= KURSPLAN LBU110 LBU160 LBU210 LBU260 Kommentarmaterial Gäller fr.o.m. vt 10 Barns och ungas uppväxtvillkor, lärande och utveckling KOMMENTARDEL till inriktningen Barns och ungas uppväxtvillkor, lärande och utveckling (BAUN) 1. Inledning Inriktningen vänder sig till studenter som skall bli lärare i förskola, förskoleklass, fritidshem för barn och unga i åldern 1 12 år och bedriva pedagogisk verksamhet i grundskola till och med år 2. Rubriken för inriktningen barns och ungas uppväxtvillkor, lärande och utveckling visar på de sammanvävda och komplexa processer som lärare måste kunna förstå och kunna använda som utgångspunkter vid genomförandet av sitt läraruppdrag i dessa verksamheter. Det övergripande syftet med inriktningen är att studenterna skall utveckla kunskap och insikt i komplexiteten i läraruppdraget och i de olika faktorer som formar barns och ungas uppväxtvillkor. Studenterna skall kunna förhålla sig till denna komplexitet i sina didaktiska överväganden i relation till barns och ungas lärande och utveckling, materiella och personliga ramfaktorer och samhällsuppdraget. Studenterna skall utveckla ett vetenskapligt förhållningssätt för att i sin yrkesverksamhet kunna genomföra, dokumentera, analysera och utveckla den pedagogiska verksamheten med barn och unga. Inriktningen uppmärksammar människan ur ett aktörsperspektiv med fokus på barn mellan 1 12 år. Barns och ungas kamratkulturer uppmärksammas som arenor för identitetsutveckling, samt erövrande av samvarokompetens. Teorier om lärande och utveckling analyseras i relation till barn och unga och de sociala och individuella dimensionerna i dessa teorier uppmärksammas. Barns och ungas sätt att iaktta omvärlden, formulera frågor och ha inflytande över sitt eget lärande analyseras och ger grund för att utveckla en medveten didaktisk kompetens. Lek spelar en central roll, barn utvecklar sin kunskap om sig själv och omvärlden i interaktion med andra. Metoder att se barn och unga som individer och tillika en del av gruppen introduceras. Särskild tonvikt läggs vid att se barn och unga som aktörer i olika sammanhang. Mångfalden i uppväxt, erfarenheter och vikten av de nära sociala mötena uppmärk Sidan N av S =
sammas och tas som utgångspunkt för didaktiska reflektioner. Inriktningen omfattar 60 högskolepoäng (hp) och består av 4 kurser om vardera 15 högskolepoäng. I inriktningen ingår totalt 15 högskolepoäng verksamhetsförlagd undervisning (VFU). LBU 110 Samhällets ramar för barns och ungas lärande och utveckling, 15 hp LBU 160 Barns och ungas erfarenhetsvärldar, 15 hp LBU 210 Lek, kreativitet och lust att lära, 15 hp (Här ingår Teoretiska perspektiv, metodologi och dokumentation inom barnpedagogisk forskning, 7,5 hp samt Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) 7,5 hp) LBU 260 Didaktik att förena barns och ungas världar och samhällsuppdraget, 15 hp Två specialiseringar om vardera 30 högskolepoäng har utarbetats. Dessa specialiseringar avser att ge breddning och fördjupning för genomförande dels av läraruppdrag i förskoleverksamhet, Små barns kommunikation och meningsskapande i förskolan och denna specialisering innehåller följande kurser: Förskolan en arena för små barns lärande om andra, omvärlden och sig själv, 15 hp Lärande i samspel i förskolan små barns interaktion och kommunikation, 15 hp dels för läraruppdraget i fritidsverksamhet och skola, Fritid som barns och ungas lärande och utveckling och där ingår följande två kurser: Fritidspedagogik för barn och unga, 15 hp Utomhuspedagogik, 15 hp 2. Förklaring av centrala begrepp Genom föreläsningar, litteratur och diskussioner kommer studenterna att möta olika teoretiska och pedagogiska begrepp som på skilda sätt är centrala för inriktningens kurser. I den inledande kursen är diskurs ett sådant centralt begrepp. Begreppet används här som ett verktyg för att belysa skillnader i hur