Tove Forslund, Fortbildningscentralen/ÅA 1

Transkript

1 mycket erfarenhet som studerande Tove Forslund Projektledare för ÅA:s virtualisering Practicum mycket erfarenhet som lärare ingen erfarenhet som studerande ingen erfarenhet som lärare INNEHÅLL - målsättning - modul & ordningsföljd 6. UPPGÖRANDE AV ÖVNINGSUPPGIFTER 2. UTGÅNGSPUNKT FÖR PLANERING - vad är bra inlärning? - varför nätstöd? 4. KURSUPPLÄGGNING - arbetsformer - medium - material - examination 7. HANDLEDNING 1. PRAKTISKA FRÅGOR -förankring bland kolleger -finansiering -upphovsrätt -arbetsteam -tidsplan för projektet -stöd -teknik&programvara 3. ANALYS AV DE STUDERANDE Teknik (Datacentralen och AV-centralen) Programvara Teknisk apparatur Kortkurser Handledning Användarguider Pedagogik och informationssökning (Fortbildningscentralerna, Lärocentret i Vasa och ÅAB) kortkurser stödmaterial projektledning och pedagogisk konsultering 9.UTVÄRDERING 8. NÄTMILJÖN Ämnesinnehåll -med studerande - struktur och utseende (Institutionerna) Hely Lahtinen, TY våren arbetsprocessen 4 Hein, Ihanainen & Nieminen: Tunne verkko. OTE 1/2000 Office-program, PowerPoint (på webbsida) länklista video tilläggsmaterial DISTRIBU- TIONSKANAL självstudiematerial e-böcker CD-ROM interaktiva texter DEL AV ANDRA FORMER Nätkurs BARA PÅ NÄTET Epost, chat, diskussionsforum, inlärningsplattform, video- /audiokonferens mm för grupparbete, feedback KOMMUNI- KATION Konferenser, diskussionsforum för att skapa ny kunskap 5 den förändrade lärarrollen målet med virtualiseringen som styrmedel för handledningen pedagogiska faktorer som styr inlärningen olika typs övningsuppgifter syften med handledningen handledning före / under / efter instruktioner handledning under pågående arbete med övningsuppgift feedback utmaningar för handledaren / läraren i nätkurser (i planeringsoch genomförandeskedet): motivation handledning av diskussioner heterogena grupper, deadlines, arbetsmängden för lärare 6 Fortbildningscentralen/ÅA 1

2 Nätpedagogiskt kunnande Kunna producera Planering, aktivering, handledning nätmaterial Förändring av lärarrollen Inlärningsmaterial handledare i st. för innehållsexpert Copy-right Organisatorisk kompetens (grafisk utformning) Teamarbete Informationskompetens Undervisningen transparent Hitta elektroniskt material IT-färdigheter Värdera webbmaterial Windows, PowerPoint, Excel Använda olika medier (bild, Inlärningsplattform text, ljud) på vettigt sätt Videokonferens Copy-right Videoprojektor 7!#"%$#&'#$("%)*"(+-,/.%01'#2(3("#$('%054#6(78'9,;:<'%0 Förebyggande handledning instruerande material individuell studieplan Hjälp under pågående övningsarbete frågar ger råd uppmuntrar Feedback 8 Bonk 2001, transparang atmosfär: psykologisk säkerhet, väl till mods, tillhörighet 2. feedback: besvarar, stöd, uppmuntran 3. engagemang: ansträngning, involvering, spänning 4. meningsfyllt: intressant, relevant, autentiskt 5. valfrihet: flexibilitet, möjligheter, självstyrdhet 6. omväxling: nyhet, okänt 7. nyfikenhet: roligt, fantasi 8. spänning: utmaning, dissonans, debatt/polemik 9. interaktivitet: kollaborativt, team, samarbete 10. målmedvetet: produkt, framgång, ägande (ownership) 9 Kognitiv/pedagogisk funktion visa till infokällor bekräfta ny inlärning (som byggs upp av erfarenhetsbaserad och teoretisk info) utmana till mer sofistikerat tänkande ange vad som är rätt eller fel / relevant producera innehållsligt material Organisatorisk funktion producera instruerande material (förehandledning) organisera grupparbeten och diskussion studiteknik föra framåt utbildningsprocessen kontrollera tidsanvändningen 10 =?