Att skriva sig till läsning med datorn som penna

Transkript

1 Lärande och samhälle Kultur Språk Media Examensarbete 15 högskolepoäng, grundnivå Att skriva sig till läsning med datorn som penna Två lärares tankar om ASL och IKT i svenskundervisningen Learning to read using the computer as a pen Two teachers thoughts about iwtr and ICT in the teaching of Swedish Frida Fernqvist Josefine Ekelund Lärarexamen 210hp Svenska i ett mångkulturellt samhälle Examinator: Handledare: Magnus Ange Persson handledare Handledare: Anna-Clara Törnqvist

2 1

3 Förord Från att ha suttit och bollat en liten idé har vi tillslut skrivit klart ett examensarbete. Tillsammans har vi skrivit, diskuterat och dragit gemensamma beslut och slutsatser som inte alltid har varit lätta att ta. Dock så kan vi nu i efterhand säga att utan varandra hade vi nog inte kastat den lilla bollen vi från början hade i mål. Vi har kompletterat varandras starka och svaga sidor och arbetat tillsammans. Därför vill vi nu ge varandra ett stort tack för visat engagemang och intresse. Förutom att tacka varandra finns det ett antal personer till som har varit viktiga för oss under den här tiden. Vi vill framförallt tacka de två lärarna som har ställt upp för intervju och gav oss det värdefulla material som vi behövde för att utföra vårt examensarbete. Ett stort tack ska även Charlotte på Pedagog Malmö, Centrum för pedagogisk inspiration, ha för visat engagemang och vi är oerhört tacksamma för att vi fick möjligheten att delta på föreläsningen om Att skriva sig till läsning som anordnades av Malmö Stad. Ett enormt tack ska även vår kunniga handledare Anna- Clara ha som stöttat och väglett oss från en vag idé till ett färdigt examensarbete. Vår examinator Magnus ska också ha ett stort tack för visat intresse. Och sist, men definitivt inte minst, vill vi tacka våra nära och kära som stöttat oss i vårt skrivande. Tack! När det kommer till uppdelning av examensarbetet har vi till viss del haft olika ansvarsområden men har tillsammans bearbetat och finjusterat. Dock finns det delar som vi gjort och haft ansvar för tillsammans, vilket bland annat skedde vid insamling av empiri då vi tillsammans hade huvudansvar och utförde intervjuerna tillsammans. Malmö, oktober 2013 Frida Och Josefine 2

4 Sammanfattning/Abstract I dagens samhälle är vi människor dagligen i kontakt med IT. De senaste åren har informationstekniken ständigt utvecklas vilket har gjort att vi har fått nya möjligheter att till exempel kommunicera och lära. Syftet med detta arbete är att undersöka hur lärarna upplever att Arne Tragetons metod Att skriva sig till läsning påverkar elevers läs- och skrivutveckling, samt hur metoden används i praktiken. Dessutom vill vi undersöka hur informations- och kommunikationsteknik bidrar till ett tidsenligt lärande. För att uppnå vårt syfte formulerade vi tre frågeställningar som handlade om hur lärarna upplever hur metoden Att skriva sig till läsning påverkar elevers läs-och skrivutveckling, hur lärarna upplever att digitala verktyg bidrar till elevers lärande samt hur metoden fungerar i praktiken. Vi valde att utföra kvalitativa intervjuer med två olika lärare för att samla in vårt material. Resultatet visade att båda lärarna är positiva till Att skriva sig till läsning och ser i stort sett enbart fördelar med Tragetons metod. Lärarna argumenterade för att med hjälp av datorn som skrivverktyg försvinner motoriska hinder och eleverna kan lättare lägga fokus på textskapandet. En av de få saker de intervjuade lärarna såg som en nackdel var att tekniken ibland kan skapa hinder för undervisningen då den inte fungerar, annars så var de mest positiva till metoden då elevernas texter hade en bättre kvalité då samtliga elever skapade längre texter med ett bättre innehåll när de fick skriva på datorn. Den slutsats vi kan dra är att det är viktigt att vi som är verksamma inom skolan driver en tidsenlig undervisning och använder oss av de digitala hjälpmedel som finns. Det finns inte en metod som passar alla elever utan en kombination av olika metoder är det bästa för att stimulera varje individs läs- och skrivutveckling. Dock så kan vi se att datorn som skrivverktyg och IKT kan bidra till elevers fortsatta lärande. Nyckelord: ASL, Att skriva sig till läsning, digitala verktyg, IKT, läs- och skrivinlärning, samspel, skriv- och läslärande, Trageton 3

