Nätpedagogik: Planering av nätstödda kurser och digital undervisning

Transkript

1 Nätpedagogik: Planering av nätstödda kurser och digital undervisning Tove Forslund oldwww.abo.fi/stodenhet/sv/larandestod 1

2 Lärandemål Efter avslutad kortkurs ska du kunna definiera vad du vill uppnå med de digitala inslagen i din kurs/undervisning välja teknik utgående från syfte, målgrupp och innehåll lista vilka aspekter du bör beakta i planering av en digital kurs göra en plan för din nätstödda kurs där du beaktar constructive alignment, dvs. undervisnings- och examinationsformer utgående från lärandemålen använda underlag för planeringen av en digitaliserad kurs aktivera studenterna och strukturera övningsuppgifter för digital kurs, beaktande flipped classroom mm. 2

3 Videon En del av den här kursens innehåll finns som videoföreläsningar i lärandestödets youtube-kanal: 3

4 Min utgångspunkt idag Vad vill du uppnå med digitalisering? Inom vilka tekniska ramar jobbar du? Planering utgående från denna process så att det blir en kurs med konstruktiv länkning mellan lärandemål, undervisning och examination: 4

5 Distanskurs Blended learning Närstudier Bild efter Maria Byholm & Sören Granlund 5

6 Vad skulle du säga att graden av digitalt stödd undervisning är i din kurs? distanskurs (studenterna studerar helt på distans, med stöd av ex. Moodle, videoföreläsningar, lärarträffar via Adobe Connect eller Skype el.dyl.) 2 blended learning (det finns närstudier i form av föreläsningar, labbar, gruppträffar etc och därtill övnings- och examinationsuppgifter som genomförs ex. i Moodle, andra webbapplikationer) 6 närundervisning (det finns närstudier i form av föreläsningar, labbar, gruppträffar etc och därtill skriftlig salstent, övningsuppgifter som lämnas in ex. i postlåda på ämnet) 2 6

7 Scenarier för er undervisning Läraren Läraren

8 Vad är det mest troliga scenariet för din kurs? alla studenter och läraren träffas i ett undervisningsutrymme - mellan träffarna tar studenterna del av digitalt material, gör uppgifter i ex. Moodle etc. två grupper av studenter på olika orter träffas via videokontakt (läraren finns i den ena gruppen) läraren och en studentgrupp finns på en ort, men dessutom finns det enskilda studenter eller små grupper av studenter som deltar via video hemifrån el.dyl. läraren sitter ex. på sitt arbetsrum och har kontakt med studenterna via video eller via Moodle el. motsv. (inga träffar i undervisningsutrymmen) 8

9 Varför har du börjat digitalisera en viss kurs/din undervisning? någon annans beslut att så ska göras 1 målgruppen är sådan att vi måste erbjuda möjlighet att delta på distans 3 specialprojekt/-finansiering för digitalisering 1 eget intitiativ: vill uppnå olika fördelar som digitalisering kan medföra eller ville testa på något annat sätt 5 9

10 Vad vill du uppnå med att införa fler digitala inslag i kursen? tillgänglighet: studenterna finns på olika ställen 4 tillgänglighet: läraren/jag själv är inte alltid på studieorten 2 för att kunna förse studenterna med gästföreläsningar och/eller kontakt med experter i arbetslivet, vilka inte kan komma till campus på vissa klockslag 2 för att mer flexibelt kunna handleda studenterna (ex. också för korta handledningsträffar vid behov) 5 i Moodle göra studieprocessen transparent för studenterna och för lärarna (så att studenterna vet vad de ska göra var och hur, och så att lärarna kan se vilka studenter som gjort vad) 5 för distribution av kursmaterial 8 inlämning av övnings-/examinationsuppgifter 6 feedback på övnings-/examinationsuppgifter 5 (grupp)diskussioner bland studenterna 3 för att diversifiera examinationen genom att frångå enbart tent och i stället ta i bruk kontinuerlig examination genom övningsuppgifter 4 för att ge studenterna möjlighet att repetera (genom att lyssna på inspelning av (del av) föreläsningar på nytt) 4 för att ge studenterna möjlighet att öva genom att göra självrättande test 2 för att minska på det som läraren ska bedöma och/eller kravet på feedback av läraren genom att låta studenterna göra uppgifter i form av självrättande uppgifter 2 för att kontrollera nivå/förkunskaper/synpunkter före kursstart 10

