Kvalitetsutvärdering av specialpedagogik, specialläraroch specialpedagogexamen

BESLUT 1(16) Avdelning Utvärderingsavdelningen Handläggare Joakim Palestro 08-563 086 08 joakim.palestro@uka.se 2014-10-06 411-00621-13 Rektorer vid berörda lärosäten Kvalitetsutvärdering av specialpedagogik, specialläraroch specialpedagogexamen Beslut Universitetskanslersämbetet (UKÄ) beslutar att ge följande samlade omdöme för examina inom specialpedagogik, speciallärar- och specialpedagogexamen och närliggande huvudområden. Göteborgs universitet Speciallärarexamen, bristande kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Specialpedagogik - magisterexamen, hög kvalitet Högskolan i Jönköping Specialpedagogik - magisterexamen, bristande kvalitet Högskolan Kristianstad Speciallärarexamen, hög kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Specialpedagogik - magisterexamen, bristande kvalitet Karlstads universitet Speciallärarexamen, bristande kvalitet Linköpings universitet Speciallärarexamen, hög kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Linnéuniversitetet Speciallärarexamen, hög kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Luleå tekniska universitet Specialpedagogik - kandidatexamen, hög kvalitet Malmö högskola Speciallärarexamen, bristande kvalitet Specialpedagogexamen, bristande kvalitet Specialpedagogik - magisterexamen, hög kvalitet POSTADRESS Box 7703 SE-103 95 Stockholm BESÖKSADRESS Löjtnantsgatan 21 Stockholm TELEFON +46 8 563 085 00 FAX +46 8 563 085 50 ORGANISATIONSNR 202100-6495 KONTAKT registrator@uka.se www.uka.se

BESLUT 2(16) 2014-10-06 411-00621-13 Mälardalens högskola Specialpedagogik - kandidatexamen, hög kvalitet Specialpedagogik - magisterexamen, hög kvalitet Stockholms universitet Speciallärarexamen, hög kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Umeå universitet Speciallärarexamen, bristande kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Uppsala universitet Specialpedagogik - magisterexamen, hög kvalitet Örebro universitet Speciallärarexamen, bristande kvalitet Specialpedagogexamen, hög kvalitet Utbildningar med de samlade omdömena mycket hög kvalitet eller hög kvalitet uppfyller kvalitetskraven för högre utbildning. Utbildningar med det samlade omdömet bristande kvalitet uppfyller inte kvalitetskraven för högre utbildning. För de utbildningar som fått omdömet bristande kvalitet innebär det att UKÄ ifrågasätter tillståndet att utfärda denna examen. Dessa lärosäten (Göteborgs universitet/speciallärarexamen, Högskolan Kristianstad/Specialpedagogik - magisterexamen, Högskolan i Jönköping/Specialpedagogik - magisterexamen, Karlstads universitet/speciallärarexamen, Malmö högskola/speciallärarexamen, Malmö högskola/specialpedagogexamen, Umeå universitet/speciallärarexamen, Örebro universitet/speciallärarexamen) ska senast 2015-10-08 inkomma med en redogörelse för de åtgärder som vidtagits. Därefter kommer UKÄ att ta ställning till om det finns skäl att besluta att lärosätet inte längre får utfärda dessa examina. När det gäller Högskolan i Jönköping kommer UKÄ att ta ställning till om det finns anledning att föreslå regeringen att lärosätet inte längre får utfärda denna examen. Ärendets hantering UKÄ har i enlighet med regeringens uppdrag genomfört en nationell kvalitetsutvärdering av utbildningar som leder till kandidatexamen och magisterexamen i specialpedagogik samt speciallärar- och specialpedagogexamen. Uppdraget innebär att UKÄ ska utvärdera utbildningarnas resultat. Med resultat avses hur väl den aktuella utbildningen uppfyller kraven i högskolelagen och i examensbeskrivningarna i de förordningar som ansluter till lagen. I utvärderingarna granskas i vilken utsträckning studenternas faktiska studieresultat motsvarar de förväntade studieresultaten. För granskningen av berörda utbildningar har UKÄ efter ett nomineringsförfarande utsett en bedömargrupp bestående av ämnesexperter, studenter och arbetslivsföreträdare. Till grund för bedömargruppens granskning har ett urval av examensmål gjorts för aktuell examen. Urvalet har beslutats av UKÄ, se bilaga 3 i bedömargruppens yttrande. De underlag som bedömningarna grundas på är studenternas självständiga arbeten