5 4

6 Innehållsförteckning Förord... 2 Sammanfattning/Abstract Inledning Syfte och problemställning Syfte Frågeställningar Litteraturgenomgång Allmänt om läs- och skrivutveckling Sociokulturellt perspektiv Att skriva sig till läsning Aktuell forskning om Att skriva sig till läsning Att skriva sig till läsning i praktiken Uppstart med bokstavsräckor och spökskrift Temaorienterat skrivande Brevskrivande, diktskapande och tidningstexter Tidigare kritik mot ASL Tidsenlig utbildning med IKT och digitala verktyg Vad säger kursplanen i svenska? Metod Undersökningsmetod Tillförlitlighet Etiska aspekter Genomförande Resultat Presentation av skolan och närområdet Intervju Intervju Analytisk diskussion Metod eller arbetssätt? Uppstart, bearbetning och efterarbete Datorn som redskap Stationssystem Pararbete Läsning med ASL Avslutande tankar om ASL och IKT

7 7.1 Återkopplande av frågeställningar Slutsats Förslag på fortsatt forskning Referenser Bilaga 1: Intervjufrågor

8 7

9 1. Inledning Dagens IT-baserade samhälle utvecklas konstant och för oss blivande lärare är det viktigt att vi deltar och håller oss uppdaterade i de förändringar som sker. Skolan bör erbjuda en tidsenlig utbildning där vi använder oss av de aktuella och moderna lärverktyg som finns. Att använda sig av IKT (informations- och kommunikationsteknologi) skapar andra möjligheter för lärande genom att bland annat erbjuda ett multimodalt meningsskapande som gör att eleverna förbereds inför ett IT-baserat samhälle. I Malmö Stad hölls den 19 september 2013 en föreläsning som berörde detta och handlade om Arne Tragetons (2005) allt mer omtyckta läs- och skrivinlärningsmetod som går under namnet Att skriva sig till läsning (ASL). Skolforskaren Maria Westman var den som höll föreläsningen vid namn Vad händer när ASL används i skriv- och läsinlärningen? där hon berättade om vad hon sett händer i klassrummet när elever och lärare använder digitala skrivverktyg i läs- och skrivundervisningen. Hon menade att ASL-metoden skapade en undervisning där digitala verktyg och IKT blir en del av den vardagliga undervisningen där eleverna genom arbetssättet får möjlighet att känna sig som riktiga skribenter och läsare som i lärprocessen dessutom utvecklar den idag nödvändiga digitala kompetensen. Med det i åtanke, eftersom vi fick möjligheten att ta del av denna föreläsning, blev vi nyfikna på att undersöka hur lärare tycker att forskaren och pedagogen Arne Tragetons (2005) metod Att skriva sig till läsning fungerar i en klassrumssituation och se hur en IKT-baserad läs- och skrivinlärningsmetod som grundar sig i det sociokulturella perspektivet fungerar i dagens skola. 8

10 2. Syfte och problemställning I följande avsnitt har vi valt att presentera vårt syfte med examensarbetet samt presentera de frågeställningar vi använt oss av för att försöka besvara vår undersökning. 2.1 Syfte Denna studie syftar till att undersöka hur lärarna upplever att Arne Tragetons metod Att skriva sig till läsning påverkar elevers läs- och skrivutveckling, samt hur metoden används i praktiken. Dessutom vill vi undersöka hur informations- och kommunikationsteknik bidrar till ett tidsenligt lärande. 2.2 Frågeställningar Hur upplever lärarna att Att skriva sig till läsning-metoden påverkar elevers läs- och skrivutveckling? Och ser de någon skillnad jämfört med tidigare undervisning? Upplever lärarna, och i så fall hur, att skrivning med hjälp av ett digitalt verktyg bidrar till att skapa en undervisningsform som ger elever möjligheter att utvecklas utifrån sina egna förutsättningar? Hur går Att skriva sig till läsning-metoden till i praktiken enligt de intervjuade lärarna? 3. Litteraturgenomgång I det här avsnittet har vi valt att presentera teori och forskning som handlar om läs- och skrivutveckling, kommunikation och modern teknik samt redogöra för vad kursplanen i svenska säger om språkutveckling. 3.1 Allmänt om läs- och skrivutveckling Läs- och skrivundervisningen har under en lång tid präglats av två olika förhållningssätt, nämligen det syntetiska och det analytiska. Elisabeth Berg (2011) nämner i sin bok om läsoch skrivundervisning att det konstant har funnits och än idag finns en debatt om vilken 9