11 Vad vill du uppnå med att införa fler digitala inslag i kursen? tillgänglighet: studenterna finns på olika ställen tillgänglighet: läraren/jag själv är inte alltid på studieorten för att kunna Tillgänglighet förse studenterna med gästföreläsningar och/eller kontakt med experter i arbetslivet, vilka inte kan komma till campus på vissa klockslag för att mer flexibelt kunna handleda studenterna (ex. också för korta handledningsträffar vid behov) i Moodle göra studieprocessen transparent för studenterna och för lärarna (så att studenterna vet vad de ska göra var och hur, och så att lärarna kan se vilka studenter som gjort vad) för distribution av kursmaterial inlämning av övnings-/examinationsuppgifter Kursadministration feedback på övnings-/examinationsuppgifter (grupp)diskussioner bland studenterna för att diversifiera examinationen genom att frångå enbart tent och i stället ta i bruk kontinuerlig examination genom övningsuppgifter för att ge studenterna möjlighet att repetera (genom att lyssna på inspelning av (del av) föreläsningar på nytt) för att ge studenterna möjlighet att öva genom att Bättre göra självrättande lärande test för att minska på det som läraren ska bedöma och/eller kravet på feedback av läraren genom att låta studenterna göra uppgifter i form av självrättande uppgifter 11

12 Exempel Dvs. syftet med digitaliseringen i den här specifika kursen/situationen är att en liten grupp i Vasa ska kunna avlägga kursen på så lika villkor som möjligt som studenterna i Åbo där också läraren/ämnet finns samtidigt vill vi ge bättre möjligheter för alla studenter att kunna repetera föreläsningarna komma ifrån sluttentamen och i stället sprida ut examinationen över tid för att bättre kunna examinera alla lärandemål 12

13 Handbok för nätkursutveckling oldwww.abo.fi/stodenhet/sv/larandestod > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser 1. Planering 2. Produktion 3. Start och genomförande 4. Avslutning Varför digitalisering Produktion av kursmaterial Uppdatering av digital kurs som skapats tidigare Kursavslutning & kursutvärdering Analys av studenterna Planering av aktivering av studerande Kursstart + ev. närstudier Dokumentation, uppdatering & vidareutveckling Förberedelse & yttre ramar Planering av handledning & feedback Handledning Utvärdering av arbetsprocessen Pedagogisk planering Lärmiljö & layout Examination Val av teknik Testning av kursen 13

14 Tre skeden i nätkursens livscykel Planering & produktion praktiska ramar pedagogisk planering planering av kursmaterial val av teknik uppgörande av övningsuppgifter planering av handledning tekniskt genomförande Genomförande/ undervisning ev. närstudier handledning och feedback utvärdering Uppdatering och vidareutveckling

15 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Utgångspunkt för planeringen Min kontext Analys av studenterna Målsättningen med digitaliseringen? Vilket mervärde ger nätstödd kurs/digitala inslag i en kurs? Vilken slags förändring vill jag uppnå? Se Pedagogisk planering Val av teknik 15

16 SAMR-modellen av Ruben R. Puentedura Bild: What is the SAMR Model and what does it look like in schools? (2 min) Ruben Puentedura: How to Apply the SAMR Model (7 min) 16

17 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Utgångspunkt för kursen Praktiska frågor finansiering /arbetstid till förfogande upphovsrätt till kursen tidsplan för projektet arbetsfördelning tillgängligt stöd tillgänglig teknik & programvara Pedagogisk planering Val av teknik 17

18 Upphovsrätt till kursen Upphovsrättsavtal med läraren/ kursproducenten Se 18

19 Verktyg för planeringsprocessen Handboken för nätkursproduktion Checklista för kursutvecklingsprocessen Planeringsunderlag oldwww.abo.fi/stodenhet/sv/larandestod > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser 19