BESLUT 3(16) 2014-10-06 411-00621-13 (examensarbeten), lärosätets självvärdering samt studenternas uppfattning om hur väl utbildningen skapat förutsättningar för att de ska nå målen i examensbeskrivningarna (studenternas erfarenheter). Studenternas självständiga arbeten ska tillsammans med de utbildningsresultat som redovisas i självvärderingen utgöra det huvudsakliga underlaget för bedömargruppens förslag till samlat omdöme. De underlag som ligger till grund för bedömning framgår av bilaga 6 i bedömargruppens yttrande. Bedömarna har inte deltagit i beredning eller bedömning av ärenden där man uppgett jäv. En förteckning över de ledamöter som ingått i bedömargruppen och de övriga ämnesexperter som anlitats samt jävsförhållanden återfinns i bilaga 2 i bedömargruppens yttrande. Utbildningar med färre än fem självständiga arbeten under de tre senaste åren ingår inte i utvärderingen. Vidare undantas utbildningar som är nyinrättade och därför ännu inte kan redovisa fullständig måluppfyllelse. Bedömargruppen lämnar i sitt yttrande en bedömning av måluppfyllelsen per utvalt examensmål och ett förslag till samlat omdöme för varje utbildning. Universitetskanslersämbetets bedömning Med utgångspunkt i bedömargruppens förslag ger UKÄ varje utbildning något av följande samlade omdömen: 1. Mycket hög kvalitet 2. Hög kvalitet 3. Bristande kvalitet, vilket innebär att UKÄ ifrågasätter lärosätets tillstånd att utfärda denna examen och att UKÄ efter uppföljning kommer att ta ställning till om tillståndet bör dras in. (För närmare information, se Högskoleverkets system för kvalitetsutvärdering 2011-2014, 2012:15R) UKÄ:s samlade omdöme redovisas i bilaga 1 för respektive lärosäte och utbildning. Beslut i detta ärende har fattats av universitetskanslern Harriet Wallberg efter föredragning av utredaren Joakim Palestro i närvaro av seniora rådgivaren Gunilla Jacobsson och den tillförordnade avdelningschefen Viveka Persson. I ärendets beredning har även utredaren Ulrika Thafvelin deltagit. Harriet Wallberg Kopia till: Bedömargruppen Joakim Palestro

BESLUT 4(16) 2014-10-06 411-00621-13 Bilaga 1: Samlat omdöme Göteborgs universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Göteborgs universitet Speciallärarexamen A-2013-09-3051 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet." Göteborgs universitet Specialpedagogexamen A-2013-09-3060 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Göteborgs universitet Specialpedagogik - A-2013-09-3044 Hög kvalitet magister Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 5(16) 2014-10-06 411-00621-13 Högskolan i Jönköping Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Högskolan i Jönköping Specialpedagogik - magister A-2013-09-3046 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa fördjupad metodkunskap inom huvudområdet för utbildningen För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet."

BESLUT 6(16) 2014-10-06 411-00621-13 Högskolan Kristianstad Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Högskolan Kristianstad Speciallärarexamen A-2013-09-3052 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Högskolan Kristianstad Specialpedagogexamen A-2013-09-3061 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Högskolan Kristianstad Specialpedagogik - magister A-2013-09-3045 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa sådan färdighet som fodras för att delta i forsknings- och utvecklingsarbete för att arbeta eller för att delta i annan kvalificerad verksamhet För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet."

BESLUT 7(16) 2014-10-06 411-00621-13 Karlstads universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Karlstads universitet Speciallärarexamen A-2013-09-3053 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målen: - visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen - visa fördjupad kunskap om barns och elevers lärande och, beroende på vilken specialisering som valts, fördjupad kunskap om studentens valda inriktning För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet."

BESLUT 8(16) 2014-10-06 411-00621-13 Linköpings universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Linköpings universitet Speciallärarexamen A-2013-09-3054 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Linköpings universitet Specialpedagogexamen A-2013-09-3062 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 9(16) 2014-10-06 411-00621-13 Linnéuniversitetet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Linnéuniversitetet Speciallärarexamen A-2013-09-3055 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Linnéuniversitetet Specialpedagogexamen A-2013-09-3063 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 10(16) 2014-10-06 411-00621-13 Luleå tekniska universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Luleå tekniska universitet Specialpedagogik - A-2013-09-3042 Hög kvalitet kandidat Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 11(16) 2014-10-06 411-00621-13 Malmö högskola Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Malmö högskola Speciallärarexamen A-2013-09-3056 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målen: - visa fördjupad kunskap om barns och elevers lärande och, beroende på vilken specialisering som valts, fördjupad kunskap om studentens valda inriktning - visa förmåga att kritiskt och självständigt ta initiativ till, analysera och medverka i förebyggande arbete och i arbetet med att undanröja hinder och svårigheter i lärmiljön För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet." Malmö högskola Specialpedagogexamen A-2013-09-3064 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om sambandet mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet." Malmö högskola Specialpedagogik - A-2013-09-3047 Hög kvalitet magister Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 12(16) 2014-10-06 411-00621-13 Mälardalens högskola Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Mälardalens högskola Specialpedagogik - A-2013-09-3043 Hög kvalitet kandidat Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Mälardalens högskola Specialpedagogik - A-2013-09-3048 Hög kvalitet magister Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 13(16) 2014-10-06 411-00621-13 Stockholms universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Stockholms universitet Speciallärarexamen A-2013-09-3057 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet." Stockholms universitet Specialpedagogexamen A-2013-09-3065 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 14(16) 2014-10-06 411-00621-13 Umeå universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Umeå universitet Speciallärarexamen A-2013-09-3058 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om sambandet mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet." Umeå universitet Specialpedagogexamen A-2013-09-3066 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 15(16) 2014-10-06 411-00621-13 Uppsala universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Uppsala universitet Specialpedagogik - A-2013-09-3049 Hög kvalitet magister Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BESLUT 16(16) 2014-10-06 411-00621-13 Örebro universitet Lärosäte Huvudområde/Examen ID-nr Samlat omdöme Örebro universitet Speciallärarexamen A-2013-09-3059 Bristande kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa fördjupad kunskap om barns och elevers lärande och, beroende på vilken specialisering som valts, fördjupad kunskap om studentens valda inriktning För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet." Örebro universitet Specialpedagogexamen A-2013-09-3067 Hög kvalitet Universitetskanslersämbetet instämmer i bedömargruppens ställningstagande. "Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet."