11 metod som är den rätta. De syntetiskt präglade metoderna utgår ifrån ett atomistiskt förhållningssätt vilket innebär att man utgår ifrån småbitar som sedan komponeras ihop till helheter, vilket liknar mer den traditionella formen av läs- och skrivundervisning. Exempel på syntetiska metoder är Phonics och Wittingmetoden. Till skillnad från de syntetiska så utgår de analytiska metoderna ifrån helheten och plockar efterhand isär helheten i mindre bitar. Detta synsätt är enligt Berg (2011) ett holistiskt förhållningssätt där fokus ligger på textförståelse. Exempel på analytiska metoder är LTG (läsning på talets grund) och Whole language. Maj Björk och Caroline Liberg (1996) skriver om att en viktig del i läsutvecklingen är att inlärarna får chans att skriva och kommunicera. De menar att en av de mest effektiva metoderna för att lära sig läsa är att få lära sig läsa genom att skriva. Även Inga-Lill Jakobsson och Inger Nilsson (2011) skriver om att elevers läs- och skrivutveckling inte är två olika inlärningsprocesser utan är beroende av varandra. Elever lär sig läsa genom att skriva och lär sig skriva genom att läsa. Under åren har det presenteras många olika metoder eller arbetssätt för läs- och skrivutveckling. Många av dessa metoder så som LTG (läsning på talets grund), Whole language-metoden (även känd under namnet KIWI-metoden), och ASL har sin grund i det sociokulturella perspektivet på lärande. Caroline Liberg m.fl. (2007) skriver om att samtalet är ett viktigt stöd och en avgörande faktor är att elever uppmuntras att samtala för att stimulera sin egen utveckling. 3.2 Sociokulturellt perspektiv Lev Vygotskij var en forskare och en pedagogisk teoretiker som menade att individens utveckling sker i samspel med andra. De sociala sammanhang individen deltar i gör att han/hon utvecklas och lär i samspel tillsammans med andra människor. Detta synsätt brukar gå under namnet sociokulturellt perspektiv på lärande. Från denna idé utvecklade han idén om den proximala utvecklingszonen (ZPD) vilket innebar skillnaden på vad ett barn klarar av att göra själv eller på egen hand och där barnet behöver en vuxens hjälp. När barnet ges en chans att samarbeta har barnet möjlighet att nå en högre utvecklingsgrad. Det som barnet får 10

12 hjälp med kommer han/hon senare att klara av att göra själv och Vygotskij menade att det inte var samspelet/samarbetet i en viss situation som var betydelsefull utan det var att samarbetet ledde till vidare utveckling och lärande, (Bråten & Thurmann-Moe, 1998.) 3.3 Att skriva sig till läsning Skrivning är lättare än läsning. Men att skriva för hand är svårt för 6-åringar. Med datorn, som är ett enklare skrivredskap än pennan, kan vi omvandla den traditionella läs- och skrivinlärningen till skriv- och läslärande. Att formulera egna tankar och meningar gör eleverna till kunskapsproducenter. Parskrivning stimulerar muntlig dialog och muntlig kompetens. Barnen lär sig läsa genom sin egen skrivning. Lärarrollen går från att handla om ren undervisning till att stimulera bearbetning och lärande. (Trageton, 2005:09) I ovanstående citat har den norske forskaren Arne Trageton sammanfattat några av sina tankar kring läs- och skrivinlärningsmetoden Att skriva sig till läsning (ASL). Hans metod grundar sig i Vygotskijs sociokulturella syn på lärande eftersom både Vygotskij och Trageton menar att lärande bör ske i samspel för att största möjliga utveckling ska ske. En betydelsebärande faktor i undervisning är nämligen att eleverna i inlärningsprocessen får arbeta i par eftersom att barn lär sig bäst i dialog med ett andra barn, dvs. i par eftersom de då kan ta lärdom av varandra och utvecklas, (Trageton, 2005:50). Metoden ASL grundar sig på Tragetons tankar om att det är lättare för elever att lära sig skriva än att läsa och med det i åtanke har han tagit in datorn som skrivredskap i klassrummet och infört något han kallar för skriv- och läslärande istället för den mer traditionellt formade läs- och skrivinlärningen. Med hjälp av datorn som skrivverktyg får eleverna möjlighet att bli aktiva skribenter och läsare och alla elever ges lika förutsättningar att vara skribenter då eleverna får fokusera på texten och dess innehåll istället för utseendet av varje handskriven bokstav. Att lära sig skriva förhand senareläggs till årskurs 2 då eleverna redan är bekanta med alla bokstävers utseende och motoriskt redo, (Trageton, 2005). Trageton (2005) anser dock att det inte enbart är skriftspråksutvecklingen som har en fördel av att använda datorn som lärverktyg utan även läsutvecklingen. När eleverna får producera 11