20 20

21 21

22 Kursnamn:, antal sp Ca antal deltagare: Kronologiskt / Innehåll / el. motsv. Lärandemål Innehåll 1 Lärandemål 1 Lärandemål 4 Innehåll 2 Lärandemål 1 Lärandemål 2 Lärarens förberedelser: Planering och produktion Lärarens arbetsmängd för förberedelser Lärarens genomförande och examination (föreläsning, handledning, feedback, bedömning) Teknik som används Lärarens arbetsmängd för genomförande Förberedelse av föreläsning Ppt, dator + föreläsning projektor i salen 2 Lärandemål 1 Uppgörande av test Moodle (testfunktionen) Uppgörande av övningsuppgift. Vad läraren gör Feedback på uppgift: X stud * X min/uppgift Moodle (inlämningsuppgift) Innehåll 3 Lärandemål 3 Produktion av video Ppt + Camtasia och skrivskärmen (Mimers Brunn) 0 Arbetsform: Vad studenten gör? (benämns Undervisningsformer i ES). För beräkning av studentens arbetsmängd i särskilt arbetsblad) Föreläsning (2 h) Självstudier (skriftlig uppgift) Självstudier (förberedelse för examination, litteraturläsning) Vad studenten gör Typ av aktivering/ övningsuppgift Delta i 2h föreläsning Självrättande test Individuell övningsuppgift i Moodle: Räkna upp viktigaste XX och välj ut två som jämförs utg. från Titta på videoföreläsning 1 och läs litteratur A. Självrättande begreppstest (flervalsfrågor) om begreppsdefinitioner i Moodle Examinationsuppgift Studentens arbetstid Bedömning Viktning Antal poäng 0 % Individuella övningsuppgiften bedöms Underkänd, % Innehåll 4 Etcetera Lärandemål 3 Lärandemål 3 Lärandemål 4 Lärandemål 5 Lärandemål 4 Lärandemål 5 Förberedelse för gruppundervisning Uppgörande av övningsuppgift. Produktion av video Uppgörande av övningsuppgift Gruppundervisning. Grupp-undervisning (2 * 2 h) Feedback på x gruppers rapport * X min/rapport. Feedback på uppgift: X stud * X min/uppgift Självstudier (förberedelse för Självstudier (skriftlig uppgift) Delta i grupparbete i Muntlig enlighet med rollen gruppresentation om som tilldelats. xx. Gruppen analyserar xx utg. från A. Rapport över gruppens arbetsprocess + sammanfattning av analysen. Titta på videoföreläsning 2 Individuell övningsuppgift i Moodle: Individuella övningsuppgiften bedöms Underkändkompletteragodkänd Underkändkompletteragodkänd Underkänd, % 0 % 25 % > Arbetsblad 2 22

23 Stöd för produktionen av din digitala kurs För videoproduktion i Åbo: Maria Sundström, ICT-service (larandestod@abo.fi) i Vasa: Sören Granlund, EduLab (edulab@tritonia.fi ) För Moodle: elarande@abo.fi Kursupplägg, pedagogisk handledning i Åbo (i första hand): Tove Forslund, FUS/Lärandestöd (larandestod@abo.fi) I Vasa: EduLab (edulab@tritonia.fi ) Användningen av videoutrustningen i undervisningsutrymmena i första hand expeditionsmästarna Övriga programvaror och frågor: larandestod@abo.fi (vi förmedlar frågan vidare vid behov) 23

24 Planera den studerandes lärprocess Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Kursens lärandemål Se Guide för kurs- och undervisningsplanering Jfr ex. Blooms taxonomi Utgångspunkten för arbets- och examinationsformer Pedagogiskt angreppssätt hur lär studenterna, pedagogisk modell Val av teknik 24

25 Hur formuleras lärandemålen? Studerandeperspektiv: Vad ska studenten uppnå? Inled med Efter genomgången kurs förväntas den studerande kunna och därefter 4 8 målbeskrivningar som innehåller ett aktivt verb som beskriver vad studenten bör kunna (beror på kursens syfte och nivå), t.ex. namnge, sammanfatta, redogöra för, analysera, tillämpa, tolka ett eller flera ord som anger innehållet i prestationen ett eller flera ord som anger kvaliteten på prestationen, t.ex. självständigt, utförligt, översiktligt Undvik verb som utåt uppvisar osynlig verksamhet, d.v.s. bekanta sig med, förstå, veta, få insikter i eftersom de i regel inte går att mäta Enkla meningar: Gärna flera meningar än långa och krångliga Monica Nerdrum, forskning och utbildning, lärandestödet 25