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 1(128) Bedömargruppens yttrande över nationell kvalitetsutvärdering 2014 av specialpedagogik, speciallärarexamen samt specialpedagogexamen Bedömargruppens uppdrag På uppdrag av Universitetskanslersämbetet har vi granskat utbildningar som leder till kandidat- och magisterexamen i specialpedagogik samt till speciallärar- och specialpedagogexamen. För varje granskad utbildning redovisar vi vår bedömning av måluppfyllelsen för varje utvalt examensmål. Dessa sammanfattas i ett förslag till samlat omdöme med vidhängande motivering, se bilaga 1. Härmed överlämnar vi vårt yttrande till Universitetskanslersämbetet. Bedömargruppens sammansättning I bedömargruppen har ingått följande ledamöter: Kristina Ström (ordförande, ämnesexpert), Åbo Akademi, Finland Åsa Gardelli (ämnesexpert), Luleå tekniska universitet Anders Garpelin (ämnesexpert), Mälardalens högskola Anna-Lena Eriksson Gustavsson (ämnesexpert), Linköpings universitet Carin Roos (ämnesexpert), Karlstads universitet Margareta Sandström (ämnesexpert), Uppsala universitet Eva Simonsen (ämnesexpert), Statped, Norge Åsa Johansson (arbetslivsrepresentant), Hagfors kommun För läsning och bedömning av självständiga arbeten har också som ämnesexperter anlitats: Diana Berthén, Stockholms universitet; Arne Engström, Karlstads universitet; Päivi Fredäng, Örebro universitet; Kerstin Göransson, Mälardalens högskola. Se bilaga 2 för bedömargruppens och de anlitade ämnesexperternas jävsförhållanden. Bedömargruppens arbete I denna kvalitetsutvärdering ingår examina inom huvudområdet specialpedagogik, inbegripet såväl generella examina (kandidat- och magisterexamen) som yrkesexamina (speciallärar- och specialpedagogexamen). Val av examensmål samt framtagande av kriterier och läsanvisningar I valet av examensmål har vi utgått från att urvalet ska: beakta de krav på högre utbildning som uttrycks i 1 kap. 2, 8 9 högskolelagen och vidare göras så att det säkerställs att de mål som valts ut tillsammans speglar utbildningens helhet och särart samt användbarhet på arbetsmarknaden (Högskoleverkets system för kvalitetsutvärdering 2011 2014, rapport 2012:15R, Högskoleverket). POSTADRESS Box 7703 SE-103 95 Stockholm BESÖKSADRESS Löjtnantsgatan 21 Stockholm TELEFON +46 8 563 085 00 FAX +46 8 563 085 50 ORGANISATIONSNR 202100-6495 KONTAKT registrator@uk-ambetet.se www.uk-ambetet.se

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 2(128) De examensmål som vi har valt ut och de kriterier som vi har tagit fram har delgivits de lärosäten vars utbildningar ingår i utvärderingen för synpunkter. Det slutgiltiga beslutet om vilka examensmål som utbildningarna utvärderas mot fattades av Universitetskanslersämbetet den 20 november 2013, efter samråd med bedömargruppen. Se bilaga 3. Bedömningsprocessen Utvärderingen har gjorts med hjälp av följande underlag: studenternas självständiga arbeten (examensarbeten), lärosätenas självvärdering och studenternas erfarenheter (studentintervjuer). Lärosätesintervjuer har genomförts för samtliga utbildningar. Alumnenkäter ingår inte längre som ett bedömningsunderlag i utvärderingssystemet. Resultatet från granskningen av de självständiga arbetena återfinns i bilaga 4. Vid viktningen av kriterierna, bedömningsunderlagen och framtagandet av det samlade omdömet har vi utgått ifrån Högskoleverkets system för kvalitetsutvärdering 2011 2014, rapport 2012:15R, Högskoleverket. Bedömargruppens kommentarer Vi vill till nämnda riktlinjer göra vissa preciseringar och tillägg utifrån de diskussioner som förts i bedömargruppen. Dessa gäller uppdraget, bedömningsarbetet och utfallet. Våra kommentarer sträcker sig delvis utöver vårt granskningsuppdrag, men vår förhoppning är att våra kommentarer dels ger en inblick i hur vi hanterat det uppdrag som getts oss, dels bidrar till ökad förståelse för granskningens utfall. Uppdraget Vårt uppdrag har varit att göra bedömningar utifrån givna underlag och givna kriterier. Vi inledde vårt arbete i oktober 2013 och valde då i samarbete med Universitetskanslersämbetet ut de examensmål som föreslogs ingå i utvärderingen. Ett urval innebär alltid en tolkning, men vår strävan har varit att de valda målen i möjligaste mån skulle vara heltäckande med avseende på den bredd som finns i de utvärderade examina. Vidare var vår ambition att välja mål för vilka det skulle vara möjligt att formulera kriterier som kunde användas vid bedömning av måluppfyllelse. Lärosätena fick komma med synpunkter på vårt förslag. Skriftliga kommentarer inkom från tre lärosäten. Bedömningsarbetet Vi har diskuterat de utmaningar som är relaterade till den utvärderingsform som använts. Utvärderingen av enskilda mål kan inte ge en bild av hur kvaliteten i utbildningen som helhet ser ut och de underlag som utgjort grund för bedömningen har också sina begränsningar. Detta gäller till exempel studentintervjuerna. Intervjuer har genomförts, men vid flera intervjuer var det endast ett fåtal studenter som deltog. Vid ett lärosäte ställdes studentintervjun in pga. svårigheter att rekrytera studenter. Två av målen för yrkesexamina (för speciallärarexamen ska studenten visa förmåga att delta i arbetet med att utforma och genomföra åtgärdsprogram för enskilda elever i samverkan med berörda aktörer samt förmåga att stödja barn och elever och utveckla verksamhetens lärmiljöer; för speciallärarexamen ska studenten visa förmåga att självständigt genomföra uppföljning och utvärdering samt leda utveckling av det pedagogiska arbetet med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever; för specialpedagogexamen ska

