YH Sydväst Tove Forslund

Transkript

1 !" #%$&(')$+*,.-+!- YH Sydväst Tove Forslund 1 /10 243% :57<; = 24>@? 6@AB;8? 79AC= 6 Personal hör under studieförvaltningen Ledningsgrupp för ÅA:s lärcenterchefen (heltid) Studierådgivare (heltid) Blackboard- och Moodleadministrator virtualisering och (heltid) Lärcentret Kursproducenter (deltid) samarbetsorganisation planerare för personalutbildningen och utvecklingen av stödtjänster för lärare och mellan studerande (deltid) Datacentralen Lärcentret stöder personalen i AV-centralen Fortbildningscentralen att utveckla undervisningen Åbo Akademis bibliotek och studerande i effektiva studieförvaltningen studier 2

2 D EGF4H E:I J%KLINM HPO E mycket erfarenhet som studerande mycket erfarenhet som lärare ingen erfarenhet som lärare ingen erfarenhet som studerande 3 Innehåll Planeringsprocessen Yttre ramar Mervärdet med nätet Analys av studerande Pedagogisk utgångspunkt Kursens målsättningar Beskrivning av kursens inlärningsprocess Planeringsunderlag Pedagogiska metoder/angreppssätt Meningsfullt lärande Medieval Materialproduktion Dokumentation coh uppdatering Webblänkar 4

3 XZY([ \^][_[.` a]byc\[.`d\ efahgi\jk][e planering byråkrati pedagogisk planering planering av kursmaterial val av medium uppgörande av övningsuppgifter planering av handledning tekniskt genomförande undervisning ev. närstudier handledning och feedback uppdatering och vidareutveckling 5 lnmcoqpsrutwvyx{z oh}~x 4. INNEHÅLL - målsättning - modul & ordningsföljd 6. UPPGÖRANDE AV ÖVNINGSUPPGIFTER 2. UTGÅNGSPUNKT FÖR PLANERING Varför nätstöd? Vad bör vi beakta eftersom vi använder nätstöd? 5. KURSUPPLÄGGNING - arbetsformer - medium - material - examination 7. HANDLEDNING 8. NÄTMILJÖN - struktur och utseende Baserat på Hely Lahtinen, TY våren PRAKTISKA FRÅGOR -förankring bland kolleger -finansiering -upphovsrätt -arbetsteam -tidsplan för projektet -stöd -teknik&programvara 3. ANALYS AV DE STUDERANDE 9. DOKUMENTATION -upphovsrätt -utvärdering -uppdateringsbehov -feedback -extra material 6

4 œ ƒ ~ ž ~»¼ œƒ ~š ž ~«~ˆ Ž ØÚÙÜÛÞÝ<ßáàãâ ä ÛæåWç:è8åãéáâCàáßáÙëê Õ Ä ÒqÇ Ë Ñ È ÇƒÉ À º œ ž ~š ª ˆ ˆ f «Õ Ѳ̓ÓÖÅq ÆwÈ Í±Ç œƒ ˆ Ž š ~ f ˆŸ ž ž Š ¹ ~š ˆ š š¾ wˆ œ œ ž Š ¹ ~š ~œƒž œq ~!«œƒº~ ~ ž ~ ~ ž ~ ž ª Ž ˆ ŒŽ wˆ Ô Æ²ÒqÑ Æ h ž f ~ˆŸ q ~B š wˆ œ Ž œ ˆ žž «Ž œ ~š œ žˆÿ w Ž ŒŽ wˆ ~š ~ˆ ª B f ³ ~ˆ ~ ˆ B ƒ!š h ~š œ B ĥœ žˆÿ Š ƒ w wˆš ˆ ÊÌË ÇŽÍhÎ Ï Ð Ñ Ò ÇŽÓ Ë µ œƒž œƒ B š ˆ œ Ž ~œ B ž Š ~ ž Ž šq½q ~ ˆ œƒ µ œƒž œƒ B ˆ Ž Á ÂƒÃ Ä ÅŽÆwÇ±È ÇŽÉ ƒ w š ~ž ~ˆ ~ˆŸš œ ~ ± Ž ~ˆŸ ~ˆ² ³ œ ~ˆŠ ~ ~ fš œ ~ˆ š ~ ž ~ 7 För varje skede i processen Vem gör? Med vilka resurser görs det? 8