26 Utvecklad version av Bloom Skapa Värdera Analysera Tillämpa Förstå Komma ihåg 26

27 Modellen bygger på en sammanfattning och översättning som Khalid El Gaidi gjort efter Gronlund N.E. How to Write and Use Instructional Objectives.(2000) 27

28 Monica Nerdrum, forskning och utbildning, lärandestödet 28

29 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik Flipped classroom börja med input av teori på distans > aktivering på närstudier Förberedelse för närstudiesessionen Video, läs text (input av teori) jfr Bloom Komma ihåg/förstå Gör kort introducerande uppgift (test, opinionsundersökning, ställ frågor, kort skrivuppgift)- jfr Bloom Förstå På närstudierna koncentrerar på aktivering fördjupning av kunskaperna jfr Bloom Tillämpa/Analysera/Värdera/Skapa Daniel Barker: Flipped classroom (video 1:33:22) 29

30 Image: Williams, Beth (2013). How I flipped my classroom. NNNC Conference, Norfolk, NE. 30

31 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik Kursguide: Beskrivning av lärprocessen hjälper studerande att se kursen som helhet se vilka arbetsskeden som ingår i kursen se vilket stöd han/hon får uppskatta arbetsmängden se kursen som en del av helhet/övriga studier Via vilka arbetsskeden, uppgifter, arbetssätt och med vilken tidtabell går studerande framåt Hur, när och av vem handleds den studerande på nätet Hur och när bedöms den studerandes lärande, vem bedömer och ger feedback, vilka bedömningskriterier och -kriterier används 31

32 1. Beskrivning av studieprocessen/studieguide Allmän studievägledande information i kursen Kontaktpersoner Kurs- och ämnesbeskrivning Kurslitteratur och material om tillgången på kurslitteratur (låna, e-böcker, elektroniska artiklar) biblioteksinformation Kursens upplägg/schema länk till översiktsbild av kursen terminologi som används i kursen Bedömning och examination kursens examination bedömning av uppgifter vitsordsboken allmänna krav på uppgifterna Handledning och feedback vilka kommunikationskanaler används i kursen feedback Planering av studierna och arbetsmängd förslag på hur den studerande kan fördela sitt arbete under veckan att arbeta i grupp Tekniskt stöd och tekniska guider lärplattformsguide för studerande att ladda ned programvara att lämna in uppgifter Skrivtekniska instruktioner skrivråd och -guider referensteknik hurudant språk som förväntas i diskussioner och inlämningsuppgifter 32

33 Kursguide/Studieguide Exempel 1: i funktionen Bok (Moodle) Demo-ASF -kursen (introsektionen): Exempel 2: (Se > Stödmaterial > Anvisningar för nätkurser: Allmänna anvisningar) 33

34 Beskrivning av studieprocessen, forts. 2. bild på innehåll studiegången se exempel på schematiska översikter: 3. tekniska lärmiljöns struktur 34

35 Kursöversikt, exempel 35

36 36

37 Lärarversion för samma kurs 37

38 38

39 39

40 40

41 41

42 Goda råd för Moodle: Struktur på kurssidan för översikt - se dok i alla Moodle-kursbottnar! Välj block stryk onödiga, lägg till sådana du behöver Hur används sektionerna: Kronologiskt Tematiskt Enligt form (övn.uppgifter i en sektion, material i annan, gruppfeedback i tredje) Vilken info på kursens första sida Bild (kort beskrivande text för modulen) Länk till Moodle-sida med material (ej materialet uppladdat eller inkopierat direkt på första sidan) Övningsuppgifter Övningsuppgifter: löpande numrering beskrivning i uppgiftens rubrik om vad studenten ska göra och om vilket tema Notera möjligheten till interna länkningar Se Videon God praxis för strukturering av en Moodle-kurs (22 min): Demo-ASF -kursen i Moodle: 42