>(@(A1BC=<DFEHG(I(J(KB(J(IML*I(NPO Q ICRTS<A U(VCS<LW(I(BHA Social funktion uppmuntra ge feedback skapa gruppkänsla stöda och möjliggöra grupparbete stöda kommunikation mellan studerande Teknisk funktion 11 I varje övningsuppgift bör finnas följande: målsättning med uppgiften jfr Bloom uppgift: vad göra? (vilket material hör uppgiften ihop med) omfång för vem skall uppgiften publiceras för övriga studerande / läraren / på öppen webbsida deadline hur bedöms upppgiften hurudan feedback ges på uppgiften 12 Fortbildningscentralen/ÅA 2

3 X K*WMW(YZR[S\GC]^WMI(W(Y_L D. Rowntree De studerandes aktiviteter borde kunna observeras undvik kunna förstå har bekantat sig med har en bra bild av förstår betydelsen blir medveten om lär sig grunderna i använd beskriva ge exempel föreslå orsaker varför förklara urskilja analysera sammanfatta jämföra demonstrera 1. Kunskap: Den studerande visar att han/hon kan återge faktakunskaper som han memorerat. 2. Förståelse: Den studerande visar att han förstår relationer och samband i det kunskapsstoff han lärt sig. 3. Tillämpning: Den studerande kan tillämpa sina kunskaper på nya, för honom relativt okända tillämpningsområden. 4. Analys: Den studerande kan analysera fram beståndsdelar i en helhet av data och företeelser. 5. Syntes: Den studerande kan producera och skapa något eget och relativt unikt. 6. Värdering: Den studerande förmår ge mer sakligt grundade värdeomdömen kring det han kan `ba#cd#a#e%e#fhgji%imk#lmkni#o#prqrs tulvk9s%wxlzy k klart i början av kursen hur studenterna examineras allt som görs under kursen är del av examination > kontinuerlig examination slutexamination? Praktiskt möjligt att genomföra? men bra med sammanfattande slutuppgifter nätövningarna ej bara extra kul alla övningsuppgifter bör tillsammans skapa en helhet av kursen examinationsformer som stöder inlärningen 15 Alt. Alt. Alt. För att avlägga kursen måste deltagarna avklara följande: Närvaron på x % av närstudierna Deltagit i diskussionerna med x antal inlägg/kursavsnitt vilka uppfyller kraven på diskussionsinlägg Gjort alla/x % av övningsuppgifterna Skrivit uppsats/hemtent mm Och vitsordet baseras på (exempel): Aktivt* deltagande i nätdiskussioner x % av vitsordet Övningsuppgifter 1-10 x % av vitsordet Uppsats/hemtent/projketarbete x % av vitsordet * aktivt bör definieras Max 10 p modul; bör få min. 5 p för varje modul Alla uppgifter väger lika, slutvitsordet: medeltal av alla uppgifter 16 Kursuppläggning Modul 1: Introduktion interkulturella grundbegrepp Närstudieträff Övningsuppgift 1: Presentation i Profile {} ~ # ƒƒ ƒ_ ˆ Š ˆ ƒ Œ deadline Grupp-/ Individuell uppgift Vitsord/ GK Individuell feedback i ord Poäng Ca antal arbetstimmar för stud Antal arbetstimmar för läraren ÅA:s virtuella universitets hemsidor, pedagogiskt stödmaterial - instruerande material /kursutveckling/pedstod.htm Diskussion 1 Reflektion i dagbok Fortbildningscentralen/ÅA 3

