval För omdömen och betygsättning För att kontrollera vad eleven lärt sig SUMMATIVT SYFTE För att stötta elevens lärande FORMATIVT SYFTE
5 Kursplan SYFTE BEDÖMNING: Var befinner sig elevens prestation i förhållande till kunskapskraven? CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV
6 Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV BEDÖMNING: Var befinner sig elevens prestation i förhållande till kunskapskraven? Omdöme Betyg S u m m a t i v
7 MÅL: Vart är jag på väg? BEDÖMNING: Var befinner jag mig i förhållande till målet? ANVÄND INFON: Kör så här!
8 FEEDBACK: Gör så här! BEDÖMNING: Var befinner jag mig i förhållande till målet?
9 Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL Återkoppling Undervisning F o r m a t i v BEDÖMNING: Var befinner sig elevens prestation i förhållande till kunskapskraven? S u m m a t i v KUNSKAPS- KRAV Omdöme Betyg
10 SAMMANFATTNING
11 Att tydliggöra målen syfte Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV Genom undervisningen i NO ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att A. använda kunskaper i NO för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet /energi, teknik, miljö och samhälle /energi, miljö, hälsa och samhälle, B. genomföra systematiska undersökningar i NO och C. använda begrepp, modeller och teorier i NO för att beskriva och förklara naturvetenskapliga samband och fenomen.
12 Att tydliggöra målen syfte och kunskapskrav Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL Genom undervisningen i NO ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att A. använda kunskaper i NO för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet /energi, teknik, miljö och samhälle /energi, miljö, hälsa och samhälle, B. genomföra systematiska undersökningar i NO och C. använda begrepp, modeller och teorier i NO för att beskriva och förklara naturvetenskapliga samband och fenomen. beskriver vad eleverna ska kunna hur de ska visa det hur elevens prestation bedöms KUNSKAPS- KRAV innehåller 3 aspekter för förmåga A 4 aspekter för förmåga B 4-5 aspekter för förmåga C
13 Att tydliggöra målen syfte och kunskapskrav Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV Genom undervisningen i NO ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att använda kunskaper i NO för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet /energi, teknik, miljö och samhälle /energi, miljö, hälsa och samhälle, Eleven kan samtala om och diskutera enkla frågor som rör ( ) genom att ställa frågor och framföra och bemöta åsikter på ett sätt som / till viss del för samtalen och diskussionerna framåt / för samtalen och diskussionerna framåt / för samtalen och diskussionerna framåt och fördjupar eller breddar dem. Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använder då olika källor och för / enkla / utvecklade / välutvecklade resonemang om informationens och källornas användbarhet. Eleven kan använda i diskussioner och för att skapa texter och andra framställningar med /viss anpassning / relativt god anpassning /god anpassning till sammanhanget.
14 Att tydliggöra målen centralt innehåll Kursplan SYFTE CENTRALT INNEHÅLL KUNSKAPS- KRAV Åk 1-3 gemensamt för alla NOämnena Åk 4-6 för ämnena var för sig Innehållet är inte kopplat till en viss förmåga En förmåga att genomföra systematiska undersökningar - är också ett centralt innehåll
15
16 EXEMPEL
17 Diagnoser i NO innehåller en text om formativ bedömning Att bedöma för lärande är uppdelat utifrån kursplanernas tre förmågor att kommunicera att undersöka att använda begrepp varje del innehåller bedömningsmatris kompetensprofil uppgifter varje uppgift innehåller Elevblad Lärarblad med förklaringar och bedömningsexempel
18 Du är här Processinriktad Beskriver vad eleven kan Visar vad eleven kan göra bättre
19 Kvalitativa nivåer Skillnad i kvalitet inte kvantitet
20 Förmågan att KOMMUNICERA Söka och granska information Ta ställning och motivera Samtala och diskutera Presentera och kommunicera
21
22
23 Del 1 Samla argument Köpa läsk! Vilka miljömässiga för- och nackdelar det kan finnas med de olika typerna av förpackningar? Vilka andra för- och nackdelar som det kan vara rimligt att ta hänsyn till vid val av läskförpackning? Skriv ner alla argument för och emot de olika förpackningarna. Sortera dem i miljömässiga argument och andra. Del 2 Ta ställning och motivera Tänk dig in i att du sitter nu i festkommittén. Vilken typ av läsk vill du att ni ska köpa? Förklara varför du tycker så. Ta hjälp av de argument som du har antecknat. Tänk på att du också kan ta nytta av argument från de alternativ som du inte valt.
24 För att kunna diskutera läskförpackningar bör du ha kunskaper om - hur aluminium, glas och plasten tillverkas från början. Vilka är råvarorna? Var finns råvarorna? Hur tillverkas aluminium, glas och plast i stora drag? - de retursystem som finns för förpackningarna. - vad producentansvar innebär. Hitta information Hur tillverkning av materialen aluminium, glas och plast går till finns i olika läroböcker och uppslagsverk. Information om retursystem och producentansvar hittas t ex på följande hemsidor: Returpack AB: Information om aluminiumburkar och petflaskor Returpack AB: Pantamera.nu Information om retursystem för aluminiumburkar och petflaskor Svensk glasåtervinning: Information om gals och glasåtervinning Naturvårdsverket Vad innebär producentansvar?
25
26 Cykla eller åka bil? Del 1 Samla argument Skriv ner alla skäl (argument) du kommer på för att Anna ska cykla till skolan. Skriv ner alla skäl (argument) du kommer på för att Anna ska åka bil med Fridas förälder till skolan. Vilka av dessa argument bygger på kunskaper i NO? Del 2 Ta ställning och motivera Tänk dig in i Annas situation. Vad tycker du att hon ska välja? Förklara varför du tycker så. Ta hjälp av de argument som du har antecknat. Tänk på att du också kan ta nytta av argument från det alternativ som du inte valt.