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 3(128) studenten visa förmåga att kritiskt och självständigt genomföra pedagogiska utredningar och analysera svårigheter på organisations-, grupp- och individnivå; för specialpedagogexamen ska studenten visa förmåga att självständigt genomföra uppföljning och utvärdering samt leda utveckling av det pedagogiska arbetet med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever) har bedömts med endast självvärdering och studentintervju som underlag. Vi har gjort en sammanvägning av utfallet av de olika underlagen (de självständiga arbetena, självvärderingarna och studentintervjuerna) och även beaktat urvalets storlek. Gränsdragningen mellan bristande, hög och mycket hög måluppfyllelse har diskuterats i bedömargruppen. När andelen självständiga arbeten uppgått till cirka 1/3 bristande på ett mål har självvärderingen och intervjun haft betydelse för utfallet. Vi har också diskuterat övriga faktorer som kan ha haft betydelse för utfallet såsom lärarkompetens och studenternas förutsättningar. Lärarkompetensen har i yttrandena kommenterats i ett antal relevanta fall. Det har i denna utvärdering inte varit aktuellt att väga in studenternas förutsättningar. För att uppnå mycket hög måluppfyllelse på något mål där de självständiga arbetena utgjort underlag bör minst hälften av de självständiga arbetena bedömas med mycket hög måluppfyllelse. Detta är också i enlighet med de riktlinjer som tagits fram av UKÄ. Vi kan konstatera att ingen utbildning sammantaget har bedömts med mycket hög måluppfyllelse, men för alla utbildningar ingick minst ett självständigt arbete som kunde bedömas med mycket hög måluppfyllelse på något mål. Utfallet Kvalitetsutvärderingen visar att merparten av de granskade examina bedömts nå hög måluppfyllelse. Detta gäller såväl för de generella examina som för yrkesexamina. Brister förekommer dock inom samtliga granskade utbildningar. Vi vill nedan lyfta fram de mönster och tendenser som identifierats. Vi noterar att sex av åtta utvärderade generella examina har fått omdömet hög måluppfyllelse. Vid ett lärosäte har det varit möjligt för studenter att ansöka om dubbla examina, yrkesexamen och generell examen i specialpedagogik. Detta förhållande har i praktiken emellertid inneburit otydligheter vad gäller magisterprogrammet. När det gäller de utvärderade yrkesexamina har brister identifierats särskilt inom speciallärarutbildningarna där mer än hälften av de utvärderade lärosätena fick omdömet bristande kvalitet. Merparten av de brister som identifierats har särskilt hänfört sig till två av examensmålen. Studenterna förväntas enligt dessa mål bl.a. visa kunskap om och insikt i områdets (specialpedagogikens) vetenskapliga grund och aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete. Vidare ska studenten visa fördjupad kunskap om barns och elevers lärande och fördjupad kunskap om den specialisering studenten valt. Urvalets självständiga arbeten har inte alltid fokuserat på fördjupad kunskap inom det specialiseringsområde som studenten studerat. Specialpedagogutbildningarna når i större omfattning än speciallärarutbildningarna hög måluppfyllelse, endast ett lärosäte fick omdömet bristande kvalitet.

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 4(128) Avslutande reflektioner De flesta utbildningar som varit föremål för kvalitetsbedömning i denna granskning leder till en specialpedagogisk yrkesexamen. Speciallärar- och specialpedagogutbildningen liknar enligt examensordningarna till stora delar varandra. Specialpedagogutbildningen startade 1990 medan den första antagningen till speciallärarutbildningen var så sent som 2008. Uppbyggnaden av nya utbildningar kräver såväl tid som stora utbildningssatsningar och möjligen kan utfallet för speciallärarexamina i denna granskning vara påverkat av den relativt korta tid som speciallärarutbildningen existerat. Speciallärarprogrammets specialiseringar och den fördjupade kunskap inom specialiseringsområdet som ska utvecklas under studierna är enligt oss utmaningar för lärosätena. Betydelsen av forskning, etablerade forskningsmiljöer och på forskningsgrundad undervisning inom de olika specialiseringsområdena kan inte nog betonas, särskilt med tanke på de planerade satsningarna med utökat platsantal vid de lärosäten som erbjuder speciallärarutbildning. För lärosäten med få disputerade lärare och forskningsmiljöer under utveckling är en utökning av antagningen till speciallärarutbildningen en utmaning. En etablerad forskningsmiljö garanterar dock inte nödvändigtvis att examensmålen uppnås. Lärosäten med forskning inom specialiseringsområdena kunde med fördel på ett mera aktivt sätt involvera studenterna i pågående forskningsprojekt och ge studenterna möjligheter att skriva sina självständiga arbeten inom ramen för forskningsprojekten. Detta gäller naturligtvis även för de övriga utbildningarna inom huvudområdet specialpedagogik. En annan aspekt som kan ha påverkat utfallet av bedömningen i negativ riktning är relationen mellan campusförlagd utbildning och distansutbildning. Vi har noterat att många studenter arbetar heltid samtidigt som de går en utbildning på halvfart. Det gäller för lärosätena att finna en balans mellan den campusförlagda delen och den del som sker på distans utan att förlora potentiella studenter och samtidigt säkerställa utbildningens krav och kvalitet. För bedömargruppen Kristina Ström Ordförande