4 ÅÅÅ om flera lärare, beakta helhetsbilden! bör ge helhet både av innehåll och av hur kursen avläggs (studieformerna) beskriv kursen i ord och bild (både innehåll och arbetsformer) helhetsmålet klart beskrivet > underlag för beskrivning i varje modul hur detta behandlas liknande typer av uppgifter i alla moduler varje avsnitt bygger på föregående (ex matematiska ämnen) några få större övningsuppgifter i st.f. många små flera små uppgifter ger underlag för större uppgift 19 röd tråd, ex. arbetsformerna knyter ihop: portfolio / dagbok frågor på vilka samlas svar genom hela kursen avslutande seminarium slutuppsats quiz (självutvärdering) i slutet/mitt i kursen i slutet: deltagarna ombeds själva hitta röda tråden knyter tillbaka till första uppgiften knyter tillbaka till förväntningar återknyter till innehåller i tidigare + kommande moduler deltagarna uppmanas gå tillbaka till tidigare avlagd uppgift 20 Ž< T < T Ž1 Tš œ ž Ÿ < T ( T T H ( ( *ªM ( («( («* H r±(²(³m³( («µ œ <ª( ²( ( (ª( ž ( 1¹HªC <ªC ± (º( H C»½¼C¾ en en Epost en många epost diskussionsforum inlärningsplattform många många diskussionsforum inlärningsplattform tjatt e-post puffa praktiska frågor tjatt Ex problemlösning / brainstormning inför uppsats diskussionsforum Alla kan lära sig av allas feedback portfolio Individuella vitsord och kommentarer 21 bestämt i förväg hur mycket tid läraren/övriga handledare har till sitt förfogande för varje modul (varje övningsuppgift) proaktiv / reaktiv uppmuntra deltagarna att de får fråga visa på hemsidan att någon frågat (dvs andra har också frågor!) och förbättra instruktionerna för alla som respons på frågor e-mottagning praktiska frågor/ hur studera -frågor: besvara genast innehållsliga frågor (som kräver mer tankeomställningar för läraren): besvara vissa tider under veckan 22 M ( ( *ªH ( («( r À («* M ± ²(³H³( («µ œ <ª( ²( ( (ª( b ( 1¹HªC <ªC ±À (º( H C»Á (¾ även medstuderande kan handleda (ex i diskussionsforum, hur skapa förutsättningarna att de gör det?) studietekniska frågor (inkl. motivera och uppmuntra varandra) kan visa på praktiska relevans av viss kurs när godkänna korrekturläsning och hur bedöma svaren av dem som fått kommentarer och dem som inte fått det? förebygg genom att ge länkar till sådant som kan hjälpa dem i arbetet eller modellsvar el.dyl. om ej tillåter det, motivera! tillått då man vill att deltagarna skall nå högre upp på Blooms taxonomi, dvs då det inte är fråga bara om kunskap, förståelse och tillämpning, utan mer analys och syntes (dvs då man försöker få deltagarna att tänka mer sofistikerat, mer kvalitet än kvantitet) heller jobba två gånger med samma uppgift än med två olika 23 Âà ( _ ( ( 1 8 ( Âà ( À ( ( 1 ( b r 1 5 º 1 5 ĺ M 1²(³H³(²(³H³( («µ F <ªH 5 C 1 b IJ( ( Hª( 1 Å H 1²(³H³(²(³M³( («µ œ <ªH 5 C 1 ž ²( ( Hª( 1 satsa på orienteringsfasen (t.ex. på närstudier) skapa grupp (se till att deltagarna lär känna varandra) på nätet: enkla uppgifter, presentationer, småprat