27 Förmågan att UNDERSÖKA Observationer Förmåga att observera Förmåga att sortera Experimentellt arbetssätt Förmåga att ställa frågor Förmåga att ställa hypoteser Förmåga att planera en undersökning Förmåga att samla data Förmåga att tolka resultat och dra slutsatser Förmåga att redovisa och kommunicera sina resultat Förmåga att utvärdera en undersökning
28
29
30 Kan någon hitta mitt frö? - Elevsvar Den är miniliten. Den har svarta streck Cirka en centimeter lång. Vit med svarta streck. Ganska tunt. En spetsig och en trubbig sida. På ena sidan är den nästan bara vit. På andra sidan är den randig med svart och vitt. Den har en ganska trubbig spets. Den är ganska smutsig, i alla fall på den vita sidan. Den har 3 smala svarta ränder från spetsen på den vita sidan. Ränderna går inte ända ner till den andra sidan, bara en. Längden är 12 mm.
31 Hållplats 1 Hållplats 2 Hållplats 3 Eleven kan identifiera tydliga och uppenbara egenskaper hos det som observeras. Eleven kan identifiera även mindre tydliga och uppenbara egenskaper hos det som observeras. Eleven kan använda flera olika egenskaper för att beskriva ett objekt. Eleven kan använda flera väsentliga egenskaper för att beskriva ett objekt och kan ta hjälp av olika sinnen eller hjälpmedel. Elevsvar Kommentar Utvecklingsriktning Den är miniliten. Den har svarta streck. Eleven identifierar tydliga och uppenbara egenskaper hos ett frö och beskriver dessa med ord. Egenskaperna omfattar både storlek och färg. Eleven identifierar endast tydliga och uppenbara egenskaper. Vid en mer noggrann observation skulle även mindre uppenbara likheter/skillnader kunna identifieras.
32 Elevsvar Kommentar Utvecklingsriktning På ena sidan är den nästan bara vit. På andra sidan är den randig med svart och vitt. Den har en ganska trubbig spets. Den är ganska smutsig, i alla fall på den vita sidan. Den har 3 smala svarta ränder från spetsen på den vita sidan. Ränderna går inte ända ner till den andra sidan, bara en. Längden är 12 mm. Eleven identifierar flera olika och väsentliga, däribland även mindre tydliga och uppenbara, egenskaper hos det egna fröet och lyfter fram egenskaper som gör det möjligt att särskilja det från andra frön. Eleven har dessutom använt ett hjälpmedel (linjal) för att göra en mer exakt beskrivning av fröets längd. Elevens svar ligger på Nivå 3 för den här uppgiften. Eleven kan prövas på fler uppgifter med motsvarande svårighetsgrad, alternativt uppgifter som är något svårare.
33 Likheter och skillnader Observationsuppgift Du har fått två föremål av din lärare. Beskriv några skillnader mellan föremålen. Beskriv också några likheter mellan föremålen.
34 Sytematiska undersökningar Observationer Förmåga att observera Förmåga att sortera Experimentellt arbetssätt Förmåga att ställa frågor Förmåga att ställa hypoteser Förmåga att planera en undersökning Förmåga att samla data Förmåga att tolka resultat och dra slutsatser Förmåga att redovisa och kommunicera sina resultat Förmåga att utvärdera en undersökning
35
36
37
38
39
40 Beskriva och förklara
41
42
43 Åka rutschbana elevsvar åk 2-3 Matris H 1 Eleven kan beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband i vardagliga termer. H 2 Eleven kan ta hjälp av kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband. Vilken hållplats? Först: Oscar (mjukisbyxor) Sist: Johannes (regnbyxor) Oscar hade mjukisbyxor på sig dom är mjuka och då glider dom bra. Johannes hade regnbyxor på sig dom glider inget bra. H 3 Eleven kan använda korrekta och relevanta kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband.
44 Åka rutschbana elevsvar åk 2-3 Matris H 1 Eleven kan beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband i vardagliga termer. H 2 Eleven kan ta hjälp av kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband. Vilken hållplats? Först: Oscar (mjukisbyxor) Sist: Johannes (regnbyxor) Gummi mot plast har mycket hög friktion. Mjukt tyg däremot har ganska låg friktion. H 3 Eleven kan använda korrekta och relevanta kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband.
45 Åka rutschbana elevsvar åk 2-3 Matris H 1 Eleven kan beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband i vardagliga termer. H 2 Eleven kan ta hjälp av kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband. Vilken hållplats? Först: Liam (jeans) Sist: Johannes (regnbyxor) För jag tror att inte regnbyxor kommer först och jag tror att jeans kommer först. H 3 Eleven kan använda korrekta och relevanta kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband.
46 Åka rutschbana elevsvar åk 2-3 Matris H 1 Eleven kan beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband i vardagliga termer. H 2 Eleven kan ta hjälp av kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband. Vilken hållplats? Först: Johannes (regnbyxor) Sist: Liam (jeans) Jag tror att Johannes kommer ner först för att regnbyxor glider bra. Jag tror att Liam kommer ner sist för att jeans går trögt. H 3 Eleven kan använda korrekta och relevanta kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband.
47 Åka rutschbana elevsvar åk 2-3 Matris H 1 Eleven kan beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband i vardagliga termer. H 2 Eleven kan ta hjälp av kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband. H 3 Eleven kan använda korrekta och relevanta kunskaper i naturvetenskap för att beskriva och/eller förklara en företeelse eller ett samband. Vilken hållplats Först: Oscar (mjukisbyxor) Sist: Johannes (regnbyxor) Mjukisbyxor är nästan som flis och därför glider mjukisbyxor fortare och regnbyxor är gummi och gummi glider inte bra. Men om man skulle ha vatten på banan så skulle han (Johannes med regnbyxor) vinna.
