Planering av digital undervisning Tove Forslund

Transkript

1 Planering av digital undervisning Tove Forslund 1

2 Lärandemål Efter avslutad kortkurs ska du kunna definiera vad du vill uppnå med de digitala inslagen i din kurs/undervisning välja teknik utgående från syfte, målgrupp och innehåll lista vilka aspekter du bör beakta i planering av en digital kurs göra en plan för din nätstödda kurs där du beaktar konstruktiv samordning, dvs. undervisnings- och examinationsformer utgående från lärandemålen använda underlag för planeringen av en digitaliserad kurs aktivera studenterna och strukturera övningsuppgifter för digital kurs, beaktande flipped classroom mm. dokumentera kursen och dess lärobjekt med tanke på uppdatering och vidareutveckling 2

3 Min utgångspunkt idag Vad vill du uppnå med digitalisering? Inom vilka tekniska ramar jobbar du? Planering utgående från denna process så att det blir en kurs med konstruktiv länkning mellan lärandemål, undervisning och examination: 3

4 Distanskurs / Nätkurs Blended learning Närstudier Bild efter Maria Byholm & Sören Granlund 4

5 Scenarier för er undervisning Läraren Läraren

6 Didaktiska triangeln Läraren Kontext Undervisningsplaner Tillgänglig teknik Val av innehåll > Materialproduktion Föreläsning Uppgörande av lärandemål Instruktioner för övnings- och examinations Handledning Feedback Innehåll Utg. från Kansanen, P (1999) Student Relationen styrs av t.ex. lärandemål > övningsuppgift och examination 6

7 Handbok för nätkursutveckling > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser 1. Planering 2. Produktion 3. Start och genomförande 4. Avslutning Varför digitalisering Produktion av kursmaterial Uppdatering av nätkurs som skapats tidigare Kursavslutning & kursutvärdering Analys av studenterna Planering av aktivering av studerande Kursstart + ev. närstudier Dokumentation, uppdatering & vidareutveckling Förberedelse & yttre ramar Planering av handledning & feedback Handledning Utvärdering av arbetsprocessen Pedagogisk planering Lärmiljö & layout Examinering Val av teknik Testning av kursen 7

8 Tre skeden i nätkursens livscykel Planering & produktion utg. från syftet med digitaliseringen byråkrati analys av studenterna pedagogisk planering planering av kursmaterial val av teknik uppgörande av övningsuppgifter planering av handledning tekniskt genomförande Genomförande/ undervisning ev. närstudier handledning och feedback utvärdering Uppdatering och vidareutveckling 8

9 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Utgångspunkt för planeringen Målsättningen med digitaliseringen? Vilket mervärde ger nätstödd kurs/digitala inslag i en kurs? Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik 9

10 SAMR-modellen av Ruben R. Puentedura Bild: 10

11 Mervärdet med nätstödd undervisning, bl.a Göra kursen tillgänglig för studerande och lärare för studerande som inte bor på orten, om studerande vid det andra campus, för vuxenstuderande, då studerande börjat sommarjobba, om läraren inte bor på studieorten kan minska på antalet föreläsningar i auditorium (nätföreläsningar eller studerande bearbetar lärarens och bokens material i övningsuppgifter som lämnas in) löser ev. problem med att studerande inte är med på föreläsningarna handledning av examensarbeten då studerande inte vid ÅA 11

12 Mervärdet med nätstödd undervisning, bl.a Effektivera kursadministrationen kursdokumentationen på nätet speciellt bra t.ex. om flera olika handledare och enheter involverade i genomförandet enklare/snabbare t.ex. distribuera och ta emot material, speciellt i masskurser vitsord/godkänt för prestationer under kursens gång tillgängliga bara för individen underlättar uppdateringen av kursmaterialet 12

13 Mervärdet med nätstödd undervisning, bl.a Förbättrar förutsättningarna för inlärning aktivera studerande bearbeta nya kunskapen i övningsuppgifter under kursens gång (läraren ser också vem som hänger med) förändra examinationsformerna från sluttentamen till kontinuerlig examination även tysta syns i nätkurser (i övningsuppgifter, i frågeforumet som kan göras obligatoriskt) studerande kan ta del av varandras övningsarbeten och ge feedback åt/fråga varandra grupparbeten instuderingsfrågor/självrättande test/övningstenter etc. för läskurs/sluttent/självkontroll av vad man kan/lärarens mellankontroll underlättar processkrivning mer handledning åt var och en 13