5 "!$#"%'&!$( ý ø ú ò þ ï þƒô ~õ ÿ üò í ø ð ôí~þ ù¼ø úƒôø~û ò ü ì í~î ï ð ñ ò~ó ô ïží ï ñõ ö ð ø í Utgångspunkt för kursen / Kursens synopsis Praktiska frågor finansiering upphovsrätt arbetsfördelning tidsplan för projektet stöd teknik&programvara Vilket mervärde ger nätet? Analys av deltagarna 9 "!$#"%'&!$( ) ) * +, ý ø ú ò þ ï þƒô ~õ ÿ üò í ø ð ôí~þ ù¼ø úƒôø~û ò ü ì í~î ï ð ñ ò~ó ô ïžífïžñ õ ö ð ø í Vilket mervärde ger nätet? Vad vill vi uppnå med nätkurs? Vad bör vi beakta eftersom vi använder IT/nätet? 10

6 -.0/ : AB1C;D: EGFH1IEHJHKL/ M2? Göra kursen tillgänglig för studerande och lärare Förbättra förutsättningarna för inlärning aktivera studerande bättre åskådliggöra moment i kursen förändra examinationsformerna öka handledningen Effektivera kursadministrationen kursdokumentationen på nätet speciellt bra t.ex. om flera olika handledare och enheter involverade i genomförandet enklare/snabbare t.ex. distribuera och ta emot material, speciellt i masskurser underlättar uppdateringen av kursmaterialet mm 11 NIOQPRPTSGU SWV X2Y@Z2UW[\PT]\P_^a`cbcd eq]gd Flexibilitet Tid och plats Valmöjligheter Typ av övningsuppgift Innehåll/tema Material (form, innehåll) Effektiv informationsdistribution Kostnadsinbesparing för studerande (och för ämnet om små grupper) Alternativ enligt tekniska förutsättningar När-/distansstudier Tekniken som stöd för tänkandet/ kunskapskonstruktion Konstruktion av kunskap i grupp Tid att tänka innan svarar Repetition Åskådliggöra svåra saker gm ljud&bild 12

7 " $ " 'š $ ƒ ) )ˆ +Š ŒŽŽ, Š Š R ƒ }~wzn xj $qv t n g,wxkmqg y w,z$q w {nx Analys av deltagarna fhg ij kmlon phq jrgsjrl t,u kv'wxg 13 Bedömning, feedback Interaktion och aktivitet Studerande - tekniska förutsättningar tillgång till hård-/mjukvara möjlighet att träffas var studerar de? personliga förutsättningar inlärningsstilar självstyrning tekniska färdigheter attityder livsituation förkunskaper (innehållet) Målsättningar Innehåll Läroplan Examination Material Att studera på nätet: 14

8 œž Ÿ c G G B \ + a ª «a cÿc G möjlighet att studera var som helst och när som helst (inom kursens tidtabell) kontinuerliga skriftliga övningsuppgifter och diskussionsinlägg ger rutin för större uppsatser/pro gradu och tentamina tid att reflektera och repetera kan läsa övriga deltagares diskussionsinlägg på nytt, kan formulera sina egna kommentarer och svar i lugn och ro kan lyssna på nätföreläsning på nytt kan gå tillbaka till handledning och feedback nätdiskussioner ger en möjlighet att öva vetenskaplig diskussion i en trygg miljö nätdiskussionen är demokratisk ej samma hierarkiska skillnader som i föreläsningssal även tysta hörs övning i att använda begreppen inom det egna området 15 övar upp förmågan till kritisk granskning av webbmaterial ²± 8³ ³T ²µž º¹ ±4»¼ ¾½ ÁÀ4Âà ÅÄÇƲ±4Âà ² planerar sin tid bokar arbetstid i kalendern även för nätstudierna! följer upp sin tidsanvändning följer deadlines loggar in regelbundet följer god netikett tänker på språk, symboler, versaler och hur man bemöter andra i text svarar på frågor och tilltal tänker igenom vad man skall säga (skriva) innan man deltar i diskussionen förhåller sig öppet till att dela med sig av livs-, studie- arbetserfarenheter är beredd att kommunicera skriftligt är motiverad och tar ansvar för det egna lärande ber om hjälp i problemsituationer accepterar kritiskt tänkande som del av den lärande processen är beredd att söka fram material själv Att studera på nätet: 16