43 Planering Varför digitalisering Analys av studenterna Förberedelse av yttre ramar för kursen Pedagogisk planering Val av teknik Teknik att välja: - Kursens struktur och studenternas skriftliga övningsuppgifter: - Moodle - ÅA:s bloggverktyg - Handledning (muntlig): - Adobe Connect - Videoföreläsningar: - Adobe Connect för online-föreläsnigar och inbandning av korta föreläsningar - (skrivtavla +) Camtasia för produktion av audio- /videomaterial - Gratisprogramvaror, ex. Screencast-O-Matic - Filmning eller ljudinspelning av föreläsningar Annvändarguider, stödpersoner och produktionshjälp, se oldwww.abo.fi/stodenhet/sv/larandestod > Utrustning&programvara (Åbo) (Vasa) 43

44 Peppi Adobe Connect Exam Video Urkund Blogg Mentimeter 44

45 Produktion Produktion av kursmaterial Planering av aktivering av studerande Planering av handledning och feedback Lärmiljö och layout Produktion av kursmaterial Lärarens instruktionsmaterial Studenterna producerar material Material som läraren använder i feedforward Lärarproducerat innehållsligt material Användning av tredje parts material: Beakta upphovsrätt: Utvärdering och testning av kursen 45

46 Kopiosto Man får för undervisning skanna eller digitalisera högst 20 sidor från en och samma publikation för samma studerande, dock högst 20 % av publikationen (för kopiering av e-böcker gäller 5 sidor eller max 50 % av boken, om inte annat följer av deras licensvillkor), skanna eller digitalisera en hel vetenskaplig artikel ur en vetenskaplig tidskrift, kopiera högst 20 sidor som utskrivna motsvarar storleken A4 från upphovsrättsskyddat bild- eller textmaterial på det öppna internet, såvida rättsinnehavaren inte har förbjudit kopiering eller annars beviljat tillstånd till användning av materialet för undervisning. I inspelad föreläsning kan man spara de verk som framförts och visats i undervisningen, borträknat musik och av-verk. Materialet kan lagras som en del av undervisningsmaterial som man gjort själv eller för att komplettera annat undervisningsmaterial. Materialet får finnas lagrat i läroanstaltens slutna nätverk under en kurs eller motsvarande studiehelhet. De kopierade eller inspelade materialet får enbart vara tillgängligt den undervisningsgrupp som det är avsett för. Det kopierade materialet ska tas bort från läroanstaltens nätverk senast vid utgången av läsåret. Läraren kan dock förvara det material som hen kopierat och sparat för senare användning förutsatt att det enbart är tillgängligt läraren själv. Se: (direktlänk: ) 46

47 Varför nätföreläsningar/audio- och videomaterial Distansstudier/-undervisning möjlighet för studerande att ta del av föreläsning fastän de inte kan närvara ej resor till kursorten mindre överlappning av kurser som går på varandra Stöder flera lärstilar och motiverar > förbättrar inlärningen Flipped classroom: se på video hemma > aktivera på närstudierna Repetition de studerande kan repetera, ta del av föreläsningen eller delar av den på nytt Dokumentation och återanvändning gästföreläsning/specialist (obs! upphovsrätt) föreläsning kan användas på olika sätt/återanvändas Sparar in föreläsartid ej upprepning av samma föreläsning i många grupper Åskådliggörande möjlighet att åskådliggöra processer eller demonstrera något (videofilm, räkneövningar) Rest : det som läraren inte hinner föreläsa på lektionen 47

48 Produktion Produktion av kursmaterial Utgångspunkten för planering av aktiveringen (arbets- och examinationsformer) Planering av aktivering av studerande Planering av handledning och feedback Lärmiljö och layout Utvärdering och testning av kursen de pedagogiska målen för att uppnå lärandemålen måste materialet aktiveras (kunskaper/ almänfärdigheter / attityder) ev. krav på examinationen tentamen längre skriftligt arbete /kontinuerliga korta övningsuppgifter belastningsanalysen, dvs. beräknandet av studerandes arbetstid antalet övningsuppgifter och omfånget på dem lärarens arbetstid begränsningar för mängden handledning övningsuppgifternas typ och omfång 48

