Skolledarkonferensen 2013 Tylesand Helene Ärlestig Lärare har betydelse för elevernas resultat För få väljer att gå lärarutbildningen Det är svårt att rekrytera lärare med rätt behörighet Många lärare lämnar yrket Det har inte funnits så många karriärvägar Trots mängder av insatser blir det inga större förändringar i resultaten Likvärdigheten minskar Teoretisk kunskapsbas Lång utbildning Autonomi i yrkesutövandet Kontroll över vilka som släpps in och utesluts Kunskapsutveckling inom yrket Etiska regler (Carlgren & Marton, 2000) Eleverna ska mötas av legitimerade och behöriga lärare i klassrummet. Systemet med legitimation för lärare och förskollärare har funnits sedan 2011. För att få anställas utan tidsbegränsning, ansvara för en och självständigt besluta om betyg ska det fr.o.m. den 1 december 2013, som huvudregel, krävas legitimation. Legitimationskravet och de av regeringen beslutade behörighetsreglerna innebär att kraven på huvudmannen att använda sig av kunniga och kompetenta lärare och förskollärare har skärpts. helene.arlestig@pol.umu.se 1
Antal Utformning Tillsättning Lön Regeringens avsikt med tjänsterna är att de ska vara permanenta med löneökningar Behörig Obehörig Ny lärare Legitimerad Förste lärare Lektor Erfaren lärare Fler karriärtjänster Karriärtjänster till skolor i utanförskapsområden. En möjlig utvidgning av karriärtjänster även till förskolan ska utredas. Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Ett individuellt och gemensamt ansvar Olika personer blir allt mer beroende av organisationen 2
Målstyrning Resultatstyrning Koppla organisationens resultat till det dagliga arbetet med lärande och Skapa förutsättningar för lärande och Processtyrning Leda skolans kärnprocesser lärande och Mentorer Klassföreståndare Specialpedagoger Arbetslagsledare Ämnesföreträdare Projektledare Coacher Biträdande rektor (Törnsén & Ärlestig, 2013) Skolornas vardagsverklighet och utmaningar Kompetensen skiftar Det finns brister i förutsättningarna 3
Utvecklingslärarens/förstelärarens kunskap och erfarenhet Utvecklingslärarens/förstelärarens mandat Tid och forum att samverka Stöd och sammanhang i relation till övrig verksamhet Ett formativt förhållningssätt/lärande organisationer Den individuella läraren Kompetensstegen Ahrenfeldt 2001 5 procent av lärarna i grundskola och gymnasium anser att lärare är en yrkesgrupp med hög status i Sverige. 95 procent av lärarna anser att de är mycket kompetenta lärare 46 procent av allmänheten uppfattar lärarkåren som kompetent. (Kairos Future) Omedvetet kompetent Medvetet kompetent Övningsfas Medvetet inkompetent Omedvetet inkompetent Bara 1 av 3 lärare anser att de först och främst har makten att förändra sin situation. 70 procent av lärarna tror att de i framtiden kommer att få fler ansvarsområden 4 av 5 önskar färre ansvarsområden. Kairos Future Det beror på vilka problem vi vill åtgärda Tidigare forskning visar att framgångsrika skolor använder sig av en kombination av insatser och åtgärder Istället för eller en komplettering till andra roller och uppdrag? 4
Lärares arbete och erfarenhet måste synliggöras och tas tillvara Lärare behöver fortsätta och lära individuellt och i grupp Ambitionsnivå och integreringen med övriga utvecklingsinsatser kommer att avgöra om effekterna främst blir individuella och/eller organisatoriska Rektorer och huvudmän måste ha en strategi och ett genomtänkt stöd för att reformen inte ska få kontraproduktiva effekter Principal behavior I vilken grad handlar det här om dina tankar och strategier för att kunna bedöma och stötta din personals utveckling och karriär Teacher - Teacher Relation Focused Instruction Seashore Louis Dretzke Wahlstrom 2009 Student learning I vilken grad handlar det om att ha rätt person med rätt uppdrag på rätt plats för att kunna få en ändamålsenlig och fungerande verksamhet Att lära Att fokusera Att besöka Att bedöma Att föra samtal Att systematisera Att delegera och lämna ifred Tack för mig! 5