48
49
50
51
52
53
54 Materialets delar Skolverkets hemsida Text om bedömning Matriser, en för varje förmåga i kursplanens syfte Uppgifter med lärarblad med info och bedömningsanvisningar Kunskapsprofil
55
56 Nationella prov i biologi, fysik och kemi i åk 6 Nationella prov i biologi, fysik och kemi i åk 6
57 Likvärdighet Likvärdighet=alla elever ska ha lika tillgång till utbildning, oberoende av kön, geografiska, ekonomiska och sociala förhållanden Likvärdig bedömning/betygsättning Med likvärdig bedömning menas att måttstocken för bedömningen är densamma för alla elever (Skolverket 2004)
58 Vår tolkning är att prov och bedömningsanvisningar som ska hjälpa läraren att bedöma och betygsätta rättvist proven ska hjälpa läraren att utvärdera sin undervisning nationella prov är inte examensprov utan en bedömning bland alla andra proven har ett formativt så väl som summativt syfte
59 Lpo94 (Kp 2000) Lgr 11 Kp 2000 definierade uppnående mål (godkänt) Lgr11 beskriver syfte och centralt innehåll Kp 2000 Betygskriterierna beskrev tillägg för högre betyg Lgr11 alla förmågor på alla nivåer men högre kvalité för högre betyg enkla utvecklade - välutvecklade
60 SYFTE och långsiktiga mål Genom undervisningen naturvetenskap ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att A. använda kunskaper i naturvetenskap för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet/ energi, teknik, miljö och samhälle/ energi, miljö, hälsa och samhälle, B. genomföra systematiska undersökningar i ämnena och C. använda naturvetenskapens begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara naturvetenskapliga samband i människokroppen, naturen och samhället/ naturen och samhället/ samhället, naturen och inuti människan.
61 Kunskapskraven beskriver vad eleverna ska kunna hur de ska visa det hur elevens prestation bedöms innehåller 3 aspekter för förmåga A 4 aspekter för förmåga B 4-5 aspekter för förmåga C
62 A. Kommunicera Genom undervisningen naturvetenskap ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att använda kunskaper i naturvetenskap för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet/ energi, teknik, miljö och samhälle/ energi, miljö, hälsa och samhälle.
63 Förmåga A1: Samtala och diskutera Vad ska eleven kunna? Eleven kan samtala om och diskutera enkla frågor som rör Hur visar eleven detta? Genom att ställa frågor och framföra och bemöta åsikter Hur bedöms förmågan? Om samtalen och diskussionen E till viss del förs framåt C förs framåt A förs framåt och fördjupas eller breddas.
64
65
66 Förmåga A2: Söka information och använda olika källor Vad ska eleven kunna? Eleven kan söka naturvetenskaplig information och använda olika källor Hur visar eleven detta? Genom att föra resonemang om informationens och källornas användbarhet. Hur bedöms förmågan? Om resonomangen är E enkla C utvecklade A välutvecklade
67 2. Vattenkraft (uppgift i fysik) Att använda vattenkraft är ett sätt att producera elektricitet (ström). Vissa människor tycker att vi ska bygga fler vattenkraftverk, medan andra inte tycker så. På nästa sida finns Post-It-lappar med information om vattenkraft. Läs först noga igenom texten på alla lapparna!
68
69
70 Förmåga A3: Använda information Vad ska eleven kunna? Eleven kan använda information Hur visar eleven detta? I diskussioner och för att skapa texter och andra framställningar Hur bedöms förmågan? Om eleven gör det med E viss anpassning C relativt god anpassning A god anpassning till sammanhanget.
71 3. Måltid - Skriv en vinnande text! (uppgift i kemi) Tänk dig att matföretaget GODMAT utlyser en tävling som går ut på att du så bra som möjligt ska beskriva en näringsriktig och bra måltid. Texten vill företaget senare kunna använda i en reklamkampanj riktad till ungdomar. Läs först igenom texten på lösbladet som du fått. Du ska sedan se en film. För att lättare komma ihåg vad du ser och hör på filmen kan du dra streck mellan näringsämnen, mat och deras betydelse för kroppen. Två streck finns redan dragna som visar hur du kan göra. Du kommer att få se filmen två gånger. <
72 Ger snabb energi. Skyddar kroppens organ. Är kroppens energireserv. Muskler t ex hjärtat är uppbyggt av detta. Bygger upp antikroppar i kroppens försvar. Ger bränsle till kroppens celler. Hjälper kroppen att kunna ta upp näringsämnen kolhydrater proteiner fett vitaminer
73 Nedan ser du tre förslag på måltider. Välj den måltid du tycker är bäst. 1. Spagetti med pastasås (vegetarisk eller köttfärs), riven ost, knäckebröd med lättmargarin, muffins 2. Potatis och fisk, broccoli, grovt bröd med smör, bärpaj med vaniljsås. 3. Burgare (vegetarisk eller kyckling) pommes frites, ketchup, morotsstavar.
74
75 B. Undersöka Genom undervisningen naturvetenskap ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att genomföra systematiska undersökningar i biologi/ fysik /kemi
76 I kunskapskraven för denna förmåga kan man räkna till åtta olika delförmågor. Dessa har grupperats i fyra kategorier som innefattar ett antal delförmågor. Kategorierna är: Planera Formulera frågor och planera en undersökning Genomföra Genomföra en undersökning efter given planering och använda utrustning Värdera Jämföra resultat, resonera om resultaten samt föreslå förbättringar Dokumentera
77 C. Beskriva Genom undervisningen naturvetenskap ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att använda naturvetenskapens begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara naturvetenskapliga samband i människokroppen, naturen och samhället/ naturen och samhället/ samhället, naturen och inuti människan.