9 ðñ ò"ó$ô"õ'ö ó$ ë'ì Ìmí,ÕxÌîÕ, xõxù Ô'Õ Î ØoïÏîÏhÌîÕ ÌÎ ÍsÎ ÌÊì Ì Ñ,ÓxÌÔ'ÕxÉ ÚoÛsÜÞÝoß àþáþàãâåäæ çþè Ý)ésÛ)ê â é à Ö Õ, $Ð Õ ØÎxÙ Planera den studrandes inlärningsprocess Kursens mål och innehåll Vad är kursens mål? Vilka kunskaper och färdigheter får den studerande? ÈhÉ ÊË ÌmÍoÎ ÏhÐ ËrÉ Ë ÍÒÑ,ÓxÌÔ'ÕxÉ 17 ø ùúù ûüùúù ýdþ ÿ ùúù ý D. Rowntree De studerandes aktiviteter borde kunna observeras undvik kunna förstå har bekantat sig med har en bra bild av förstår betydelsen blir medveten om lär sig grunderna i använd beskriva ge exempel föreslå orsaker varför förklara urskilja analysera sammanfatta jämföra demonstrera 18

10 !" # 1. Kunskap: Den studerande visar att han/hon kan återge faktakunskaper som han memorerat. 2. Förståelse: Den studerande visar att han förstår relationer och samband i det kunskapsstoff han lärt sig. 3. Tillämpning: Den studerande kan tillämpa sina kunskaper på nya, för honom relativt okända tillämpningsområden. 4. Analys: Den studerande kan analysera fram beståndsdelar i en helhet av data och företeelser. 5. Syntes: Den studerande kan producera och skapa något eget och relativt unikt. 6. Värdering: Den studerande förmår ge mer sakligt grundade värdeomdömen kring det han kan. Ex ml 19!" #$"%&% '"%( 1. Kunskap: lista, definiera, känna igen, hitta etc 2. Förståelse: kategorisera, förklara, sammanfatta etc 3. Tillämpning: använda, tillämpa, räkna, generalisera etc. 4. Analys: analysera, plocka ut, förena etc. 5. Syntes: planera, utveckla, förändra etc 6. Värdering: motivera, jämföra, tolka, relatera etc 20

11 *9HDHI? Erno Lehtinen, TY, TieVie-seminarium IT och informationskompetens Från enklare till mer komplicerade IT-färdigheter Från bok till angivna elektroniska artiklar till självständigt söka fram material Producera vetenskapliga texter/expertdokument Tekniskt olika, producera tillsammans, processarbete Nätverkande Sociala färdigheter Måste extra noga fundera på hur kommunicerar effektivt/ väl då teknik involverad Projektledning Teamarbete: ledarskap, utvärdering av egna/andras arbete Studieteknik och färdigheter för livslångt lärande bl.a. självständigt arbete 21 Förmåga att stå ut med förändring och osäkerhet Ž T r T m r ˆm _^ašjln^ ljqnlnukml bjs Œ ^]b_`gb_^ Z] _^ d dy^ l hji ^]kmlnx vxwzy{x }~x}=y g ƒ {V w } opljqrel[stbnu WYX[Z]\_^a`cb[dYe\fXg\f` hji ^]kmlnx Beskrivning av inlärningsprocessen hjälper studerande att se kursen som helhet att se vilka arbetsskeden som ingår i kursen att se vilket stöd han/hon får att uppskatta arbetsmängden att se kursen som en del av övriga studier Via vilka arbetsskeden, uppgifter, arbetssätt och med vilken tidtabell går studerande framåt Hur, när och av vem handleds den studerande på nätet Hur och när bedöms den studerandes lärande, vem bedömer och ger feedback, vilka bedömningskriterier används 22

12 Kursuppläggning Planeringsunderlag Modul/ Helhet/ Tema 1 Modul 2 Modul 3 Modul 4 Modul 5 Modul 6 Modul 7 Modul 8 etc Innehåll Målsättningar Litteratur/ Material Aktivering/ Övningsuppgift 1 (typ, indiv./grupp) Övningsuppgift 2 (typ, indiv./grupp) etc Teknik Se även bilaga 1 23 š œÿž š ž«ª ª±ª Handboken för nätkursutveckling (anpassad till åa-miljön) Checklista för kursutvecklingsprocessen Planeringsunderlag Checklistan och kursplaneringsunderlagen finns på (se Kursplanering) Moodle Kronologiska moduler Tematiska moduler Modul enligt funktioner 24