14 Mooodle för att dokumentera delprestationer ES 18 : En studieprestation kan bestå av flera delprestationer Examineras separat, men registreras inte i studieprestationsregistret. Bör anges hur de olika delarna examineras och bedöms Ska av lärarna dokumenteras i en lärplattform. För att garantera studerandenas rättsskydd och så att studerande kan kontrollera sina delprestationer Åbo Akademi - Domkyrkotorget Åbo

15 Mooodle för att dokumentera delprestationer forts. EB 20 : Läraren bör ge rätt att tentera tre gånger under läsåret/kalenderåret och kan bevilja tidsgräns för övningsuppgifter under samma tid I princip pågår ju kursen då ännu, så Moodle-kursen bör sparas i oförändrad form. För ny version av kursen, gör kopia av Moodle-kursen EB 35 : Examenssvaren bör bevaras 6 mån. efter att resultaten offentliggjorts Att notera alltså: Kurser med flera inlämningsuppgifter, presentationer eller aktiviteter bör dokumenteras i Moodle Studenter som avregistrerar sig > vid registrering på nytt syns prestationerna igen Om stängning, kopiering, nollställning i Moodle. 15

16 Exempel Dvs. syftet med digitaliseringen i den här specifika kursen/situationen är att en liten grupp i Vasa ska kunna avlägga kursen på så lika villkor som möjligt som studenterna i Åbo där också läraren/ämnet finns samtidigt vill vi ge bättre möjligheter för alla studenter att kunna repetera föreläsningarna komma ifrån sluttentamen och i stället sprida ut examinationen över tid för att bättre kunna examinera alla lärandemål 16

17 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Utgångspunkt för kursen Praktiska frågor finansiering /arbetstid till förfogande upphovsrätt till kursen tidsplan för projektet arbetsfördelning tillgängligt stöd tillgänglig teknik & programvara Pedagogisk planering Val av teknik 17

18 Upphovsrätt till kursen Upphovsrättsavtal med läraren/ kursproducenten Se 18

19 Verktyg för planeringsprocessen Handboken för nätkursproduktion Checklista för kursutvecklingsprocessen Planeringsunderlag > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser 19

20 Kursnamn:, antal sp Ca antal deltagare: Kronologiskt / Innehåll / el. motsv. Lärandemål Innehåll 1 Lärandemål 1 Lärandemål 4 Innehåll 2 Lärandemål 1 Lärandemål 2 Lärarens förberedelser: Planering och produktion Lärarens arbetsmängd för förberedelser Lärarens genomförande och examination (föreläsning, handledning, feedback, bedömning) Teknik som används Lärarens arbetsmängd för genomförande Förberedelse av föreläsning Ppt, dator + föreläsning projektor i salen 2 Lärandemål 1 Uppgörande av test Moodle (testfunktionen) Uppgörande av övningsuppgift. Vad läraren gör Feedback på uppgift: X stud * X min/uppgift Moodle (inlämningsuppgift) Innehåll 3 Lärandemål 3 Produktion av video Ppt + Camtasia och skrivskärmen (Mimers Brunn) 0 Arbetsform: Vad studenten gör? (benämns Undervisningsformer i ES). För beräkning av studentens arbetsmängd i särskilt arbetsblad) Föreläsning (2 h) Självstudier (skriftlig uppgift) Självstudier (förberedelse för examination, litteraturläsning) Vad studenten gör Typ av aktivering/ övningsuppgift Delta i 2h föreläsning Självrättande test Individuell övningsuppgift i Moodle: Räkna upp viktigaste XX och välj ut två som jämförs utg. från Titta på videoföreläsning 1 och läs litteratur A. Självrättande begreppstest (flervalsfrågor) om begreppsdefinitioner i Moodle Examinationsuppgift Studentens arbetstid Bedömning Viktning Antal poäng 0 % Individuella övningsuppgiften bedöms Underkänd, % Innehåll 4 Etcetera Lärandemål 3 Lärandemål 3 Lärandemål 4 Lärandemål 5 Lärandemål 4 Lärandemål 5 Förberedelse för gruppundervisning Uppgörande av övningsuppgift. Produktion av video Uppgörande av övningsuppgift Gruppundervisning. Grupp-undervisning (2 * 2 h) Feedback på x gruppers rapport * X min/rapport. Feedback på uppgift: X stud * X min/uppgift Självstudier (förberedelse för Självstudier (skriftlig uppgift) Delta i grupparbete i Muntlig enlighet med rollen gruppresentation om som tilldelats. xx. Gruppen analyserar xx utg. från A. Rapport över gruppens arbetsprocess + sammanfattning av analysen. Titta på videoföreläsning 2 Individuell övningsuppgift i Moodle: Individuella övningsuppgiften bedöms Underkändkompletteragodkänd Underkändkompletteragodkänd Underkänd, % 0 % 25 % > Arbetsblad 2 20