49 Konstruktiv samordning John Biggs: utgående från lärandemål samordnas undervisning och examination så att studenterna kan uppnå lärandemålen Teaching Teaching and Understanding Understanding from a Student Learning Perspective. Daimi Edutainment presents A University of Aarhus production which illustrates John Biggs' model about constructive alignment Part 1: Learning. Student Perspective (8 min.) Part 2: Understanding. Knowledge Perspective (6 min.) Part 3: The Solution. Constructive Alignment (4 min.) 49

50 50

51 Examinationen Examinationen utgår ifrån lärandemålen: Alla lärandemål ska kunna examineras Allt som examineras ska ingå i lärandemål Bedömning Lärandemålet gräns för godkänd prestation Alla lärandemål ska vara godkända Monica Nerdrum, forskning och utbildning, lärandestödet 51

52 Examination (exempel) För att avlägga kursen måste deltagarna avklara följande: o Närvaro på x % av närstudierna * o Deltagit i diskussionerna med x antal inlägg/kursavsnitt vilka uppfyller kraven på diskussionsinlägg o Gjort alla/x % av övningsuppgifterna o Skrivit uppsats/hemtent mm...och vitsordet baseras på: o Övningsuppgifter 1-10 o Uppsats/hemtent/projektarbete x % av vitsordet x % av vitsordet 52

53 Bra övningsuppgifter grundar sig på kursmaterialet, men svaret kan inte direkt kopieras, förutsätter användning av flera källor täcker nyckelbegrepp och motsvarar kursens målsättningar och lärandemål får kursdeltagaren att se helheter beaktar olika lärstilar - är varierande medför/förutsätter reflektion och tillämpning handleder i att utvärdera det egna lärandet (inkl. den egna utgångspunkten/förkunskaperna) är klara och rediga är utmanande, motiverande och inspirerande har konsekventa instruktioner genom hela kursen Alla övningsuppgifter behöver inte nödvändigtvis examineras. Källa: bl.a. 53

54 För tydliga övningsuppgifter: Uppgiftens nummer: Uppgiftens namn (så beskrivande som möjligt) Tidpunkt/Deadline: Målsättning med uppgiften /lärandemål: Litteratur/material som utgör underlag för uppgiften: Uppgiftsbeskrivning: Omfång: Bedömning: (dvs. vad är det som bedöms, vad är kriterierna och får den studerande vitsord eller godkänt/icke-godkänt) Feedback: (dvs. hurudan feedback får den studerande av läraren eller av andra studerande; är det individuell feedback, gruppfeedback, modellsvar) Hur bedöms uppgiften? När ges feedback? Vem ger feedback? I vilken form ges feedback? Var hittas feedbacken? Tekniska instruktioner: (dvs. instruktioner för hur uppgiften skickas in, och för vem den publiceras) 54

55 55

56 Monica Nerdrum, forskning och utbildning, lärandestödet 56

57 Hur gick det? Efter avslutad kortkurs ska du kunna definiera vad du vill uppnå med de digitala inslagen i din kurs/undervisning välja teknik utgående från syfte, målgrupp och innehåll lista vilka aspekter du bör beakta i planering av en digital kurs göra en plan för din nätstödda kurs där du beaktar constructive alignment, dvs. undervisnings- och examinationsformer utgående från lärandemålen använda underlag för planeringen av en digitaliserad kurs aktivera studenterna och strukturera övningsuppgifter för digital kurs, beaktande flipped classroom mm. dokumentera kursen och dess lärobjekt med tanke på uppdatering och vidareutveckling (se video) 57

58 Kurser och seminarier Höstkonferensen - Lärare som aktörer i ett digitalt landskap kl och Learn to make presentations with Prezi, 3.12 kl , Adobe Connect Games and Gamification in Higher Education , kl , Vasa + distance Kortkurser via EduLab (för personalen i Vasa): Litteratur och länkar Ett urval i moodlerummet Att arbeta som lärare vid ÅA : 58