noggrann gemensam planering av arbetet tidtabell arbetsfördelning regler för arbetet inled själva grupparbetet göra sådana uppgifter att man inte kan göra dem ensamma (ex expertroller) motivera varför uppgifterna görs i grupp klar tidtabell för delmoment i gruppuppgifterna (och tillräckligt mycket tid) sådana gruppuppgifter som inte tar mycket längre tid att göra i grupp i st för individuellt gruppindelning: deltagarna väljer själva vem de jobbar med deltagarna väljer grupp enligt det ämne som intresserar dem sammanfattning i slutet 24 Fortbildningscentralen/ÅA 4

5 ããã Æ;Ç\ÈÄÈÊÉ ÈÊÈÊÉ9É*ÈÊË1ÌzÈÊÍ É*ÈÊË1ÌzÈÊÍHÆ;Î Æ;ÎÐÏ9ÑÊÒ ÓÊÔÄÉ*Ñ Ï?ÑÊÒÓÊÔÊÉ*ÑÖÕ Ô É Õ ÔÉTÑÄ m ÑÊ m ÒÊÈÊØz *ÑÊÓÊÑÊÉ*ÚÄÑÊÛMÜÄÝÞÞÈÊÚÊ *Ñ É*ÈÊÉ9ßÊà Ë1ÑÊÉ*ÑÊÚÄÒÉ*ÑÄÛ ÒÄÈÊØÙ *ÑÄÓÊÑÊÉ*ÚÊÑÊÛHÜÊÝ ÞÞ^ÈÄÚÊ *ÑÉ*ÈÄÉ?ßÊàË1ÑÊÉ*ÑÊÚÊÒ É*ÑÊÛ ÑÊÉ*áÊÈÊ *ÈÄÚ^Û1ÜÄÑÖË1Ñ É*Ñ ÑÄÉ*áÊÈÊ *ÈÊÚÛ1ÜÊÑ Ë1Ñ É*ÑÖØzâ É*ÑÊÚÊÒÊÈ ØÙâ É*ÑÊÚÊÒÄÈ<ã kommentarerna betygsätts deltagarna förväntas ej läsa väldigt många arbeten, utan delas i mindre grupper bestämmer vem som kommenterar vem instruktioner för kommentarerna checklista ev lättare kommentera genom att ställa frågor om deltagarna ger kommentarer flera gånger under en kurs, be dem utvärdera de kommentarer de fått komplettera instruktionerna» ä ª(ªH ž 1ª «ªrå»Tä ª(ªM 1ªr («ª åæ»cç 1ª «ªrå»?çMèjé^ª(ê³(ª( M³(º «* C±r < 1²(ë <«*ì( Mª( ( ë(ì(êàêª( <ª( 1 M ( (ª_«* ( í( ( kommentera genom att kom fram med helt motsatt ståndpunkt (motivera) / hålla med ge egna exempel eller berätta om egna erfarenheter lösningsförslag hänvsisning till / jämförelse med litteratur sammanfatta det som kommit fram hittills ställa frågor 25 26» ä ª(ªH ž 1ª «ªrå»Tä ª(ªM 1ªr («ª åæ»cç 1ª «ªrå»?ç se Discussion as a Way of Teaching, ss Frågor som ber om mer bevis hur vet du det? Frågor som ber om förtydligande kan du säga det på ett annat sätt? Frågor som knyter ihop: hur hänger detta ihop med? Hypotetiska frågor: vad skulle ha hänt om? Hur skulle x ha varit annorlunda om? Orsak-verkan vad skulle ha varit resultatet om? 27 îïmðòñmózôrñ ðrõmðòö[ïc }øt ùðrõvð öcúùûrütüòömõzýþÿô ýôrôrñ òï ange hurudan feedback som läraren ger: vitsord / godkänd individuella kommentarer / gruppkommentar modellsvar sammanfattning ange när feedbacken ges feedbacken som tvåvägskommunikation: studerande besvarar feedback: Hur upplevde feedbacken? vad lärt sig? > ev. lämnar in förbättrad version av uppgiften 28! " $#&%' ()*,+- +.'/)*0+-' spara deltagares svar som modellsvar (dvs som modell för studenterna) obs tillåtelse spara deltagarnas svar som modell för ev ny lärare (exempel på svar värt vitsord 1, 2, 3) spara lärarens vanliga kommentarer (speciellt kommentarer till hela grupp) skriv ned vad som förväntas i ett bra svar skriv in i separat dokument vilka förbättringar i instruktionerna för övningsuppgiften som bör göras 29 Fortbildningscentralen/ÅA 5