21 21

22 22

23 Stöd för produktionen av din digitala kurs För videoproduktion i Åbo: Maria Sundström, ICT-service (larandestod@abo.fi) i Vasa: Sören Granlund, EduLab (edulab@tritonia.fi ) För Moodle: elarande@abo.fi Kursupplägg, pedagogisk handledning i Åbo (i första hand): Tove Forslund, FUS/Lärandestöd (larandestod@abo.fi) I Vasa: Sanna Eronen, EduLab (edulab@tritonia.fi ) Användningen av videoutrustningen i undervisningsutrymmena i första hand expeditionsmästarna 23

24 Planera den studerandes lärprocess Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Kursens lärandemål Se Guide för kurs- och undervisningsplanering + guiden Kursbeskrivningar och kursdatabasen: Att skapa och revidera kurser i MinPlan (bilagor 2-5) Jfr ex. Blooms taxonomi Utgångspunkten för arbets- och examinationsformer Pedagogiskt angreppssätt hur lär studenterna, pedagogisk modell Pedagogisk planering Val av teknik 24

25 LÄRANDEMÅL Studerandeperspektiv Vad ska studenten uppnå? Vad krävs av studenten? Efter godkänd kurs kan studenten... Allmänfärdighet kan vara lärandemål Examinationen utgår ifrån lärandemålen Alla lärandemål ska kunna examineras Ska gärna kräva reflektion också över egen inlärning Lärandemålet gräns för godkänd prestation Alla lärandemål ska vara godkända Monica Nerdrum, forskning och utbildning, lärandestödet

26 Formulera lärandemål Inleds med Efter genomgången kurs förväntas den studerande kunna och därefter 4 8 målbeskrivningar som innehåller ett aktivt verb, som berättar om vad studeranden förväntas kunna göra vid studieperiodens slut, t.ex. namnge, sammanfatta, redogöra för, analysera, tillämpa, tolka (kunskapsmål), endast ett aktivt verb per lärandemål, ett eller flera ord som anger kvaliteten i det som studerandena förväntas kunna eller göra, t.ex. självständigt, utförligt, översiktligt (färdighetsmål), Prestationerna skall vara mätbara, dvs. kunna bedömas och utgöra grund för betygssättningen 26

27 Utvecklad version av Bloom Skapa Värdera Analysera Tillämpa Förstå Komma ihåg 27

28 Modellen bygger på en sammanfattning och översättning som Khalid El Gaidi gjort efter Gronlund N.E. How to Write and Use Instructional Objectives.(2000) 28

29 KUNSKAPSMÅL (EFTER PETTERSEN 2008 S.276)

30 FÄRDIGHETSMÅL (EFTER PETTERSEN 2008 S.276)

31 ATTITYDMÅL (EFTER PETTERSEN 2008,S. 276)

32 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik Flipped classroom börja med input av teori på distans > aktivering på närstudier Förberedelse för närstudiesessionen Video, läs text (input av teori) jfr Bloom Komma ihåg/förstå Gör kort introducerande uppgift (test, opinionsundersökning, ställ frågor, kort skrivuppgift)- jfr Bloom Förstå På närstudierna koncentrerar på aktivering fördjupning av kunskaperna jfr Bloom Tillämpa/Analysera/Värdera/Skapa Daniel Barker: Flipped classroom (video 1:33:22) 32