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 5(128) Bilaga 1 Bedömargruppens motiveringar

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 6(128) Göteborgs universitet Lärosäte Göteborgs universitet Huvudområde/examen Speciallärarexamen ID-nr A-2013-09- 3051 Bedömning av utvalda examensmål Mål: För speciallärarexamen ska studenten visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen Måluppfyllelse: Bristande Motivering: Urvalet av självständiga arbeten visar att studenterna brister i måluppfyllelse när det gäller att visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen. I närmare hälften av arbetena framgår det att studenterna har begränsade och svaga kunskaper om den vetenskapliga grunden. De begränsade kunskaperna visas bland annat av att referensurvalet mer har karaktären av kurslitteratur och populärvetenskaplig litteratur än av vedertagna forskningsbaserade källor. Vidare dominerar nationella källor i litteraturgenomgångar och forskningsöversikter. I några fall saknas helt forskningsbaserad litteratur med relevans för det självständiga arbetets ämnesområde. I en del arbeten visar studenterna att de har kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen. Syftesformuleringarna i de självständiga arbetena är i flera fall relevanta för yrket och berör kopplingen mellan teori och praktik. Men eftersom studenternas kunskap om områdets vetenskapliga grund generellt är svag, påverkar detta faktum även negativt deras insikt om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet, vilket resulterar i bristande måluppfyllelse. Självvärderingen antyder att måluppfyllelsen är hög avseende studenternas kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete. I självvärderingen och vid intervjuerna presenterades en omfattande, rik och internationellt anknuten forskningsmiljö som ram för programutbildningen. Lärare i programmet är involverade i olika forskningsprojekt, de grundar sin undervisning på aktuell och egen forskning under hela programtiden och studenter inbjuds att delta i konferenser och arrangemang. Lärarna är också aktiva författare till litteratur som utgör underlag för programmets olika kurser. Öppenheten och tillgängligheten till forskning och forskningsprojekt innebar dock inte att studentdeltagande var vanligt förekommande. Vid intervjun framhöll lärosätet att vad gäller de självständiga arbetenas svaga förankring i aktuell och relevant forskning pågår arbete ständigt för att utveckla detta. Trots den goda ansatsen i självvärderingen och intervjun uppvisar de självständiga arbetena bristande måluppfyllelse, vilket pekar på att de goda ansatserna ännu inte fått genomslag för att säkerställa måluppfyllelse fullt ut. Sammantaget bedöms måluppfyllelsen vara bristande. Mål: För speciallärarexamen ska studenten visa fördjupad kunskap om barns och elevers lärande och, beroende på vilken specialisering som valts, fördjupad kunskap om studentens valda inriktning avseende att visa fördjupad kunskap om barns och elevers lärande och, beroende på vilken specialisering som valts, fördjupad kunskap om studentens valda inriktning. Den övervägande delen

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 7(128) av de självständiga arbetena visar att studenterna har kunskaper om lärande generellt och de allra flesta arbetena har fokus på relevanta områden för den specialisering som valts. Dock innebär emellanåt avsaknaden av djup, tyngd och aktualitet i de källor som används i litteraturgenomgångar och forskningsöversikter att det kan ifrågasättas om studenterna har fördjupade kunskaper inom vald specialisering. Självvärderingen tyder på hög måluppfyllelse. I självvärderingen och vid intervjuerna framkom att studenternas fördjupade kunskaper inom respektive specialisering torde säkerställas med användandet av uppgifter och examinationer i vilka studenternas forskningsbaserade kunskaper ska relateras till deras tidigare yrkesverksamhet och till framtida specialpedagogisk praktik. Presenterade kursmål och examinationer visar till övervägande del hur fördjupad kunskap inom de olika specialiseringarna säkerställs, men mindre av hur kunskapen om lärande generellt utvecklas och synliggörs. Det finns en del presenterade kursmål som inte relaterar till examensmålet, samt några examinationsuppgifter som på ett otydligt sätt beskriver hur uppnående av aktuellt examensmål säkerställs. Vidare framkom en viss osäkerhet huruvida säkerställandet av fördjupade kunskaper inom specialiseringsområdet garanteras om det självständiga arbetet inte finns inom ramen för specialiseringsområdets kunskapsområde. En viss otydlighet framträdde även huruvida programmet innehållsligt till alla delar lyckades förena individ-, grupp- och organisationsaspekter utifrån examensmålets fokus på barns och elevers lärande. Den från självvärderingen tidigare beskrivna presentationen av forskningsmiljön har ett tydligt fokus på specialpedagogisk forskning och inkluderande aspekter på utbildning. Vidare redovisades viss forskning med inriktning på läsning och läsutveckling och forskning inom på matematikområdet i samverkan med nationellt centrum för matematikutveckling. För ett kunskapsområde inom ramen för speciallärarprogrammet, utvecklingsstörning, gavs inga exempel på pågående forskning och detta område behöver utvecklas för att stödja utbildningens vetenskapliga grund. Mål: För speciallärarexamen ska studenten visa förmåga att kritiskt och självständigt ta initiativ till, analysera och medverka i förebyggande arbete och i arbetet med att undanröja hinder och svårigheter i lärmiljön avseende förmågan att kritiskt och självständigt ta initiativ till, analysera och medverka i förebyggande arbete och i arbetet med att undanröja hinder och svårigheter i lärmiljön. I många arbeten finns relevanta syftesformuleringar och också argumentation för och motiveringar av dessa val. I ämnesval och formulering av syfte med arbetet lyfter studenterna särskilt fram områden som förebyggande arbete och undanröjande av hinder. Detta visas till exempel genom att studenterna redovisar analyser av pedagogisk praktik, förebyggande insatser, förändringsarbete och av studier av rutiner för att förebygga svårigheter. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse. I självvärderingen och vid intervjuerna framkom att arbetsuppgifter och diskussioner som sker i grupp förbereder studenterna för examinationer. Vid dessa examinationer ska studenterna använda teorier och forskning i en analys av en praktiskt pedagogisk problemställning, exempelvis analysera lärandemiljöer som utvecklar och stimulerar elever. Studenterna visar genom uppgiften att de klarar av uppgifter som innebär att analysera hur ett förebyggande perspektiv problematiseras och relateras till kursinnehåll och litteratur. Kursmål i programmets senare kurser och med relevans för examensmålet redovisas också, men här synliggörs inte lika tydligt vad studenten förväntas kunna