78 Exempelproven och 2013-års prov finns på
79 TIMSS åk 4
Bedömning i ett NTA-perspektiv
Bedömning i ett NTA-perspektiv Britt Lindahl britt.lindahl@hkr.se 0708-99 16 05 Mamma till 3 barn Min bakgrund Lärare i matematik/fysik/teknik/data på högstadiet i 16 år Lärarutbildare sedan 1986 Attityder/könsskillnader
Läs merAtt bedöma för lärande i ett NTA-perspektiv
Att bedöma för lärande i ett NTA-perspektiv Britt Lindahl britt.lindahl@gmail.com 0708-99 16 05 Mamma till 3 barn Min bakgrund Lärare i matematik/fysik/teknik/data på högstadiet i 16 år Lärarutbildare
Läs merSummativ och formativ bedömning. Britt Lindahl
Summativ och formativ bedömning Britt Lindahl KRIS? Reformer i skolan Ny skollag, läroplan och nya kursplaner Tydliga krav i no/tk redan i förskolan Nytt betygsystem A, B, C, D, E och F Kunskapskrav för
Läs merDelprov A Exempel på uppgifter
Delprov A Exempel på uppgifter Uppgift 1: En vinnande måltid Uppgift 2: Vaccinering Uppgift 3: Vattenkraft 1. Måltid - Skriv en lockande text! (uppgift i kemi) Tänk dig att matföretaget GODMAT utlyser
Läs merNationella prov i NO årskurs 6
Nationella prov i NO årskurs 6 Frank Bach 1 Samverkan Skolverket har gett Göteborgs universitet, Högskolan Kristianstad och Malmö högskola uppdraget, att i samverkan, utveckla nationella prov biologi,
Läs merNationella prov i åk 6 ur ett skolledarperspektiv
Nationella prov i åk 6 ur ett skolledarperspektiv Lena Löfgren lena.lofgren@hkr.se Britt Lindahl britt.lindahl@hkr.se Diagnoser ino bakgrund och erfarenheter för arbete med NP Diagnosmaterialets övergripande
Läs merMÅLTID SKRIV EN LOCKANDE TEXT!
MÅLTID SKRIV EN LOCKANDE TEXT! KUNSKAPSKRAV FÖR FÖRMÅGAN ATT KOMMUNICERA Det som bedöms i uppgiften är den markerade delen av kunskapskravet för förmågan att kommunicera. Eleven kan samtala om och diskutera
Läs merBedömning i ett NTA-perspektiv
Bedömning i ett NTA-perspektiv Britt Lindahl britt.lindahl@hkr.se 0708-99 16 05 Min bakgrund Mamma till 3 barn Lärare i matematik/fysik/teknik/data på högstadiet i 16 år Lärarutbildare sedan 1986 Attityder/könsskillnader
Läs merNO Biologi Åk 4-6. Syfte och mål
NO Biologi Åk 4-6 Syfte och mål Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper om biologiska sammanhang och nyfikenhet på och intresse för att veta mer om sig själva och
Läs merBETYG ÅRSKURS 6 ( - 9)
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN GRUNDSKOLEAVDELNINGEN BETYG ÅRSKURS 6 ( - 9) Diskussionsmaterial Vad är detta? I materialet ges förslag på hur man kan arbeta med fortbildning i lärargrupper runt betyg i årskurs
Läs merhälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet (i biologi) energi, teknik, miljö och samhälle (i fysik) energi, miljö, hälsa och samhälle (i kemi).
FÖRMÅGAN ATT KOMMUNICERA Kursplanerna för de naturorienterande ämnena biologi, fysik och kemi är till stora delar likalydande frånsett det centrala innehållet och kan därför diskuteras tillsammans. Kursplanernas
Läs merAtt bedöma för lärande i ett NTA-perspektiv. Britt Lindahl
Att bedöma för lärande i ett NTA-perspektiv Britt Lindahl 0708-99 16 05 britt.lindahl@gmail.com Min bakgrund Mamma till 3 barn Lärare i matematik/fysik/teknik/data på högstadiet i 16 år Lärarutbildare
Läs merFörmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Läs merBedömningsstöd till Tummen upp! NO kartläggning åk 3
Bedömningsstöd till Tummen upp! NO kartläggning åk 3 Kursplanerna i Lgr 11 är uppbyggda efter rubrikerna syfte, centralt innehåll och kunskapskrav. Syftestexten avslutas med vilka förmågor som undervisningen
Läs merLokal Pedagogisk planering
Lokal Pedagogisk planering Europas grönaste stad Ämne: biologi- kroppen Årskurs/termin: åk 5 vt 2016 Undervisande lärare: Martina Malmgren Inledning syfte Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till
Läs merBIOLOGI Lokal pedagogisk planering åk 7 (Cellen, bakterier, virus och urdjur)
BIOLOGI Lokal pedagogisk planering åk 7 (Cellen, bakterier, virus och urdjur) Syfte Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen
Läs merPedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi
Pedagogisk planering i geografi. Ur Lgr 11 Kursplan i geografi Förutsättningarna för ett liv på jorden är unika, föränderliga och sårbara. Det är därför alla människors ansvar at förvalta jorden så at
Läs merPlanering Människokroppen 8C. Vecka Måndag Tisdag Onsdag 34 Cellen Andningen 35 Hjärta och
Syfte: Planering Människokroppen 8C Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen och samhället. Använda kunskaper i biologi för att
Läs merVi skall under ett antal veckor jobba med evolutionsundervisning. Arbetet kommer att se lite olika ut.