33 Image: Williams, Beth (2013). How I flipped my classroom. NNNC Conference, Norfolk, NE. 33

34 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik Kursguide: Beskrivning av lärprocessen hjälper studerande att se kursen som helhet se vilka arbetsskeden som ingår i kursen se vilket stöd han/hon får uppskatta arbetsmängden se kursen som en del av helhet/övriga studier Konkreta lärandemål, vilka kunskaper och färdigheter skall studerande få Via vilka arbetsskeden, uppgifter, arbetssätt och med vilken tidtabell går studerande framåt Hur, när och av vem handleds den studerande på nätet Hur och när bedöms den studerandes lärande, vem bedömer och ger feedback, vilka bedömningskriterier används 34

35 Beskrivning av studieprocessen 1. Allmän studievägledande information i kursen Kontaktpersoner Kurs- och ämnesbeskrivning Kurslitteratur och material om tillgången på kurslitteratur (låna, e-böcker, elektroniska artiklar) biblioteksinformation Kursens upplägg/schema länk till översiktsbild av kursen terminologi som används i kursen Bedömning och examination kursens examination bedömning av uppgifter vitsordsboken allmänna krav på uppgifterna Handledning och feedback vilka kommunikationskanaler används i kursen feedback Planering av studierna och arbetsmängd förslag på hur den studerande kan fördela sitt arbete under veckan att arbeta i grupp Tekniskt stöd och tekniska guider lärplattformsguide för studerande att ladda ned programvara att lämna in uppgifter Skrivtekniska instruktioner skrivråd och -guider referensteknik hurudant språk som förväntas i diskussioner och inlämningsuppgifter 35

36 Kursguide/Studieguide Exempel 1: i funktionen Bok (Moodle) Demo-ASF -kursen (introsektionen): Exempel 2: (Se > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser: Allmänna anvisningar) 36

37 Beskrivning av studieprocessen, forts. 2. bild på innehåll studiegången se exempel på schematiska översikter: > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser: Schematiska översikter över kurs 3. tekniska lärmiljöns struktur 37

38 Kursöversikt, exempel 38

39 Fler exempel på kursöversikter, se bifogad fil... 39

40 Goda råd för Moodle: Struktur på kurssidan för översikt - se dok i alla Moodle-kursbottnar! Välj block stryk onödiga, lägg till sådana du behöver Hur används sektionerna: Kronologiskt Tematiskt Enligt form (övn.uppgifter i en sektion, material i annan, gruppfeedback i tredje) Vilken info på kursens första sida Bild (kort beskrivande text för modulen) Länk till Moodle-sida med material (ej materialet uppladdat eller inkopierat direkt på första sidan) Övningsuppgifter Övningsuppgifter: löpande numrering beskrivning i uppgiftens rubrik om vad studenten ska göra och om vilket tema Notera möjligheten till interna länkningar Se Videon God praxis för strukturering av en Moodle-kurs (22 min): Demo-ASF -kursen i Moodle: 40

41 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik Teknik att välja: - Kursens struktur och studenternas skriftliga övningsuppgifter: - Moodle - ÅA:s bloggverktyg - Handledning (muntlig): - Adobe Connect - Videoföreläsningar: - Adobe Connect för online-föreläsnigar och inbandning av korta föreläsningar - (skrivtavla +) Camtasia för produktion av audio- /videomaterial - Gratisprogramvaror, ex. Screencast-O-Matic - Filmning eller ljudinspelning av föreläsningar Annvändarguider, stödpersoner och produktionshjälp, se > Utrustning&programvara (Åbo) (Vasa) 41

42 Adobe Connect Video Blogg Mentimeter 42

43 Produktion Produktion av kursmaterial Planering av aktivering av studerande Planering av handledning och feedback Produktion av kursmaterial Lärarens instruktionsmaterial Studenterna producerar material Material som läraren använder i feedforward Lärarproducerat innehållsligt material Användning av tredje parts material: Beakta upphovsrätt: S.k. digilicens vid universiteten Lärmiljö och layout Utvärdering och testning av kursen 43

44 Kopiostos Digilicens Man får för undervisning skanna eller digitalisera högst 20 sidor från en och samma publikation för samma studerande, dock högst 20 procent av publikationen skanna eller digitalisera en hel vetenskaplig artikel ur en vetenskaplig tidskrift kopiera högst 20 sidor som utskrivna motsvarar storleken A4 från upphovsrättsskyddat bild- eller textmaterial på det öppna internet, såvida rättsinnehavaren inte har förbjudit kopiering eller annars beviljat tillstånd till användning av materialet för undervisning. Kopierat material och inspelning får sparas i läroanstaltens slutna intranät och där göras tillgängligt för (eller skickas per e-post åt) en undervisningsgrupp under en kurs/annan studiehelhet. Videobild får skickas till en annan lokal. Länkar till Kopiostos information: 44