man talar om barn samt hur synen på barn förändrats över tid. Dessa olika sätt att gestalta barn kan tydliggöras genom att belysa att olika läroplaner är skrivna i olika diskurser vilket medför att barns kompetenser och förmågor betonas olika i dessa. Ytterligare ett begrepp som studenterna kommer att möta är erfarenhetsvärld. Barn möter världen utifrån olika förutsättningar eftersom de har skilda uppväxtvillkor. Uppväxtvillkoren skiljer sig åt bland annat beroende av olikheter i exempelvis social och kulturell bakgrund. Även vilket kön barnet har kan medföra att barn får olika förväntningar på sig och andra. Sammantaget finns det stora möjligheter att barn gör olika erfarenheter beroende av de miljöer/världar de växer upp i. Sidan O av S =
3. Professionsaspekter av kursens innehåll De innehållsliga aspekter som uttrycks i de olika kursernas målbeskrivningar i inriktningen har som övergripande syfte att utbilda lärare för läraruppdraget i förskola, förskoleklass, fritidshem och skolans yngre åldrar i enlighet med de mål för lärarexamen som uttrycks i högskoleförordningen. En tydlig yrkesinriktning betonas i gällande övergripande styrdokument och i de mål som formulerats i inriktningens olika kurser och detta sker via en integration av ämnesövergripande, tvärvetenskaplig och praxisbaserad kunskap där studenterna har möjlighet att erövra didaktisk kompetens i läraruppdraget. De studerande skall successivt planera, genomföra, analysera, dokumentera, utvärdera och redovisa en pedagogisk verksamhet som har sin grund i en medvetenhet om komplexiteten i uppdraget med hänsyn till samhällets förändringar, och med utgångspunkt från barns och ungas intressen och erfarenheter, styrdokumentens innehållsaspekter och det sammanhang som verksamheten är en del av. De innehållsliga teman som behandlas i inriktningens olika kurser är följande: LBU 110 LBU 160 LBU 210 LBU 260 Från det moderna till det senmoderna Från filantropi demokrati/jämställdhet Från barns behov till barns rättigheter Från detalj till målstyrning Erfarenhetsvärldar och nätverk Kultur för, av och med barn o unga Mångkulturella frågor Teorier om lärande och utveckling Teoretiska perspektiv på lek, kreativitet och lärande Barns o ungas samspel Dokumentation o utvärdering Observation som vetenskaplig metod Teorier dida. verk Läs/skrivprocesser Matematiklärande Natur o samhällsvetenskap Fördjupningsarbete Från kön till genus Textanalys som vetenskaplig metod Intervju som vetenskaplig metod 1,5 hp VFU 3 hp VFU 7,5 hp VFU 3 hp VFU undersökande/deltagande undersökande/deltagande undersökande/deltagande/ genomförande undersökande/deltagande/ genomförande I varje kurs introduceras olika vetenskapligt inspirerade metoder; textanalys/ diskursanalys, intervju, observation, deltagande observation samt planering, genomförande och rapportering av ett fördjupningsarbete. De skall ses som en introduktion av verktyg i ett vetenskapligt förhållningssätt men också successivt utgöra didaktiska verktyg i uppdraget med att tolka styrdokumentens uppdrag, utgå från barns och ungas föreställningar och erfarenheter, göra didaktiska iakttagelser som stöd för ökad pedagogisk medvetenhet och pedagogisk verksamhetsutveckling. I inriktningen genomförs analyser av samhällets ramar och strukturer, konkreta iakttagelser görs av dagens barn och ungdomskulturer och nära möten med barn och unga i förskola, förskoleklass, fritidshem och skolans tidigare år. Alla barns och ungas lika värde och rättigheter samt delaktighet och inflytande uppmärksammas och betonas. Uppmärksamhet riktas också på lärares och de pedagogiska verksamheternas beroende av och kontakt med föräldrar och andra parter i det omgivande samhället. Sidan P av S =