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 8(128) genom de exempel på examinationsuppgifter som ges. Mål: För speciallärarexamen ska studenten visa förmåga att delta i arbetet med att utforma och genomföra åtgärdsprogram för enskilda elever i samverkan med berörda aktörer samt förmåga att stödja barn och elever och utveckla verksamhetens lärmiljöer Motivering: Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse avseende att visa förmåga att delta i arbetet med att utforma och genomföra åtgärdsprogram för enskilda elever i samverkan med berörda aktörer samt förmåga att stödja barn och elever och utveckla verksamhetens lärmiljöer. Av självvärderingen framgår att måluppfyllelsen företrädesvis säkerställs under programmets fjärde delkurs. Tidigare programkurser förbereder de praxisinriktade färdigheter som examensmålet ställer krav på. I självvärderingen redovisas relevanta kursmål. Genom bearbetning av en examinationsuppgift, som bygger på en tidigare kartläggningsuppgift, visar studenten sin förmåga att identifiera mål och delmål att utgå ifrån samt att analysera dessa och föreslå rimliga åtgärder och också hur uppföljning och utvärdering ska genomföras. Speciallärarens kompetens och roll i arbetet synliggörs således i examinationen. Examinationsuppgiften återkommer i de tre specialiseringarna. De exempel på studentredovisningar som presenteras är dock inte alltid tydliga i relation till den examinationsuppgift som ges som exempel för att uppnå examensmålet. Under intervjuerna förtydligades de skriftliga beskrivningarna av uppgifters genomförande och resultatet i form av studenternas redovisningar på ett tillfredsställande sätt. Detta gör det således troligt att studenternas måluppfyllelse är säkerställd. Mål: För speciallärarexamen ska studenten visa förmåga att självständigt genomföra uppföljning och utvärdering samt leda utveckling av det pedagogiska arbetet med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever Motivering: Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse när det gäller att visa förmåga att självständigt genomföra uppföljning och utvärdering samt leda utveckling av det pedagogiska arbetet med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever. De kursmål som presenteras relaterar inte direkt till examensmålet utan fokuserar på exempelvis samverkan, samtal av vägledande karaktär samt förebyggande arbete. Examinationsuppgifterna som ska säkerställa studentens förmåga enligt examensmålet innebär till exempel samtal med föräldrar och samtal med pedagoger efter en observation i en tidigare delkurs. Studenten ska i en senare examinationsuppgift reflektera över sin roll som samtalsledare. Självfallet kan det finnas inslag av såväl utvärdering som förmåga att leda utveckling i dessa uppgifter, men säkerställandet av måluppfyllelsen är något otydligt framskriven. Det finns dock i en av specialiseringarna (utvecklingsstörning) en examinationsuppgift som säkerställer studentens förmåga att leda ett utvecklingsarbete. Utvecklingsarbetet integreras även i studentens vardagspraktik. Vid intervjuerna framhölls och förtydligades att de förmågor som skrivs fram i självvärderingen utgör förutsättningar för studentens arbete med uppföljning, utvärdering och ledarskap. Studenten utvecklar och examineras således avseende förmågor som kan användas vid dessa situationer och som är angelägna att bli medveten om och kunna hantera. Detta gör det således troligt att studenternas måluppfyllelse är hög.

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 9(128) Mål: För speciallärarexamen ska studenten visa förmåga att inom det specialpedagogiska området göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna avseende förmågan att inom det specialpedagogiska området göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna. I något över hälften av de självständiga arbetena lyfts diskussioner och ställningstagande fram som berör vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter. I några arbeten har emellertid måluppfyllelsen inte varit möjlig att bedöma beroende på de självständiga arbetenas innehållsliga inriktning- och genomförande. De forskningsetiska aspekterna är dock oftast beaktade. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög. I självvärderingen är säkerställandet av måluppfyllelsen visserligen något översiktligt och generellt beskrivet. Vid intervjuerna framkom dock att bedömningar av de i examensmålet efterfrågade aspekterna förekommer i kurser genom hela programmet och ett antal kursmål som presenteras relateras till examensmålet. Vidare presenterades relevanta examinationsuppgifter som används för att säkerställa studentens utveckling av ett etiskt förhållningssätt i såväl vetenskapliga som professionella situationer/uppgifter. Bedömargruppens förslag till samlat omdöme Bristande kvalitet: Sammantaget visar underlagen på bristande måluppfyllelse avseende målet: - visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen För övriga mål visar underlagen på hög måluppfyllelse. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller bristande kvalitet.