Evolution åk9 ht 13 Evolution i åk9 ht13 Vi skall under ett antal veckor jobba med evolutionsundervisning. Arbetet kommer att se lite olika ut. Du kommer att få lyssna till din lärare som föreläser om
Läs merKUNSKAPSKRAV I ÄMNET FYSIK. Kunskapskrav för godtagbara kunskaper i slutet av årskurs 3
KUNSKAPSKRAV I ÄMNET FYSIK Kunskapskrav för godtagbara kunskaper i slutet av årskurs 3 Eleven kan beskriva och ge exempel på enkla samband i naturen utifrån upplevelser och utforskande av närmiljön. I
Läs merKunskapskrav åk 6 i biologi, fysik och kemi
Kunskapskrav för betyget E i slutet av årskurs 6 Eleven kan samtala om och diskutera enkla frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet genom att ställa frågor och framföra och bemöta åsikter
Läs merKarbyskolan No ÅK 7 Masi Delavari. Välkommen till NO kursen!
Välkommen till NO kursen! Livets former Lpp åk 7 Inledning: I detta område ska vi gå genom olika former av livet i ordningen som de har dykt upp på jorden. Eran blir att delta i diskussioner och att i
Läs merBETYG GYMNASIESKOLAN
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN BETYG GYMNASIESKOLAN Diskussionsmaterial Vad är detta? I materialet ges förslag på hur man kan arbeta med fortbildning i lärargrupper runt betyg i gymnasieskolan. Det kan i sin
Läs merKUNSKAPSKRAV I ÄMNET BIOLOGI
KUNSKAPSKRAV I ÄMNET BIOLOGI Kunskapskrav för godtagbara kunskaper i slutet av årskurs 3 Eleven kan beskriva och ge exempel på enkla samband i naturen utifrån upplevelser och utforskande av närmiljön.
Läs merTre lärosäten: Projektledare Delprov C: Frank Bach. Projektledare Delprov B: Mats Lundström. Projektledare Delprov A: Anders Jönsson
Tre lärosäten: Projektledare Delprov C: Frank Bach Projektledare Delprov B: Mats Lundström Projektledare Delprov A: Anders Jönsson Kursplanerna i biologi, fysik & kemi förmågor: Delprov A Förmågan att
Läs merFÖRMÅGAN ATT UNDERSÖKA
FÖRMÅGAN ATT UNDERSÖKA Kursplanerna för de naturorienterande ämnena biologi, fysik och kemi är till stora delar likalydande frånsett det centrala innehållet och kan därför diskuteras tillsammans. Kursplanernas
Läs merHur blir flera bedömningar ett betyg?
Hur blir flera bedömningar ett betyg? Styrdokument Dokumentation Att värdera bedömningars kvalitet Till övervägande del Lärare ska Lärare bör Lärare kan Lärare ska utifrån de nationella kunskapskrav som
Läs merBetyget D innebär att kunskapskraven för betyget E och till övervägande del för C är uppfyllda. KUNSKAPSKRAV I ÄMNET KEMI
KUNSKAPSKRAV I ÄMNET KEMI Kunskapskrav för godtagbara kunskaper i slutet av årskurs 3 Eleven kan beskriva och ge exempel på enkla samband i naturen utifrån upplevelser och utforskande av närmiljön. I samtal
Läs merDe förmågor som bedömts inom arbetsområdet är markerade i matrisen. Övriga förmågor är sådana som inte har behandlats den här terminen.
Akustik och Optik Grundskola 7 9 LGR11 Fy De förmågor som bedömts inom arbetsområdet är markerade i matrisen. Övriga förmågor är sådana som inte har behandlats den här terminen. Förmåga att använda kunskaper
Läs meranvända kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Biologi åk 7-9 Läsår: Tidsomfattning: Ämnets syfte Undervisning i ämnet biologi syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas: använda kunskaper i biologi
Läs merEnergi VT-13. 1 av 6. Syfte: Kopplingar till läroplan. Lerum. Energi kan varken förstöras eller nyskapas, utan bara omvandlas mellan olika former.
Energi VT-13 Syfte: Energi kan varken förstöras eller nyskapas, utan bara omvandlas mellan olika former. Världens energibehov tillgodoses idag till stor del genom kol och olja, de så kallade fossila energikällorna.de
Läs merLokal pedagogisk planering för arbetsområdet genetik i årskurs 9
Lokal pedagogisk planering för arbetsområdet genetik i årskurs 9 Syfte: Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen och samhället.
Läs merDå det skriftliga provet är godkänt så kallas du till ett muntligt förhör för att komplettera.
PRÖVNINGSANVISNING Prövning i Grundläggande BIOLOGI Kurskod Biologi åk 7-9 Poäng 150 Läromedel Prövning Skriftlig del Muntlig del Vi använder för närvarande Puls Biologi för grundskolans år 7-9, Natur
Läs merÄmnesproven i grundskolans årskurs 6 och specialskolans årskurs 7. Biologi, fysik och kemi Årskurs 6 Vårterminen 2013
Ämnesproven i grundskolans årskurs 6 och specialskolans årskurs 7 Biologi, fysik och kemi Årskurs 6 Vårterminen 2013 Frank Bach (Göteborgs universitet), Margareta Ekborg (Malmö högskola), Anders Jönsson
Läs merESN lokala kursplan Lgr11 Ämne: Fysik
ESN lokala kursplan Lgr11 Ämne: Fysik Övergripande Mål: Genom undervisningen i ämnet fysik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att använda kunskaper i fysik för
Läs merTummen upp! lärarsida från sidan 32 Elevuppgifter från sidan 23 Utdrag ur bedömningsstödet, se nedan
Tummen upp! NO åk 3 Tummen upp! är ett häfte som kartlägger elevernas kunskaper i förhållande till kunskapskraven i Lgr 11. PROVLEKTION: Beskriv, granska och motivera material i vår vardag Följande provlektion
Läs merAtt bedöma för lärande
Att bedöma för lärande i naturorienterande ämnen Om bedömning Bedömning innebär att du som lärare samlar information om elevernas prestationer, för att kunna jämföra denna information med de långsiktiga
Läs merPedagogisk planering
Pedagogisk planering Årskurs 6 Ämne: Rörelse och konstruktion (NTA-låda) Period: Vecka 39 ca: vecka 51 Det här ska vi träna på: (Syfte) Hur framgångsrik en teknisk produkt är beror på den vetenskap som
Läs merVatten. Vad löser sig i vatten? Utvecklar förmåga. Centralt innehåll. Lärarhandledningen, uppgift 2, sida 219 (elevblad sida 240).