6 1 '23,#4%'5#6+'7 ")))8 9: );'! "' bra tema gemensam utgångspunkt (ex. film, artikel) deltagarna har åsikter deltagarna kan tillämpa (egna exempel, egna erfarenheter) aktuellt deltagarna föreslår teman delt. väljer teman av utbud roller (funktionella, ämnesrelaterade) / för och emot < klart syfte: ni skall lära er... klara spelregler / netikett hurudana diskussionsinlägg räknas vad händer med smygtittarna (dvs de som bara läser inlägg men inte gör egna) regler för gott beteende smileys (ex diskutera med deltagarna vad fungerande diskussion är Vad får deltagarna att diskutera? Vad upprätthåller diskussionen? Hur få tröskeln för deltagande tillräckligt låg? När är det tryggt att diskutera? 31 = Ÿ ABA 8CED F<Ÿ A} HGT œ M IAJFT KABA L ( NMT Ÿ < OQPJR ŸT } J> ŸOTS ṼU tekniska problem (hittar ej inläggen, nätkontakten krånglar, dålig rubriksättning) ring upp! för höga krav på egna inlägg även korta svar räcker ibland (omväxlande med mer uttömmande) handledaren föregår med exempel på mer anspråkslöst inlägg handledaren uppmuntrar (ex genom att plocka fram det som deltagarna kommit fram med) för låg nivå på inlägg handledaren ger exempel diskussionen spårar ur handledaren ingriper 32 = Ÿ š7>?- ABA 8CED F ŸA WGT œ AJFT KABA L ( XMC Ÿ( OYPJR ŸT } J> ŸO[ZT "U diskussionen blir splittrad (deltagarna ger strökommentarer i många olika diskussioner) varje inlägg bör vara anknutet till annat inlägg (för att visa på att kunskapen konstrueras) bör följa med endast visst antal diskussioner protokoll eller individuell loggbok över slutförd diskussion fråga-svar-kultur bör utmana, debattera deltagarna diskuterar inte / struntar i deadlines del av examination / krav på antal inlägg alla har samma åsikt = Ÿ š4>(?- ABA "CHD F ŸA HGC F M A\FC BABAT L NMT Ÿ O]P^R ŸT } J> ŸO]_T "U diskussionen blir utdragen/urvattnad tidtabell deltagarna tar inte diskussionen på allvar motivera varför diskussionsuppgifter i varje övningsuppgift motivera varför uppgiften görs på det sättet examinationsformen diskussion definieras tydliga instruktioner (längd, antal inlägg, hur tänka) enda examinationsformen för viss modul ( så här avläggs den här modulen ) diskutera syftet med diskussionen med studerande roller = Ÿ š7>?- ABA 8CED F ŸA WGT œ AJFT KABA L ( NMT Ÿ OEP^R\ŸT - J> ŸJO[UT "U alltför uttömmande inlägg av ordförande ej netikett någon angriper annans person någon dominerar diskussionen temat för diskussionen dåligt valt / fel nivå formulera om bör kunna ha egna erfarenheter av det som diskuteras gemensam utgångspunkt för diskussionen (miniessäer /artikel, temat: tillämpning / ngt aktuellt, provokation) deltagarna vågar ej uttrycka sin åsikt studenterna diskuterar först svar på frågorna i par/smågrupper gemensamt svar publiceras 35 individuell dagbok / övningsuppgift: vad lärde du dig av diskussionen? sammanfattning uppsats baserad på ämnen som debatterats i nätdiskussion i uppsatsen bör ingå ex. fem inlägg och kommentar till eller citat av andras inlägg referenser till litteratur 36 Fortbildningscentralen/ÅA 6