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 10(128) Lärosäte Göteborgs universitet Huvudområde/examen Specialpedagogexamen ID-nr A-2013-09- 3060 Bedömning av utvalda examensmål Mål: För specialpedagogexamen ska studenten visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om sambandet mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen avseende att visa kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete. Inom de kunskapsområden som är i fokus i de självständiga arbetena visar studenterna kunskap om vetenskaplig grund och insikt i aktuellt forskningsarbete. Relevanta och aktuella, såväl nationella som internationella, referenser används. Teoretiska begrepp redovisas förtjänstfullt och den teori som presenteras används på ett tydligt och relevant sätt i analys- och resultatavsnitten. Urvalet visar också att studenterna når hög måluppfyllelse när det gäller kunskap om sambandet mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen. I de självständiga arbetena visar studenternas val av undersökningsfrågor, framskrivningar av problem och inledningar samt diskussionsavsnitt på goda kunskaper och medvetenhet om sambandet mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse avseende kunskap om områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete bland annat genom att det både finns en ämnesmässig bredd och ett djup i utbildningen. Redovisade kursmål och examinationsuppgifter tyder på hög måluppfyllelse. Självvärderingen tyder även på hög måluppfyllelse när det gäller kunskap om sambandet mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och sambandets betydelse för yrkesutövningen. De verksamhets- och högskoleförlagda delarna av utbildningen samverkar för att uppnå integration av beprövad erfarenhet och vetenskap bland annat genom att studenten i kurser gör olika typer av datainsamlingar/fältstudier i en adekvat pedagogisk verksamhet och att underlagen sedan bearbetas vetenskapligt i den högskoleförlagda delen av utbildningen. Vid intervjuerna framkom att studenterna under studierna successivt tillägnar sig en vetenskaplig grund för att kunna möta arbetsuppgifter och underbygga sina ställningstaganden i yrkesutövningen. Mål: För specialpedagogexamen ska studenten visa fördjupad kunskap och förståelse inom specialpedagogik avseende att visa fördjupad kunskap och förståelse inom specialpedagogik. Temata för de självständiga arbetena rör en fördjupning inom specialpedagogik, och litteraturreferenser, såväl nationella som internationella är aktuella och relevanta. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse. I utbildningen eftersträvas att studenterna tidigt och genom den fortsatta utbildningen får som utmaning att diskutera och ta

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 11(128) ställning till vad specialpedagogik är och vad kunskap och förståelse inom detta område kan vara. Detta görs genom att olika perspektiv på specialpedagogik och begreppsutveckling behandlas och problematiseras genom föreläsningar, litteratur och examinationsuppgifter. Vid intervjuerna bekräftades att studenterna kommer i kontakt med olika perspektiv och uppnår fördjupad kunskap och förståelse inom specialpedagogik. Mål: För specialpedagogexamen ska studenten visa förmåga att kritiskt och självständigt identifiera, analysera, och medverka i förebyggande arbete och i arbetet med att undanröja hinder och svårigheter i lärmiljön avseende förmågan att kritiskt och självständigt identifiera, analysera och medverka i förebyggande arbete. De självständiga arbetena visar genom inriktningen att studenterna har förmåga att kritisk och självständigt identifiera, analysera och medverka i förebyggande arbete. Urvalet av självständiga arbeten visar också att studenterna når hög måluppfyllelse när det gäller förmåga att medverka i arbetet med att undanröja hinder och svårigheter i lärmiljön. Detta visar sig bland annat genom att problem som gäller undanröjande av hinder och svårigheter i lärmiljön identifieras och analyseras. Självvärderingen och intervjuerna tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse. De arbetsuppgifter och examinationsuppgifter som beskrivs tyder på detta. Studenternas förmåga att medverka i förebyggande arbete för att undanröja hinder och svårigheter i lärmiljön behandlas i kurser som finns både i inledningen och i mitten av utbildningen. Mål: För specialpedagogexamen ska studenten visa förmåga att kritiskt och självständigt genomföra pedagogiska utredningar och analysera svårigheter på organisations-, grupps- och individnivå Motivering: Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse avseende förmågan att kritiskt och självständigt genomföra pedagogiska utredningar. I kursen "Specialpedagogik som social praktik" behandlas färdigheter och förmågor med inriktning mot pedagogiskt utredningsarbete och problematisering av detta. I kursen "Specialpedagogik lärares och organisationers lärande", fördjupas organisationsperspektivet, och utvecklingsarbete (med uppföljning, utvärdering och ledning av pedagogiskt arbete) har större fokus. Självvärderingen tyder också på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse att analysera svårigheter på organisations-, grupp- och individnivå. I kursen "Specialpedagogik som social praktik" utvecklas studenternas förmåga att analysera svårigheter på olika nivåer fördjupat i relation till tidigare kursers innehåll. I kursen finns tre mål som direkt anknyter till examensmålet där studenters färdigheter och förmågor utvecklas i följande riktning: Självständigt och kritiskt genomföra pedagogiska utredningar och analysera vilka konsekvenser det får på skol-, grupp- och individnivå; Självständigt dokumentera, analysera och utvärdera arbetsprocesser i pedagogiskt arbete i relation till målen i läroplaner och kursplaner i syfte att utveckla inkluderande lärmiljöer; Identifiera faktorer på skol-, grupp- och individnivå som hindrar eller befrämjar lärande och utveckling i en pedagogisk verksamhet. Detta tyder på hög måluppfyllelse. Vid intervjuerna framkom att arbetet med studenternas självständighet påbörjas tidigt i utbildningen. Loggbok och filmanalys nämns som något som främjar självständighet. Studenterna jobbar såväl