Vatten Vad löser sig i vatten? Lärarhandledningen, uppgift 2, sida 219 (elevblad sida 240). Genomföra systematiska undersökningar i kemi. Använda kemins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och
Läs merPlanering i genetik och evolution för Så 9 Lag Öst. (Planeringen är preliminär och vissa lektionspass kan ändras)
Planering i genetik och evolution för Så 9 Lag Öst (Planeringen är preliminär och vissa lektionspass kan ändras) Lokal Pedagogisk Planering i Biologi Ansvarig lärare: Janne Wåhlin Ämnesområde: Genetik
Läs mer3.11 Kemi. Syfte. Grundskolans läroplan Kursplan i ämnet kemi
3.11 Kemi Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i kemi har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda
Läs meranvända kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Biologi åk 7-9 Läsår: Tidsomfattning: Ämnets syfte Undervisning i ämnet biologi syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas: använda kunskaper i biologi
Läs merKretsar kring el årskurs 4-6
Pedagogisk planering för tema Kretsar kring el årskurs 46 Syfte Kretsar kring el är ett tema som handlar om elektricitet. Både om hur den framställs och kommer till oss genom två hål i väggen, och om hur
Läs merPlanering Energi 9C. Syfte: Vecka Onsdag Torsdag Fredag 34 Dela ut böcker. 35 Forts.
Planering Energi 9C Syfte: Använda kunskaper i fysik för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör energi Genomföra systematiska undersökningar i fysik Använda fysikens begrepp,
Läs merWorkshop om kursplaner åk 7 9
NO biennal Luleå 3 4 april 2011 Workshop om kursplaner åk 7 9 Struktur för kursplanen i biologi: Syfte och mål Centralt innehåll Kunskapskrav för 4 6 och 7 9 Mål för undervisningen i biologi i grundskolan:
Läs merFysiken i naturen och samhället
Fysik åk 4-6 - Centralt innehåll Engergins oförstörbarhet och flöde Energikällor och energianvändning Väder och väderfenomen Fysiken i naturen och samhället Fysiken och Fysik åk 4-6 - Centralt innehåll
Läs merStudieplan i Fysik. Elev: Arbetsområde: Ifylld i samråd med förälder: JA NEJ
Studieplan i Fysik Elev: Arbetsområde: Ifylld i samråd med förälder: JA NEJ Syftet med att fylla i denna studieplan är att du ska reflektera över och bli mer förtrogen med dina förmågor, samt bli medveten
Läs merPlanering Ljud,hörsel och vågrörelse år7
Planering Ljud,hörsel och vågrörelse år7 Centralt innehåll Fysik: Fysiken och vardagslivet Hur ljud uppstår, breder ut sig och kan registreras på olika sätt. Ljudets egenskaper och ljudmiljöns påverkan
Läs merNATURORIENTERANDE ÄMNEN
NATURORIENTERANDE ÄMNEN Biologi, fysik och kemi Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i naturorienterande ämnen har
Läs meranvända kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Biologi, åk 1-3 Läsår: Tidsomfattning: Ämnets syfte Undervisning i ämnet biologi syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas: använda kunskaper i
Läs merMatriser. Ett verktyg för utveckling. Madeleine Smith
Matriser Ett verktyg för utveckling Madeleine Smith Dagens program Start 45 min föreläsning 15 min rast 15 min föreläsning 30 min workshop Slut Vem är jag? 31 år från Höllviken Gymnasielärare/högstadielärare
Läs merKopplingar till kursplaner för grundskolan
Kopplingar till kursplanen, Hjälmö Bilaga 10:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan aktiviteter och övningar i materialet Utbildningsplats
Läs merVarför läser vi? LPP Fysik ht notebook. September 17, 2016
LPP i Fysik ht. 2016 Varför läser vi Vad skall vi gå igenom? Vilka är våra mål? Så här ser planen ut Hur skall vi visa att vi når målen? 1 Varför läser vi? Eleverna skall ges förutsättningar att utveckla
Läs merLPP Energi och elektricitet År 7
LPP Energi elektricitet År 7 Namn: Klass: Syfte: Under det här området kommer du att få lära dig mer om varifrån vi får elektricitet dvs.olika energikällor, till vad vi behöver elektricitet, hur vi gjorde
Läs merKOPIERINGSFÖRBUD Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och elevers
ISBN 978-91-47-12383-4 2017 Fredrik Wennersten & Liber AB Projektledare och redaktion: Andreas Persson Grafisk form: Eva Jerkeman Bildredaktör: Mikael Myrnerts Produktion: Adam Dahl Illustrationer: Typoform
Läs mer1. Kursplaner för särskild utbildning för vuxna 7
1. Kursplaner för särskild utbildning för vuxna på grundläggande nivå som motsvarar den utbildning som ges inom grundsärskolan Biologi Kurskod: SGRBIO7 Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet
Läs merWorkshop om kursplan biologi åk 1 3, 4 6
NO biennal Luleå 3 4 april 2011 Workshop om kursplan biologi åk 1 3, 4 6 Struktur för kursplanen i biologi: Syfte och mål Centralt innehåll Kunskapskrav för 4 6 och 7 9 Mål för undervisningen i biologi
Läs merPlanering för Fysik Elektricitet och magnetism årskurs 7
Planering för Fysik Elektricitet och magnetism årskurs 7 Syfte Använda kunskaper i fysik för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör samhälle. genomföra systematiska undersökningar
Läs mer"Densitet, Tryck, Värme, Väder"
"Densitet, Tryck, Värme, Väder" Grundskola 7 8 1 Densitet, tryck, värme, väder Skapad 216-11-1 av Daniel Spångberg i Björkvallsskolan, Uppsala Baserad på "Mall för pedagogisk planering Björkvallsskolan"
Läs merKol och förbränning kapitel 10 samt Organisk kemi kapitel 7
ipreliminär planering år 8 Kol och förbränning kapitel 10 samt Organisk kemi kapitel 7 Syftet med undervisningen: använda kunskaper i kemi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor
Läs merFÖRSLAG TILL KURSPLAN INOM SÄRSKILD UTBILDNING FÖR VUXNA GRUNDLÄGGANDE NIVÅ
Fysik Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i fysik har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda områden
Läs merDel ur Lgr 11: kursplan i biologi i grundskolan
Del ur Lgr 11: kursplan i biologi i grundskolan biologi Naturorienterande ämnen 3.9 Biologi Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld.