7 Á H ( ( *ªH ( («( À («± ë(² ±r± «*ìh (ª( M ( ( *ªH ( («( r À («± ë(²r±r± «*ìh (ª( ¼C¾ H ( ( *ªM ( («( («M ( ( *ªH ( («( r À («± ë(² ±r± «*ìm (ª( ^ (¾ ± ë(²r±r± «*ìh (ª( (¾ noggranna instruktioner för syftet påminn deltagarna om att använda terminologi, hänvisa till litteratur följa instruktionerna för uppgiften mm rätta till missförstånd / felaktiga uppfattningar hänvisa deltagarna till kommentarer som andra studerande gjort och till litteraturen ge feedback i form av positiv kritik: deltagarna vill veta att du noterar och ser vad de tänker i diskussionen summera diskussionen vid behov 37 ställ frågor inspirera till reflektiva tankar uppmuntra till djupare förståelse ( ge mer info om.., motivera hur ) uppmuntra till att ta reda på mer: ge webblänkar, uppmuntra till att läsa viss författare eller kontakta viss person uppmuntra till dialog ( kan någo ge tre potentiella orsaker.., håller alla med om.. ) påminn om netikett via e-post eller annan privat kommunikation 38 Skillnader i kunskapsnivå: Gruppindelning Kursdeltagarna handleder varandra En mycket bättre studerande behöver ej jobba i grupp utan kommunicerar med läraren Olika inlärningsstilar: Olika slags och valbara övningsuppgifter då längre kurs/mer sällan eller oregelbundet deadlines: En vecka före deadlines påminner per mejl om att deadlines på kommande får feedback endast om följer deadlines vänta inte på att alla lämnat in före du ger feedback (dvs låt inte de som varit i tid vänta på alla andra) lägre vitsord om försenad minimiantal övningar för att bli godkänd + bonusövningar om vill ha högre vitsord 41 om deltagaren blir försenad: de bör meddela i förväg kursdeltagarna bestämmer tillsammans deadlines kursledaren meddelar offentligt (ex. genom att efterlysa svaren) vem som varit försenad gruppuppgifter skapa grupp av slöfockarna gruppen evaluerar varandras arbetsinsats 42 Fortbildningscentralen/ÅA 7

8 `} ~]a Š ~% bcb~da ŠfeÊg ƒfh Š i;j ~ fb h Šhb ~ Š Ykn 4l Föreställ att du bara lyssnar på en diskussion i kafferummet och återkommer efter en vecka, då alla gått, och ger dina inlägg i diskussionen. gruppkommentarer även bra så att deltagarna kan lära av varandra sammanfattar svaret på bra sätt för läraren med tanke på nästa uppgift modellsvar fördela arbetet mellan flera handledare använd självutvärdering deltagarna utvärderar sitt eget arbete (ex. vad lärt mig, eller utg. från vissa kriterier) deltagarna läser andras svar och kommenterar sin egen uppgift utgående från andras `} ~]a Š ~% bcb~da ŠfeÊg ƒfh Š i;j ~ fb h Šhb ~ Š cl% 4l m b b fh Šfhb ~ Š fn Š ~Ê peer feedback : deltagarna kommenterar/bedömer varandras uppgifter ge kriterier de bör följa ge kommentarbank grupper utvärderar varandra men bara för lärarens ögon, som lite editerar och skickar vidare (2 grupper utvärderar en grupp, läraren tar medeltalet) 45 läraren instruktioner vitsordsuppgifter expert från arbetslivet ge feedback på enstaka specialövningsuppgift tutor (ex. äldre elev/studerande) uppgifter med godkänd/icke-godkänd puffar på dem som inte deltar i diskussion/lämnar in övningsuppgifter kursledaren studieteknik tekniska frågor annan elev / peer review feedback på varandras arbeten teknisk/studieteknisk hjälp socialt stöd självutvärdering portfolio, dagbok automatisk feedback självrättande uppgifter FAQ 46 Se ÅA:S virtuella universitets hemsidor - webblänkarna finns under Pedagogiskt stödmaterial: pedstod.htm Länkar om att motivera: Ways to Motivate in the Classroom (Raffini, 1996): Inspirerande sajter för aktivering och handledning (Curt Bonk, Indiana University): 47 Fortbildningscentralen/ÅA 8