13 sina egna texter som de sedan får läsa upp är det lättare för eleverna att läsa då han menar att det är lättare att läsa en elevnära text än en obekant. Den grundtanke Trageton har använt sig av när han skapat sin metod är att genom ett kreativt och lustfyllt skrivande vid datorn skapar eleverna en läslust och lär sig därigenom att läsa. Eleverna ska få lära sig läsa och skriva i en kontext, där deras erfarenheter bejakas och det informella lärandet är betydelsebärande Aktuell forskning om Att skriva sig till läsning Nyligen publicerade forskarna Annika Agélii Genlott och Åke Grönlund (2013) en forskningsstudie där de hävdar att barn lär sig skriva och läsa fortare genom ITundervisning. De barn som ingick i testgruppen arbetade utifrån Tragetons Att skriva sig till läsning och visade bättre resultat än kontrollgruppen som arbetade utifrån en mer traditionellt formad läs- och skrivundervisning. The tests show that both reading and writing had improved considerably in the test group / / Also, student satisfaction as reported by students in comments on the web site and in talks with the teachers, was high, both as concerns method and results. By the end of grade 1, all students in the test group, irrespective of whatever difficulties they had had, were assessed by the teachers as having good confidence in their reading and writing improvement. (Genlott och Grönlund, 2013:13) Eleverna som arbetade med ASL i testgruppen beskrivs i ovanstående citat som inte enbart bättre skribenter och läsare utan även som oerhört nöjda med undervisningssättet. Eleverna upplevdes vara stimulerade i undervisningen och visade en större lust för att lära samt hade en god tilltro till sin egen läs- och skrivförmåga. 3.4 Att skriva sig till läsning i praktiken Trageton (2005) använder vissa centrala begrepp och moment i sin metod. Vi har nedan kortfattat beskrivit dessa och gett en förklaring om hur de är tänkta att användas i praktiken Uppstart med bokstavsräckor och spökskrift Att klassrummet är en skriftspråksstimulerande miljö är något som Trageton (2005) 12

14 poängterar. Därför anser han att det är viktigt att eleverna får möjlighet att experimentera med språket och bokstäver från början. Med datorn som verktyg får eleverna skriva så kallade bokstavsräckor, slumpmässiga rader med bokstäver som även kallas spökskrift, vars syfte är att eleverna både får tränas på att skriva på tangentbordet samt leka med bokstäver och upptäcka skriftspråket. Erica Lövgren (2009) skriver att när eleverna är färdiga med sina bokstavsräckor kommer läraren fram och ljudar igenom den slumpmässiga texten. Eleverna får i sin tur berätta om vad de har skrivit och läraren renskriver sedan det eleverna berättar nedanför elevernas text. Lövgren menar att i denna arbetsprocess så finns det ett naturligt utrymme till att resonera kring begrepp som satser, meningsuppbyggnad, ordval med mera. Detta gör att eleverna succesivt arbetar upp en förståelse för skriftspråket och att deras bokstavsräckor så småningom kan börja innehålla enstaka ord och meningar. Elevernas bokstavsräckor och lärarens nedskrivna text skrivs sedan ut och eleverna får bearbeta dessa utskrifter genom att exempelvis leta efter hur många e:n som finns på pappret och markera dem. I efterarbetsfasen, skriver Lövgren (2009), får eleverna även läsa upp sin text för exempelvis någon annan klasskamrat, eller låtsasberätta, innan den eventuellt publiceras i antingen en egengjord bok eller digitalt. Till texten görs även en illustration och texten får genom publiceringen en verklig mottagare Temaorienterat skrivande En del av Tragetons (2005) tankar med metoden är att skrivandet ska ingå i olika temaarbeten. Han menar att Intressanta teman och / / skapande verksamhet inspirerar till stora insatser för att berätta om detta och att försöka formulera detta på datorskärmen hos eleverna, (2005:75). Eleverna ges möjlighet att skapa texter inom samma ämne och det menar Trageton (2005) ökar intresset för att skriva sina egna texter och läsa vad andra har skrivit Brevskrivande, diktskapande och tidningstexter Utanför det tematiska skrivandet får eleverna även skriva brev, skapa dikter och publicera texter i till exempel form av en tidning. Trageton (2005) anser nämligen att skrivandet stimuleras när det används i autentiska situationer med en verklig mottagare. De autentiska 13

