Portfölj (portfolio): ett redskap för lärande och utveckling. PELU, Helen Setterud HT-12

Transkript

1 Portfölj (portfolio): ett redskap för lärande och utveckling

2 Utveckling Lärande Bedömning Resa mot en professionell identitet

3 Kort bakgrund Ursprung inom konstnärliga professioner, (visa upp sina alster). De senaste 10 åren allt vanligare inom medicinska utbildningar.1 Redskap för fortsatt professionell utveckling Formativ och summativ examinationsform Bedömningen fokuserar på studenternas lärandeprocess och professionella/personliga utveckling. 1 Jan vantartwijk & Erik W. Driessen Portfolios for assessment and learning: AMEE Guide no. 45, Medical Teacher 31: , 2009

4 Kärnan i portföljmetodik göra - samla - välja ut - reflektera - värdera samtala Vad har jag uppnått? Vad behöver jag arbeta vidare med? Mål formuleras: Personlig utvecklingsplan

5 Den elektroniska portföljen i blackboard Personligt fack Mitt innehåll Valfritt kursmaterial Med hjälp av materialet i Mitt innehåll dokumenterar du det du gör i kursen. Syfte: att synliggöra på vilket sätt du arbetar på att uppnå kursmålen. Endast STUDENTEN har tillgång Vad kan vara relevant att lägga i Mitt innehåll?

6 Dagboksanteckningar? Vad kan vara relevant att lägga i Mitt innehåll? Personligt fack Mitt innehåll Examinationer och resultat Studiemål från basgruppen Seminarieanteckningar Tankekartor Ljudfiler Valfritt material av relevans för dig Endast STUDENTEN har tillgång Labbrapporter Reflektionsdokument (ev. med återkoppling) Video- Inspelningar (samtal etc) Personlig utvecklingsplan Rapporter över närvaro och inlämnade uppgifter

7 Portföljen på blackboard Personligt fack Mitt innehåll Valfritt material av relevans för dig Inför examinationen laddar du upp material från Mitt innehåll till en visningsportfölj. Endast STUDENTEN har tillgång Raster: Givna instruktioner och bedömningskriterier för terminen som handledare/mentor och examinator får tillgång till

8 Portfölj, centrala delar Min professionella utveckling Bilaga 2 Bilaga X 1. Det här har jag uppnått 2. Det här har varit svårt 3. MÅL: Jag sätter upp följande mål för min utveckling Bilaga 1 4. Hur realisera målen

9 Handledare och mentorer stöttar studenterna Utveckling Lärande Bedömning Resa mot en professionell identitet

10 Portföljexamination T1-T6 Stadium I (T1-T2) Godkänt på kursens obligatoriska moment Samtal om lärande i grupp Reflektionsdokument om professionell utveckling Stadium II (T3-T6) Godkänt på obligatoriska moment Mentorssamtal, enskilt och i grupp Reflektionsdokument om professionell utveckling (fokus patientmöten).

11 Portföljexamination Stadium I (T1 och T2) Förutom obligatoriska moment: samtal och visningsportfölj med reflektionsdokument vid terminsslut Basgruppshandledarna samtalar, läser och bedömer Fokus: Samtal: Lärande, professionell utveckling : T1 utgår från samtalet T2 utgår från VFU-erfarenheter Student Basgruppshandledare ( biomedicin ) Basgruppshandledare (kliniker) Muntlig återkoppling i grupp Skriftlig återkoppling på visningsportföljen

12 Portföljexamination Stadium II (T3-T6) Förutom obligatoriska moment: Samtal och visningsportfölj med reflektionsdokument Mentorer samtalar, läser och bedömer En mentor per basgrupp Terminsstart Fokus: Samtal: professionell utveckling : professionell utveckling Mitt på terminen Muntlig återkoppling på visningsportföljen Student Mentor (erfaren kliniker) Terminsslut

13 Mentorsverksamhet, stadium II (T3-T6) Syfte: Syftet med mentorsverksamheten är att varje student ska få möjlighet till personlig dialog med en erfaren, kliniskt verksam läkare och genom dialog med mentorn bli stöttad i sin utveckling mot att bli professionell.

14 Mentorsverksamhet, stadium II (T3-T6) Vilken är mentorns roll? Mentorns roll skiljer sig från den som andra handledare/lärare du möter under utbildningen har. Relationen kommer att fortgå under en längre tid (t o m T6), vilket ger utrymme för en fördjupad kontakt. De enskilda samtalen möjliggör att frågor som är av mer personligt slag kan få ökat utrymme. Mentorn är inte direkt kopplad till något moment i utbildningen, utan kan fungera som en samtalspartner kring frågor av mer övergripande karaktär.

15 Mentorsverksamhet, stadium II (T3-T6) Vilka är mentorerna? Mentorerna är kliniskt verksamma läkare som är utvalda för att de har en bred erfarenhet av kliniskt arbete och handledning samt är intresserade av att vara med och stötta blivande kollegor i deras professionella utveckling. Några av mentorerna är involverade i läkarutbildningen i egenskap av basgruppshandledare eller annat, men inte alla.

16 Mentorsverksamhet, stadium II (T3-T6) Mentorns uppgift: Mentorns uppgift är att ta vara på och utveckla samtal kring dina upplevda behov av utveckling. Det är dina dilemman som är i fokus, och samtalen kan röra sig om övergripande frågor som känns problematiska. Mentorns roll är inte att tala om för dig hur du ska agera i olika situationer, utan i stället att hjälpa dig att pröva olika sätt att agera och tänka.

17 Mentorsverksamhet, stadium II (T3-T6) Vad kan samtalen handla om? Du får som student möjlighet att samtala om dilemman (problem, svåra situationer) som du funderar över inom ramen för din färd mot en yrkesidentitet. Frågorna kan vara av övergripande karaktär, eller handla om situationer där du funderar på hur du ska hantera möten med patienter, anhöriga, blivande kollegor etc. Inga frågor är för små för att tas upp. Mentorn kan hjälpa dig att se nya perspektiv och nyansera din bild av hur situationer kan angripas.

18 Mentorskap, Stadium II (T3-T6) Samma mentor följer studenterna genom stadiet Efter stadiets första termin kommer studenterna i samma mentorsgrupp tillhöra olika basgrupper Mentorsgrupp 30 min 30 min 2 h 30 min 2 h 2 h 30 min 2 h 30 min Stadium II T3 T4 T5 T6 Student Mentor (erfaren kliniker)