Läs merTemats innehåll och lärande
f l i k 13 Temats innehåll och lärande Temat Matens kemi berör flera innehållsområden i kursplanen för kemi och biologi i Lgr 11. Lgr 11 betonar att undervisningen ska ge eleverna förutsättningar för att
Läs merLivets myller Ordning i myllret
LIVETS MYLLER ORDNING I MYLLRET Livets myller Ordning i myllret Hur kommer det sig att vetenskapsmännen ändrar sig hela tiden när det gäller hur organismerna är släkt med varandra och hur de ska delas
Läs merNaturorienterande ämnen
OLOGI Naturorienterande ämnen 3.9 OLOGI Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i biologi har stor betydelse för samhällsutvecklingen
Läs merNATURVETENSKAPLIG SPETS INOM FÖRSÖKSVERKSAMHET MED RIKSREKRYTERANDE GYMNASIAL SPETSUTBILDNING
NATURVETENSKAPLIG SPETS INOM FÖRSÖKSVERKSAMHET MED RIKSREKRYTERANDE GYMNASIAL SPETSUTBILDNING Ämnet naturvetenskaplig spets inom försöksverksamhet med riksrekryterande gymnasial spetsutbildning förbereder
Läs merIdentifiera och analysera tekniska lösningar. Identifiera problem och behov som kan lösas med teknik.
LPP NO (Biologi, kemi och fysik) samt Teknik Lokal pedagogisk planering år 1 Förmågor i NO: Diskutera och ta ställning Planera och undersöka Beskriva och förklara Förmågor i Teknik: Identifiera och analysera
Läs merUndervisningen i de naturorienterande ämnena ska behandla följande centrala innehåll
3.9 Biologi Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i biologi har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda
Läs merNya reformer. Nya kursplaner årskurs januari Den nya skollagen. En förändrad läroplan för förskolan
Nya kursplaner årskurs 1-6 29 januari 2011 Nya reformer Den nya skollagen En förändrad läroplan för förskolan Nya läroplaner för den obligatoriska skolan En ny gymnasieskola En ny betygsskala 1 Förskola
Läs merPedagogisk planering Elev år 5
Pedagogisk planering Elev år 5 Arbetsområde (Vad?): Biologi och kemi Kroppen Under denna tid kommer vi att lära oss mer om hur kroppen fungerar och är uppbyggd. Vad våra inre organ heter, ser ut, var de
Läs mer"Biologi - blodet, andningen och maten"
"ologi - blodet, andningen och maten" Grundskola 8 1 1 biologiplanering Skapad 2016-09-30 av Daniel Spångberg i Björkvallsskolan, Uppsala Baserad på "Mall för pedagogisk planering Björkvallsskolan" från
Läs merLokal pedagogisk planering i fysik för årskurs 9
Lokal pedagogisk planering i fysik för årskurs 9 Arbetsområde Atom- och kärnfysik samt Energi och materia Syfte använda kunskaper i fysik för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor
Läs merKopplingar till kursplaner för grundskolan
Kopplingar till kursplanen, Gålö Bilaga 12:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Läs merLokal pedagogisk plan
Syfte med arbetsområdet: Undervisningen ska ge eleverna möjligheter att använda och utveckla kunskaper och redskap för att formulera egna och granska andras argument i sammanhang där kunskaper i fysik
Läs meranvända kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,
BIOLOGI Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i biologi har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda
Läs merStatens skolverks författningssamling
Statens skolverks författningssamling ISSN 1102-1950 Skolverkets föreskrifter om kursplaner för kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå; SKOLFS 2012:18 Utkom från trycket den 31 maj 2012 beslutade
Läs merTvå Skolverksprojekt. Margareta Ekborg Malmö högskola. Git Börjesson Ann Zetterqvist Göteborgs universitet
Två Skolverksprojekt Margareta Ekborg Malmö högskola Git Börjesson Ann Zetterqvist Göteborgs universitet Kartläggning av nyanlända elevers kunskaper Att utveckla undervisning i naturvetenskap Moduler Kartläggning
Läs merBlå temat Kropp, själ och harmoni Centralt innehåll åk 4
Blå temat Kropp, själ och harmoni Centralt innehåll åk 4 Samhällskunskap Religion Biologi Familjen och olika samlevnadsformer. Sexualitet, könsroller och jämställdhet. (bib) Vardagliga moraliska frågor
Läs merBetyg och bedömning. Föreläsning den 18 februari Lars Nohagen, Cesam Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik.