13 Beskrivning av studieprocessen 1. studieguide/allmänt instruerande materia exempel: innehåll, t.ex.: välkommen och hur göra för att logga in på kursen kursens innehåll och målsättning i konkreta ord/verb kursens uppläggning och arbetsformer inkl. var i plattformen hittar studerande infon och var lämnar in uppgifter mm vilka kommunikationskanalser används på kursen examination: vad baserar sig antalet sp och vitsordet på konkret om att studera på nätet mottagning för handledning + hur och när ges feedback hur gå tillväga för att avlägga kursen, hur disponera tiden kontaktuppgifter till relevanta handledare 25 Beskrivning av studieprocessen 2. bild på innehåll studiegången ²³- µ ¹ģº¼» se exempel på schematiska översikter: gar/kursoversikt.htm och se bilaga 3. webbkarta 26

14 à áâtãrätåmæ ãrç ÜmÝ_ÁaÞjÉnÁ ÉjËnÉnÍÈmÉ ÃjÌ ßÁ]Ã_ÂgÃ_Á ]Ý_Á Ä ÄYÁ É ÆjÇ Á]ÈmÉn¾ ÎxÏzÐÑxÒ ÓÔxÓ=ÕYÖg ØÙ ÑVÚ Ï Û Õ Ú Ó ÊpÉjËrÅÉ[ÌtÃnÍ Formulera pedogiska idén, välj pedagogisk metod/angreppssätt med hurudan pedagogik främjas inlärandet på nätet? ½Y¾[ ]À_ÁaÂcÃ[ÄYÅÀf¾gÀf ÆjÇ Á]ÈmÉn¾ 27 Kirsten Larsen, Dansk BiblioteksCenter: Vad fungerar i undervisningen? 28

15 ... en kurs uppbyggd enligt en viss pedagogisk modell, såsom ex. Kolb, PBL, kollaborativt lärande, garanterar att många av de pedagogiska nyckelorden beaktas... inlärnarna tvingas gå igenom vissa skeden i tankearbetet grund för hur övningsuppgifterna utförs steg för steg 29 Kvalitet i nätundervisning Reflektion Aktivitet Kommunikation Individualisering Målinriktat èêéìëîí[ëvïîðñóòîô[ôöõ ôø CùTúìëVûîé Konstruktivism Kontextanknytning Överföring Samarbete Meningsfullt lärande/mielekäs oppiminen, se t.ex. HU (Nevgi & Tirri m.fl.) 30

16 aktivering allt material/innehåll bör aktiveras (studerande bör göra ngt med materialet) svårt åka snålskjuts tränar att uttrycka sig i skrift nätet möjliggör många övningsuppgifter av olika slag (jfr Bloom) i olika form och med olika verktyg kommunikation diskussionsforum & chat mer kommunikation än i traditionell kurs även tysta hörs tid att tänka innan skriver kontextanknytning autentiska övningsuppgifter och problem autentiskt material uppgifter som utgår från deltagarnas behov verklig kommunikation med experter, med andra studerande i gruppen (lär av varandra) virtuella exkursioner överföring av kunskap tillämpningsuppgifter simulationer 31 samarbete (kollaboration) studerande kan läsa och kommentera varandras övningsuppgifter chat & diskussion studerande jobbar med samma projektarbete/ övningsuppgift på nätet (wiki) konstruktivism jämför och kombinerar ny information med gammal kunskap hyperlänkar till tidigare kursers material studerande skapar frågorna själva vilka de diskuterar / löser i diskussionsforum måste skriva ned sina tankar som övriga kan kommentera > ny kunskap uppgifter som stöder reflektion och kombination gammal-ny info klar struktur som stöder kunskapsbyggande 32

17 målinriktat målsättningarna klart uttryckta i kursen och för varje uppgift Uppgiftstyper som stöder att deltagarna ställer upp mål för och reflekterar över egna lärande planering av egna studier (inom ramen för kursens schema) uppföljning i betygsboken individualisering olika inlärningsstilar (multimediala inslag) flexibilitet i tid och rum olika slags övningar i materialet (valbara övninar) reflektion portfolio dagbok på webben (bakom lösenord) skriftlig diskussion ger tid för eftertanke (diskussionsforum) handledning &6578 4&9 )* +," ( -.$,, / þ* ný!#"$ #%nÿ#%& '$( _ý ý % üyý[þ]ÿ ÿfý ÿ ný Vilka tekniker finns tillgängliga att användas? Hurudant stöd för produktionen finns det? Val av lämpligaste medier för olika syften/aktiviteter Närstudier/nätstudier Text vs ljud/bild/video/animationer Vad skall slutresultatet innehålla Hurudant material? Hurudana övningar? 34