15 situationerna är något som är viktigt för produktionen av text och uppmuntrar elevers läsoch skrivintresse. 3.5 Tidigare kritik mot ASL I februari 2008 publicerades det en artikel vid namn De har slängt läseböckerna skriven av Maria Löfstedt på spraktidningen.se. I artikeln skriver Löfstedt om den då rätt så nya läs- och skrivinlärningsmetoden Att skriva sig till läsning och ställer sig frågan Men kan man verkligen lära sig läsa genom att skriva?. Löfstedt skriver om att den norska läs- och skrivinlärningsmetoden har visat goda resultat hos eleverna men att det ändå finns svenska forskare som ställer sig kritiska. Löfstedt har intervjuat en forskare inom specialpedagogik vid namn Mats Myrberg som i artikeln menar att de vetenskapliga bevis som fanns 2008 inte var tillräckliga. En annan person som Löfstedt skriver var kritisk är den numera avlidna professorn Ingvar Lundberg. Lundberg som var aktiv inom läs- och skrivutveckling ansåg att det fanns en risk att driva en undervisning då eleverna enbart får skriva med hjälp av datorn. I artikeln, skriven av Löfstedt, framkommer det att Lundberg ansåg att när eleverna själva får forma bokstäver så blir fler sinnen aktiverade vilket han ansåg har en positiv effekt på minneskapaciteten. 3.6 Tidsenlig utbildning med IKT och digitala verktyg Att informations- och kommunikationstekniken (IKT) har fått en allt större roll i skolan under de senaste åren kan nog ha mycket att göra med Skolverkets många publikationer om ämnet. Skolverket skriver exempelvis på sin hemsida (skolverket.se) att Elever ska ha tillgång till de lärverktyg som behövs för en tidsenlig utbildning. Informationsteknik (IT), eller IKT, har enligt Jonas Linderoth (2009) kommit att bli en del av vår vardag och har fått allt större roll i skolan med åren. Informationsteknik har enligt Linderoth (2009) förändrat hur vi lär oss ny kunskap och huvudmålet med att digitalisera undervisningen är inte att göra den mer effektiv utan snarare en möjlighet att följa med i utvecklingen och en möjlighet som gör att skolan kan anpassa sitt innehåll efter den samhällsförändring som skett. 14

16 Att de digitala verktygen har en viktig roll i skolan är något Christina Löfving (2012) bekräftar. Hon menar att i dagens digitala och ständigt uppkopplade samhälle är det viktigt att vi inom skolverksamheten använder oss av de moderna verktyg som finns. De digitala verktyg som finns idag skapar enligt Löfving (2012:66) möjlighet att låta eleverna vara skribenter och kreatörer som omvandlar och använder kunskap. Lövgren (2009:70) skriver att För elever som skriver sig till läsning är det naturligt att ta in det vidgade textbegreppet i sina arbeten. Med datorn som verktyg blir elevernas texter med lätthet multimodala och för eleverna har på så sätt det vidgade textbegreppet blivit en del av den vardagliga undervisningen. I och med det arbetssättet så anser Lövgren (2009) att det bidrar till att eleverna utvecklar en förståelse för medias roll och utvecklar goda IKT-kunskaper. 3.7 Vad säger kursplanen i svenska? Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att ha ett rikt och varierat språk är betydelsefullt för att kunna förstå och verka i ett samhälle där kulturer, livsåskådningar, generationer och språk möts. (Skolverket, 2011:222) Ovanstående citat från Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011, Skolverket (2011), är det inledande ledordet i del 3:17 Svenska. Elever ska genom svenskundervisningen, bland annat, ges förutsättningar att både enskilt och tillsammans med andra få formulera sig i tal och skrift, bli bekanta med olika texttyper och ges möjlighet att utveckla sitt språk i mötet med texter. Undervisning ska dessutom stimulera eleverna och ge dem tilltro till sin språkliga förmåga samt skapa ett intresse för att läsa och skriva. Eleverna ska få möjlighet att skriva olika former av texter och få uttrycka dessa genom skilda medier och med hjälp av estetiska läroprocesser. 4. Metod I följande avsnitt har vi valt att redogöra vårt metodval samt diskutera undersökningens tillförlitlighet. Vi kommer även presentera de forskningsetiska aspekter vi har tagit hänsyn till och beskriva hur undersökningen genomfördes. 15