45 Varför nätföreläsningar/audio- och videomaterial Distansstudier/-undervisning möjlighet för studerande att ta del av föreläsning fastän de inte kan närvara ej resor till kursorten mindre överlappning av kurser som går på varandra Stöder flera lärstilar och motiverar > förbättrar inlärningen Flipped classroom: se på video hemma > aktivera på närstudierna Repetition de studerande kan repetera, ta del av föreläsningen eller delar av den på nytt Dokumentation och återanvändning gästföreläsning/specialist (obs! upphovsrätt) föreläsning kan användas på olika sätt/återanvändas Sparar in föreläsartid ej upprepning av samma föreläsning i många grupper Åskådliggörande möjlighet att åskådliggöra processer eller demonstrera något (videofilm, räkneövningar) Rest : det som läraren inte hinner föreläsa på timmen 45

46 Produktion Produktion av kursmaterial Utgångspunkten för planering av aktiveringen (arbets- och examinationsformer) Planering av aktivering av studerande Planering av handledning och feedback Lärmiljö och layout Utvärdering och testning av kursen de pedagogiska målen för att uppnå lärandemålen måste materialet aktiveras (kunskaper/ almänfärdigheter / attityder) ev. krav på examinationen tentamen längre skriftligt arbete /kontinuerliga korta övningsuppgifter belastningsanalysen, dvs. beräknandet av studerandes arbetstid antalet övningsuppgifter och omfånget på dem lärarens arbetstid begränsningar för mängden handledning övningsuppgifternas typ och omfång 46

47 Konstruktiv samordning John Biggs: utgående från lärandemål samordnas undervisning och examination så att studenterna kan uppnå lärandemålen Teaching Teaching and Understanding Understanding from a Student Learning Perspective. Daimi Edutainment presents A University of Aarhus production which illustrates John Biggs' model about constructive alignment Part 1: Learning. Student Perspective (8 min.) Part 2: Understanding. Knowledge Perspective (6 min.) Part 3: The Solution. Constructive Alignment (4 min.) 47

48 Kursnamn:, antal sp Ca antal deltagare: Vad läraren gör Vad studenten gör Kronologiskt / Innehåll / el. motsv. Lärandemål Innehåll 1 Lärandemål 1 Lärandemål 4 Innehåll 2 Lärandemål 1 Lärandemål 2 Lärarens förberedelser: Planering och produktion Lärarens arbetsmängd för förberedelser Lärarens genomförande och examination (föreläsning, handledning, feedback, bedömning) Teknik som används Lärarens arbetsmängd för genomförande Förberedelse av föreläsning Ppt, dator + föreläsning projektor i salen 2 Lärandemål 1 Uppgörande av test Moodle (testfunktionen) Uppgörande av övningsuppgift. Feedback på uppgift: X stud * X min/uppgift Moodle (inlämningsuppgift) Innehåll 3 Lärandemål 3 Produktion av video Ppt + Camtasia och skrivskärmen (Mimers Brunn) 0 Arbetsformer: Typ av aktivering/ övningsuppgift Delta i 2h föreläsning Självrättande test Individuell övningsuppgift i Moodle: Räkna upp viktigaste XX och välj ut två som jämförs utg. från Titta på videoföreläsning 1 och läs litteratur A. Självrättande begreppstest (flervalsfrågor) om begreppsdefinitioner i Moodle Examinationsuppgift Studentens arbetstid Bedömning Viktning Antal poäng 0 % Individuella övningsuppgiften bedöms Underkänd, % Innehåll 4 Etcetera Lärandemål 3 Lärandemål 3 Lärandemål 4 Lärandemål 5 Lärandemål 4 Lärandemål 5 Förberedelse för gruppundervisning Uppgörande av övningsuppgift. Produktion av video Uppgörande av övningsuppgift Gruppundervisning. Feedback på x gruppers rapport * X min/rapport. Feedback på uppgift: X stud * X min/uppgift > Arbetsblad 2 (excel) Delta i grupparbete i Muntlig enlighet med rollen gruppresentation om som tilldelats. xx. Gruppen analyserar xx utg. från A. Rapport över gruppens arbetsprocess + sammanfattning av analysen. Titta på videoföreläsning 2 och Individuell läs litteratur B. övningsuppgift i Moodle: Individuella övningsuppgiften bedöms Underkändkompletteragodkänd Underkändkompletteragodkänd Underkänd, % 0 % 25 % 48