18 J IT/nätet olika tyngdpunkt, som komplement till andra former Nätet används för visst syfte: distribution av material och/eller övningar och/eller ljud och bild för att åskådliggöra och/eller handledning av (dvs. anvisningar för) studiegången och/eller interaktion med andra (studerande, experter) 35 Exempel på tekniker/programvara i undervisning (åa) :<;>=?=?@BADC#:FEBGHC!;IA diskussionsforum Hot Potatoes interaktiva övningar chat telefonkonferens (Lotus Learning Space) Blackboard Moodle ljudfiler personlig videokonferens MS Producer R K<: R närstudier videokonferens video MM Flash JTS C!UBUWV>NXEIA PowerPoint JBY CLKMGHNOCPD@FGQC!;IA webbsidor 36

19 Närstudier i nätkurs Närstudier (i klass, via videokonferens) skapa gruppsammanhållning baserade på förberedande uppgifter utomstående expert förbereda/genomföra grupparbete muntliga presentationer Annan samtidig kommunikation: Konferens via videokonferens, webbkamera, webbchatt 37 Nätföreläsningar möjlighet för studerande att ta del av föreläsning fastän de inte kan närvara sparar in föreläsartid ej upprepning av samma föreläsning i många grupper ej resor till kursorten (t.ex. gästföreläsare, ÖPU-kurser) dokumentation av gästföreläsning/specialist obs, upphovsrätt möjlighet att åskådliggöra processer eller demonstrera något de studerande kan repetera, ta del av föreläsningen eller delar av den på nytt föreläsningen kan användas på olika sätt/återanvändas situationer där social interaktion inte är helt nödvändig 38

20 Ljud (+ stödtext) Fördelar med nätföreläsning i form av ljudfil Enkelt att producera (mikrofon, minidiskspelare och programvara för att få in ljudet på nätet) Filen är liten och kan lätt öppnas via webben Nackdelar Tråkigt att lyssna på en röst utan att se den som talar Kan sätta med ett foto av föreläsaren Om ingen stödtext finns till en ljudföreläsning kan det vara svårt att hänga med Nätföreläsning Video (+ stödtext) Fördelar med nätföreläsning i form av video framom ljud Mer mångsidigt att både kunna se och lyssna på föreläsaren Föreläsaren kan även samtidigt rita upp en process, visa bilder, demonstrera en färdighet, aktivitet eller teknik Nackdelar Filerna blir större Teknik: Digital videokamera + mikrofon + programvara för att editera videomaterialet 39 Nätföreläsning: video/ljud + animationer Fördelar Föreläsningen blir mer mångsidig Läraren kan bättre styra hur ljud och text stöder varandra Teknik MM Flash rätt avancerat (dvs. ite svårare att använda, men kan göra mycket med det) ämnet måste skaffa licens eller i Åbo använda datorerna i ASA:s datorklass) MS Producer Microsoft-programvara, rätt enkel att använda programmet kan laddas ned från nätet om har MS Office stora filer som kan lång tid att ladda ned m.fl. 40

21 Kontaktpersonen och lärcenterchefen Z\[/]_^Q`a/^/b[/]#cdcb$eQ[/]$[/] f [/gdc/]#]_h/b`/g ikj/[b cd[ad^kib lim/n goqp Praktiska frågor insamling av material Planering av innnehåll, examination, aktivering Läraren och ÅAB/Informatiker Läraren och pedagogiska handledaren och kolleger Tekniskt utförande Läraren och tekniska stödpersoner Genomgång/test (bl.a. av instruktioner!) Läraren och pedagogiska handledaren och gärna kollega 41 2 & «ª2 $ / / \ š 2 \œ Qž Q \ Ÿ $ \ Š#y x s { x}\ u $s { x} t u ˆ Œs{, xœ s Š#y x s { x}\ xœ ys#œ5x x } ƒ# k s#sœ&ž w xyz{ x x}$t ~ y ƒ# y ƒ ˆ u r s#tvu Samla existerande material / producera eget nytt material Ämnesspecifikt material / instruerande material (se studieguide) Text vs ljud/bild/video/animationer Materialets interaktivitet Studerande förväntas göra ngt med det Upphovsrätt Tredje parts material (inkl. studerandes material) Informationssökning Vem väljer materialet: läraren eller studerande? Portioneras materialet ut? eller Tränas studerande i viktiga färdigheten att kunna sålla och hitta information Källkritik (webbmaterial) el.htm 42