4. Genus och värdegrundsperspektiv Forskning och föreställningar om barns och ungas uppväxt tas som utgångspunkter för att studera läraruppdragets samhälleliga karaktär i relation till de yngre barnens liv och lärande. Historiska, kulturella och strukturella faktorer (genus, etnicitet och klass) synliggörs utifrån studier av styrdokument på internationell, nationell och lokal nivå, verksamheters organisering och lärares pedagogiska förhållningssätt. Inriktningens första kurs granskar hur dessa frågor framträder i läroplaner och andra styrdokument, t ex FN:s konvention om barnets rättigheter samt hur frågorna är inbäddade i såväl de pedagogiska verksamheternas traditioner och utformning som i människors föreställningar och handlingsmönster. I de följande två kurserna analyseras barns och ungas erfarenhetsvärldar respektive konkreta aktiviteter i pedagogiska verksamheter med barn och unga bland annat med hänsyn till genus, värdegrunds och mångkulturella aspekter. I inriktningens sista kurs skall genus och värdegrundsperspektiv ingå i de didaktiska överväganden som studenterna arbetar fram i kursen. 5. IKT Användandet av IKT och den IKT baserade lärplattform som används inom inriktningen är ett viktigt inslag för studenterna. Med hjälp av lärplattformen har studenterna såväl som kursens lärare möjlighet att, på olika sätt, få och delge varandra information. Användningen av IKT medger också möjligheter att kommunicera både synkront och asynkront kring pedagogiska och didaktiska problem. Kursinnehållet medger även att studenterna, i olika former av redovisningar, kan använda sig av IKTbaserat innehåll i syfte att förbättra sin pedagogiska skicklighet samt att tydliggöra praxisbaserade erfarenheter. 6. Integration Med utgångspunkt från tvärvetenskapliga och ämnesövergripande perspektiv och baserat på praxiskunskap om barns och ungas intresse, erfarenheter och kompetenser i vardagliga aktiviteter studeras och granskas kritiskt hur lärare skapar och deltar i barns och ungas lärande och utveckling i relation till de mål som formuleras i aktuella styrdokument. Fokus ligger på lärares uppdrag i pedagogiska verksamheter med barn och unga i förskola, förskoleklass, fritidshem och skola som studeras och problematiseras i relation till forskning om barns och ungas lärande och utveckling. Värdegrundsfrågor där kön, etnicitet, barns och ungas delaktighet och inflytande, sociala, språkliga och kommunikativa kompetenser, läs och skiftspråkliga processer, natur och samhällsvetenskaplig kunskapsbildning, samt lek och skapande verksamheter utgör innehållsliga aspekter i inriktningen. Studenterna har ansvar för att i samråd med sitt VFU arbetslag planera VFU:n i varje kurs. Varje termin diskuteras inriktningens VFU i seminarium där kursens lärare, VFU ledare och lärarutbildare i kommunerna möts (detta sker under den tredje kursen i inriktningen). I kursen LBU 110 Samhällets ramar för barns och ungas lärande och utveckling Sidan Q av S =
riktas innehållet främst mot samhällets ramar, synen på barn och unga och hur det formar vårt sätt att tala om och med, samt bemöta barn och unga. Via VFU samlar studenterna måldokument och andra texter, deltar i samtal och undersöker förhållningssätt. Detta analyseras i relation till kursinnehållet avseende syn på barn och unga, kunskap och olika sätt att förstå det vidgade pedagogiska uppdraget i ett föränderligt samhälle. I kursen LBU 160 Barns erfarenhetsvärldar riktas innehållet mot familj, kamrater, kulturell och religiös tillhörighet. Via fältstudier, barnintervjuer och deltagande i barnens sammanhang i och utanför de pedagogiska verksamheterna samlas underlag för att analysera och ta sin didaktiska utgångspunkt i barnens erfarenhetsvärldar. Via en mångfald av VFU erfarenheter skapar kursen en grund för att se hur det pedagogiska uppdraget är beroende av kunskapen om sammanhangets betydelse. I kursen LBU 210 Lek, kreativitet och lust att lära riktas innehållet mot att skapa förutsättningar för lek, kreativitet och samspel. Studenterna