49 Examination För att avlägga kursen måste deltagarna avklara följande: o Närvaro på x % av närstudierna o Deltagit i diskussionerna med x antal inlägg/kursavsnitt vilka uppfyller kraven på diskussionsinlägg o Gjort alla/x % av övningsuppgifterna o Skrivit uppsats/hemtent mm...och vitsordet baseras på (exempel): o Aktivt* deltagande i nätdiskussioner o Övningsuppgifter 1-10 o Uppsats/hemtent/projektarbete * aktivt bör definieras x % av vitsordet x % av vitsordet x % av vitsordet 49

50 Bra övningsuppgifter grundar sig på kursmaterialet, men svaret kan inte direkt kopieras, förutsätter användning av flera källor täcker nyckelbegrepp och motsvarar kursens målsättningar och lärmål får kursdeltagaren att se helheter beaktar olika inlärningsstilar - är varierande medför/förutsätter reflektion och tillämpning handleder i att utvärdera det egna lärandet (inkl. den egna utgångspunkten/förkunskaperna) är klara och rediga är utmanande, motiverande och inspirerande har konsekventa instruktioner genom hela kursen Alla övningsuppgifter behöver inte nödvändigtvis examineras. Källa: bl.a. 50

51 För tydliga övningsuppgifter: Uppgiftens nummer: Uppgiftens namn (så beskrivande som möjligt) Tidpunkt/Deadline: Målsättning med uppgiften /lärandemål: Litteratur/material som utgör underlag för uppgiften: Uppgiftsbeskrivning: Omfång: Bedömning: (dvs. vad är det som bedöms, vad är kriterierna och får den studerande vitsord eller godkänt/icke-godkänt) Feedback: (dvs. hurudan feedback får den studerande av läraren eller av andra studerande; är det individuell feedback, gruppfeedback, modellsvar) Hur bedöms uppgiften? När ges feedback? Vem ger feedback? I vilken form ges feedback? Var hittas feedbacken? Tekniska instruktioner: (dvs. instruktioner för hur uppgiften skickas in, och för vem den publiceras) 51

52 52

53 Avslutning Kursavslutning och kursutvärdering Dokumentation, uppdatering och vidareutveckling Dokumentation (på kurshemsidan) basfakta om vem som har varit med och producerat kursen och när, ev. finansiering av utveckling och handledning, upphovsrätt beskrivning av pedagogisk idé utvärderingar av studerande + självvärdering erfarenheter av att hålla kursen ändringsförslag som framkommer under kursen gång materialbank överlopps material studerandes produktioner för handledning och feedback: spara feedbacken som handledaren gett (för återanvändning eller som instruktioner) spara bra svar som modellsvar för nästa grupp spara exempel på nöjaktiga/goda/utmärkta svar (ex för nästa lärare på kursen, för hjälplärare) 53

54 Avslutning Kursavslutning och kursutvärdering Dokumentation, uppdatering och vidareutveckling Uppdatering gör korrigeringar i kursen genast efter kursens slut eller innan kursen startar nästa gång? arbetstid för uppdateringen? checklista vad som bör göras när kursen skall gå nästa gång Vidareutveckling alternativa sätt att avlägga kursen på (valmöjligheter mellan övningsuppgifter) mer teknik, för att stöda fler inlärningsstilar mm. 54

55 Litteratur och länkar Ett urval i moodlerummet Att arbeta som lärare vid ÅA : 55

56 Hur gick det? Efter avslutad kortkurs ska du kunna definiera vad du vill uppnå med de digitala inslagen i din kurs/undervisning välja teknik utgående från syfte, målgrupp och innehåll lista vilka aspekter du bör beakta i planering av en digital kurs göra en plan för din nätstödda kurs där du beaktar constructive alignment, dvs. undervisnings- och examinationsformer utgående från lärandemålen använda underlag för planeringen av en digitaliserad kurs aktivera studenterna och strukturera övningsuppgifter för digital kurs, beaktande flipped classroom mm. dokumentera kursen och dess lärobjekt med tanke på uppdatering och vidareutveckling 56