22 ± ²³ ²µ$ - Resurser (pengar, utrustning, tid, kunskap) - Målgruppsanalys - Upphovsrätt - Användningsområde - Pedagogisk utgångspunkt ¹ ºQ» ³¼½µ ² ºQ¾/ -Manuskript -Mediaproduktion -Visuellt ámâ\ã ä å æqçéèêë ìéâí å Ó ºOÔkÕºQ¾º/Ö ºQ -Tekniskt stöd åt studerande ÁÀÂÁÃÅÄÁÆÇ ÃšÈÉËÊÍÌÁÎÍÏ Ð<ÄOÚÑÄÁÆÇ,ÃÅÈÁÒ -Innehållet -Teknisk -Pedagogisk -Mediaelement -Visuellt Materialproduktion (av läroobjekt) Ø_Ù/Ù ¾ ²/Ú µ Ö ºQ ÛÝÜ ºQ¾/ µ#þqßà à -Utvärdering -Uppdatering -Uppbevaring Blankett för materialproduktion material/materialplan.htm 43 )+*,-.0/ !"$#%&' ( îðï ñ/òóõô\ö øùkø2ú ï öqû òüüqý ù/ø ôþ ú ö/ÿ ï ú ý ù þ$ô ò ø ô Qñ ú ö/ÿ Dokumentation (på kurshemsidan) basfakta om vem som har varit med och producerat kursen och när, finansiering av utveckling och handledning, upphovsrätt beskrivning av pedagogisk idé utvärderingar av studerande + självutvärdering erfarenheter av att hålla kursen ändringsförslag som framkommer under kursen gång materialbank överlopps material studerandes produktioner för handledning och feedback: spara feedbacken som handledaren gett (för återanvändning eller som instruktioner) spara bra svar som modellsvar för nästa grupp spara exempel på nöjaktiga/goda/utmärkta svar (ex för nästa lärare på kursen, för hjälplärare) 44

23 d+efg h0i2j4k jl RSTUVWUX ` STUSY!WaT$bc&T'[Z(\ SYZ[ Z\]^_ 687:9 ;<>=@? A BCDBFE 7:?HG ;JIIHK C B =L E? M 7 N O P E K C L= A ; B P = NH9 Q E? M Uppdatering gör korrigeringar i kursen genast efter kursens slut eller innan kursen startar nästa gång? arbetstid för uppdateringen? checklista vad som bör göras när kursen skall gå nästa gång Vidareutveckling alternativa sätt att avlägga kursen på (valmöjligheter mellan övningsuppgifter) mer teknik, för att stöda fler inlärningsstilar mm. 45 Kritiska frågor att fundera på för vidareutveckling Teamarbete? Kostnader? Kognitivt eller konstruktivistiskt anspreppssätt? Textbasereade kurser Individuella tidtabeller? Inte mycket valbart nice-to-know material Böcker i st.f. on-line material För många övningsupppgifter? Alternativa sätt att avlägga en modul? Kollaborativt arbete? Mycket tid krävs för handledning och feedback Studenterna känner sig ensamma Studerandes och lärarnas tekniska färdigheter 46

24 m n oporqts urvxw y Lärcentrets material: Handbok för utveckling av nätkurser Pedagogiska guider, inkl. webblänkar till nätpedagogik Anvisningar, bl.a. studieguider, bilder av kursstruktur mm. Litteraturtips och webblänkar Finlands virtuella universitet > Tjänster för undervisning TieVie-projektets material: Verkko-opetuksen suunnittelu Digitaaliset aineistot Oppimisen teoriasta tukea tieto- ja viestintätekniikan pedagogiseen käyttöön. 47 Learning and Teaching Support Network on=generic&id=329 Learning: Oliver,C.M: 7. Integrating online learning into your course. Irene Hein: Oppiminen verkossa omaksi: nomaksi%20.pdf Soila, S & Tervola, T (toim.): Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön väylä ja karikoita. HAMK Koli, H & Silander, P: Verkko-oppiminen. Oppimisprosessin suunnittelu ja ohjaus. HAMK

25 Pedagogiken som grund: ATHERTON J S (2005) Learning and Teaching: Angles on learning, particularly after the schooling years [On-line] UK: Available: Accessed: 6 February 2006 Väisänen, P: Kohti oppimiskeskeistä pedagogiikkaa opettajankoulutuksessa. [online] (Läst ) Blooms taxonomi Meningsfullt lärande/mielekäs oppiminen, se t.ex