Betyg och bedömning - hur tar jag reda på vad elever kan? Föreläsning den 18 februari 2013 Lars Nohagen, Cesam Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik Lars Nohagen 1 Vad är en bedömning -
Läs merBedömning för lärande. Per Berggren och Maria Lindroth 2012-11-13
Bedömning för lärande Per Berggren och Maria Lindroth 2012-11-13 Förmågor - Bild Genom undervisningen i ämnet bild ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att kommunicera
Läs merArv och genetik - 9E - läsår v48-v5
Inledning Arv och genetik - 9E - läsår 16-17 - v48-v5 Under denna period läser vi om arv, genetik och genteknik: - dels hur mekanismerna fungerar på cell- och individnivå: gener, DNA, kromosomer, celldelning,
Läs merGöteborg 5 december Teknik
Göteborg 5 december Teknik Hasse Alfredssons idé Hur löste eleverna problemet? SKOLAN? Elevers idéer till lösning SKOLAN Elevernas lösning på problemet SKOLAN Bikupa Varför teknik i grundskolan? Den nya
Läs merUndervisningen i de naturorienterande ämnena ska behandla följande centrala innehåll
3.11 Kemi Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i kemi har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda
Läs merHållbar utveckling svarar mot ett samspel med naturen, inte ett utnyttjande av naturen.
Hållbar utveckling svarar mot ett samspel med naturen, inte ett utnyttjande av naturen. Ekostaden Mer än hälften av jordens befolkning bor i städer och allt fler väljer att flytta från landsbygden till
Läs merFörslag den 25 september Fysik
Fysik Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i fysik har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda områden
Läs mersamt energi. Centralt innehåll Ännu ett examinationstillfälle är laborationen om Excitering där ni också ska skriva en laborationsrapport.
Lokal Pedagogisk Planering i Fysik Ansvarig lärare: Märta Nordlander Ämnesområde: Atom- och kärnfysik samt energi. mail: marta.nordlander@live.upplandsvasby.se Centralt innehåll Energins flöde från solen
Läs merElevportfölj 5 ÅRSKURS 6. Matens kemi. Elevens svar:
Du ska tillbringa två veckor i en fjällstuga 1a som saknar elektricitet (men det finns en gasspis att laga maten på). Hur kan du göra för att förlänga matens hållbarhet så att du har mat att äta under
Läs merAnvända kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet.
Arvet och DNA Lokal pedagogisk planering årkurs 9 Syfte Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och om sin omvärld. Kunskaper i biologi har stor
Läs merSpektrum Biologi. PROVLEKTION: Perspektiv Konsumtion vår tids fråga
Spektrum Biologi Nya Spektrum möter nya behov. Med lättlästa texter, förklarande bilder, tydlig struktur och en stor mängd infallsvinklar finns det något för alla i nya Spektrum. Målsättningen har varit
Läs merModell och verklighet och Gy2011
Modell och verklighet och Gy2011 Innehållet i Modell och verklighet stämmer väl överens med ämnesplanen och det centrala innehållet i Gy2011. I ämnesplanen för Kemi, www.skolverket.se, betonas att undervisningen
Läs merKopplingar till kursplaner för grundskolan
Kopplingar till kursplaner, Riddersholm Bilaga 9:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Läs merMikroplaster. Kort om. Det stora miljöhotet KORT OM. Lärarhandledning: Författad av Lena Lacopie lärare på Åva Gymnasium
KORT OM Lärarhandledning: Kort om Mikroplaster Det stora miljöhotet Författad av Lena Lacopie lärare på Åva Gymnasium Artikelnummer: KU49918 Ämnen: Biologi/Naturvetenskap Målgrupp: Grundskola åk 7-9, Gymnasiet
Läs merAtt få kunskaper om biologiska sammanhang och intresse för naturen. Ni ska få förståelse för de begrepp som finns inom området Ekologi.
"Ekologi år 7-8" Eleverna arbetar med de begrepp som tas upp i området Ekologi. De ska få kunskap om några vanliga ekosystem. Vi kommer också att genomföra enklare laborationer och fältstudier samt dokumentera
Läs merVi jobbar så här: Varför läser vi om ekologisk hållbarhet och enkla fältstudier. Vad skall vi gå igenom? Vilka är våra mål? September 16, 2014
Vi jobbar så här: Varför läser vi om ekologisk hållbarhet och enkla fältstudier Vad skall vi gå igenom? Vilka är våra mål? Hur skall vi visa att vi når målen? Vi jobbar enligt den här planen. 1 Varför
Läs merBlandningar och lösningar
Blandningar och lösningar Exempel på hur ENaT:s programpunkter är kopplade till Lgr-11 Allt arbete med ENaTs teman har många kreativa inslag som styrker elevernas växande och stödjer därmed delar av läroplanens
Läs merTeknik. Betyg E. Tillfälle att undersöka, reflektera och ifrågasätta produkter och tekniska system.
Teknik : I kursplanen för teknik får eleven: Identifiera och utveckla tekniska lösningar utifrån ändamålsenlighet och funktion. Identifiera problem och behov som kan lösas med teknik och utarbeta förslag
Läs merSammanfattning Rapport 2012:4. Min blev blå! - Men varför då?... En kvalitetsgranskning av undervisningen i no i grundskolan årskurs 1-3
Sammanfattning Rapport 2012:4 Min blev blå! - Men varför då?... En kvalitetsgranskning av undervisningen i no i grundskolan årskurs 1-3 Sammanfattning Skolinspektionen har i denna granskning sett flera
Läs merBedömning av matematiska förmågor. Per Berggren och Maria Lindroth
Bedömning av matematiska förmågor Per Berggren och Maria Lindroth 2013-01-08 Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla
Läs merRiktlinjer för betygssättning. Al-Salamahskolan
Riktlinjer för betygssättning Al-Salamahskolan Ang. terminsbetyg och slutbetyg Punkterna under den här rubriken är endast sammanfattningar av vår styrdokument se skolverkets hemsida Formativa arbetssätt
Läs merSkolverket föreskriver följande med stöd av 2 kap. 11 förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.
Senaste lydelse av SKOLFS 2012:18 Utkom från trycket den 31 maj 2012 Skolverkets föreskrifter om kursplaner för kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå; beslutade den 18 april 2012. (Senaste ändring
Läs mer