undersöker, deltar i och genomför läraruppdraget i verksamheten under en fem veckor sammanhållen period. Genom att iaktta och dokumentera men också problematisera, initiera och genomföra egen verksamhet samt analysera och diskutera sina erfarenheter i relation till teorier om lek, skapande och kreativa läroprocesser utvecklar studenterna didaktiskt kunnande. Kursen LBU 260 Didaktik att förena barns och ungas världar och samhällsuppdraget bygger på tidigare inriktningskurser och avser att förena samhällsuppdragets ämnesinnehåll med kunskap om barn, deras erfarenhetsvärldar och egna projekt. Utifrån ett valt innehållsfokus planerar, genomför och rapporterar studenterna ett vetenskapligt fördjupningsarbete med didaktiska implikationer byggt på barns och ungas erfarenheter, föreställningar och funderingar om ett omvärldsfenomen. 7. Progression I det allmänna utbildningsområdet skall innehållet präglas av att utbildningen gäller en professionsutbildning, där grundläggande frågor och problem som alla lärare måste ta ställning till oavsett vilket specifikt läraruppdrag som gäller. Inriktningen utgår ifrån dessa grundläggande frågor och tydliggör frågor, problem och möjligheter som är specifika för arbetet i förskola, förskoleklass, fritidshemsverksamhet, vid pedagogisk verksamhet med yngre elever i skolan och vid kontakt och samverkan med föräldrar. BAUN inriktningen syftar till att utbilda lärare i förskola, förskoleklass, fritidsverksamhet och skolans yngre åldrar och i inriktningens kurser fördjupas AUO kursernas innehållsliga delar. Två specialiseringar finns utarbetade i anslutning till inriktningen och dessa kurser avser att fördjupa och bredda studenternas kunskaper för läraruppdrag i förskola, förskoleklass, fritidshem och skolans yngre åldrar. Kursinnehållet i inriktningen fungerar därmed också som bas och ram för de fördjupade studier som sker inom specialiseringskurserna. Progression i denna inriktning riktas mot att studenterna skall bli medvetna om och successivt lära sig hantera en ökad komplexitet i läraruppdraget i förskola, förskole Sidan R av S =
klass, fritidshem och skola med fokus på alla barns rätt att lära och utvecklas. Via kunskap om olika föreställningar om barn och barndom samt tolkningar av läraruppdragets styrdokument ges verktyg att problematisera den pedagogiska vardagen. Kunskap om barns och ungas erfarenhetsvärldar i form av familj, kultur, tro, fritidssysselsättningar samt kamratgrupper formas till verktyg för att i verksamheten beakta barns och ungas erfarenheter, föreställningar och intentioner och att välja för barnen centralt innehåll. Lek, kreativa uttrycksformer och barns och ungas samspel problematiseras i relation till pedagogisk medvetenhet och verksamhetsutveckling. Successivt under inriktningen skall studenterna öka sina förmågor att medvetet ta ställning och kunna kommunicera sin pedagogiska grundsyn i ord, tanke och handling. Integration avseende didaktisk kompetens sker successivt genom att olika kompletterande aspekter såsom samhällets ramar, barns och ungas erfarenhetsvärldar, lek, kreativitet och lust att lära behandlas i den högskoleförlagda utbildningen. Dessa aspekter undersöks i den verksamhetsförlagda utbildningen för att sedan integreras och fördjupas didaktiskt. Barns och ungas läs och skriftspråkliga processer, matematiska tänkande samt natur och samhällsvetenskapliga lärande utgör innehållsliga aspekter som problematiseras i inriktningens sista kurs där studenten även ska kunna dra didaktiska slutsatser utifrån den VFU som bedrivits. När det gäller examensarbetet i lärarutbildningen har inriktningens innehållsliga delar stor betydelse vid studenternas val av ämnesområden för examensarbetet och i inriktningens kurser introduceras vetenskapliga metoder, vilket kan ge en grund för litteraturstudier i samband med examensarbetet. Sidan S av S =