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 12(128) självständigt som i grupper där de kommenterar varandra, vilket främjar förmågan till kritiskt tänkande. Mål: För specialpedagogexamen ska studenten visa förmåga att självständigt genomföra uppföljning och utvärdering samt leda utveckling av det pedagogiska arbetet med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever Motivering: Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse avseende förmågan att självständigt genomföra uppföljning och utvärdering samt leda utveckling av det pedagogiska arbetet med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever. I kursen "Specialpedagogik samverkan och individers utveckling" ingår moment som bidrar till att studenterna utvecklar kunskaper och förståelse som är centrala för att konkret och självständigt kunna genomföra arbete med uppföljning och utvärdering och också att leda utveckling av det pedagogiska arbetet, med målet att kunna möta behoven hos alla barn och elever. Detta mål säkras till exempel genom att studenterna ska genomföra samtal med en förälder och samtalet ska sedan, i en examinationsuppgift, analyseras tillsammans med ytterligare empiriskt material. Vid intervjuerna framkom att studenterna också förväntas kunna göra en kulturanalys samt ha förmåga att utreda, kartlägga och analysera den pedagogiska verksamheten med syfte att föreslå ett utvecklingsarbete. Mål: För specialpedagogexamen ska studenten visa förmåga att inom det specialpedagogiska området göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna avseende förmågan att göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga aspekter. Den övervägande delen av de självständiga arbetena visar att studenterna har förmågan att göra vetenskapligt relevanta bedömningar. Den övervägande delen av de självständiga arbetena visar också på hög måluppfyllelse gällande förmågan att göra bedömningar med hänsyn till relevanta samhälleliga och etiska aspekter. Studenterna visar en medvetenhet om relevanta etiska resonemang med koppling till samhället. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse när det gäller förmågan att göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter för de verksamhetsområden som utbildningen behandlar. Genom att examensmålet framträder i många av utbildningens lärandemål samt examineras under hela utbildningen säkerställs måluppfyllelsen. Vid intervjuerna framkom att de vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekterna ges vikt under utbildningen och att studenterna får träna på att problematisera etiska aspekter, vilket bekräftar ovanstående bedömning.

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 13(128) Bedömargruppens förslag till samlat omdöme Hög kvalitet: Sammantaget visar underlagen på hög måluppfyllelse för samtliga mål. Den samlade bedömningen är att utbildningen håller hög kvalitet.

BEDÖMARGRUPPENS YTTRANDE 14(128) Lärosäte Göteborgs universitet Huvudområde/examen Specialpedagogik - magister ID-nr A-2013-09- 3044 Bedömning av utvalda examensmål Mål: För magisterexamen ska studenten visa kunskap och förståelse inom huvudområdet för utbildningen, inbegripet såväl överblick över området som fördjupade kunskaper inom vissa delar av området samt insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete avseende att visa kunskap och förståelse inom huvudområdet för utbildningen, inbegripet såväl överblick som fördjupade kunskaper inom vissa delar av området samt insikt i aktuellt forskningsoch utvecklingsarbete. I samtliga arbeten redovisas goda kunskaper om relevanta delar av huvudområdet, vilket tyder på att studenterna uppnår både bredd och djup i vad gäller såväl kunskap som förståelse. Studenternas val av referenser visar på goda insikter i aktuellt nationellt och även i viss mån internationellt forsknings- och utvecklingsarbete inom huvudområdet specialpedagogik. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse. I självvärderingen presenteras en omfattande, rik och internationellt anknuten forskningsmiljö. I självvärderingen beskrivs vidare hur kursinnehåll, kursmål och examinationer relaterar till huvudområdets vetenskapliga grund. Vid intervjuerna gavs exempel på hur den aktiva forskningsmiljön bidrar till att studenterna förvärvar såväl överblick som fördjupade kunskaper och insikter i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete inom huvudområdet. Studenterna träffar lärare som aktivt forskar och bjuds in till seminarier och kollegier. Intervjuerna tydde dock på att det inte finns utarbetade och systematiska strategier för hur studenterna involveras i den omfattande och rika forskningsmiljön t.ex. när det gäller att skriva det självständiga arbetet inom ramen för de forskningsprojekt som bedrivs i miljön. Mål: För magisterexamen ska studenten visa fördjupad metodkunskap inom huvudområdet för utbildningen avseende att visa fördjupad metodkunskap inom huvudområdet för utbildningen. I merparten av de självständiga arbetena är de valda metoderna relevanta och metoderna motiveras, beskrivs och tillämpas på ett sätt som är relevant med avseende på arbetets tematik och i linje med vedertagna forskningsmetodiska principer. Självvärderingen tyder på att studenterna uppnår hög måluppfyllelse. I självvärderingen och vid intervjuerna framkom att studenternas fördjupade metodkunskap inom huvudområdet för utbildningen torde säkerställas genom kursernas upplägg, innehåll och profilering. Profileringen mot text- och diskursanalys är märkbar i underlagen. Vid intervjun framfördes välgrundade motiveringar till valet av profilering. En breddning av forskningsmetodiska perspektiv kunde dock bidra till att ytterligare öka måluppfyllelsen.