17 4.1 Undersökningsmetod Det metodiska angreppssätt vi valt för att samla in vårt material är intervju. Anledningen till att vi valt att använda oss av kvalitativa intervjuer som metod är eftersom Jan Trost (2010:32) menar att Om frågeställningen däremot gäller att förstå eller att hitta mönster så skall man göra en kvalitativ studie. I och med att våra forskningsfrågor är skapade för att försöka få en förståelse för hur lärarna arbetar med ASL-metoden och hur det fungerar i praktiken att ha en undervisning som är inspirerad av IKT och baserat på digitala verktyg som läromedel så var valet av kvalitativa intervjuer som metod givet. Vi funderade även över att göra en observation och var medvetna om att det hade varit ett bra komplement då man hade kunnat jämföra lärarnas svar med hur de faktiskt arbetade i klassrummet. Men vi valde tillslut att inte utföra någon observation eftersom vårt syfte pekade så tydligt på lärarnas egna upplevelser. Med undersökningens syfte i åtanke valde vi därför att enbart utföra kvalitativa intervjuer eftersom vi var nyfikna på att se hur lärarna upplever att det fungerar att arbeta med ASL och IKT i undervisning och se om de uppfattar att elevers läs- och skrivutveckling underlättas av detta. 4.2 Tillförlitlighet En sak vi valde att ta hänsyn till är Trosts (2010) resonemang om miljön för genomförandet av intervjun. Han menar nämligen att miljön ska vara, inte enbart en trygg plats för den som blir intervjuad, utan även en ostörd plats. Oavsett val av lokal så finns det alltid för- och nackdelar med platsen och saker som kan påverka trovärdigheten i det insamlade materialet, (Trost, 2010). Lärarnas val av plats kan därför inte enbart haft en positiv roll utan kan även ha haft en negativ inverkan i resultatet av vårt insamlade material. Då de båda lärarna valde att utföra intervjuerna på sin arbetsplats så uppstod det vissa störningsmoment. Ett störningsmoment som uppstod under intervju 2 gjorde att både vi och läraren tappade lite fokus då vi var tvungna att avbryta intervjun en kortare stund pga. att en elev kom in i klassrummet för att hämta ett kvarglömt föremål. Detta är något som möjligtvis kan ha spelat en mindre roll i inspelningen eftersom den pågående konversationen var tvungen att 16

18 avbrytas och det som läraren hade tänkt säga blev möjligen aldrig sagt på det sätt som hon till en början hade tänkt. Vi är medvetna om att vi inte kan dra några generella slutsatser kring hur ASL och IKT fungerar i skolan eftersom vi enbart har intervjuat två lärare. Däremot kan vi redogöra för hur de intervjuade lärarna har upplevt att det är att arbeta med datorn som skrivverktyg och hur de har tyckt att det har fungerat för deras elevgrupper. 4.3 Etiska aspekter Vi har med hänsyn till de forskningsetiska principerna om information, samtyckande, konfidentialitet och nyttjande, som Pål Repstad (2007:90) presenterar och redan innan intervjutillfället meddelat de intervjuade lärarna om hur det inspelade materialet kommer att användas. Lärarna har sedan godkänt att det enbart är vi skribenter som får använda oss av inspelningarna i syfte att skriva vårt examensarbete och att inspelningar inte får spelas upp för någon annan. Alla parter har varit överens om detta redan innan intervjutillfällena och medvetna om att de intervjuade lärarna förblir anonyma. 4.4 Genomförande När vi hade bestämt ämne så tog vi tidigt kontakt med en skola som arbetade utifrån ASL i de tidigare skolåren. Vi valde skola efter att ha läst en artikel där en av lärarna på den utvalda skolan berättade om hur det är att jobba med ASL och hur de använder sig av det i undervisningen. Vi informerade de kontaktade lärarna om vad vi skulle göra och frågade om lov för ett tillfälle då vi kunde genomföra intervjuerna. När besökstillfälle och plats var bestämt fick de tillfrågade lärarna våra intervjufrågor skickade till sig via mejl. Anledningen till att vi valt att skicka våra frågor i förväg är för att lärarna skulle få möjlighet att fundera över våra frågor och kunna ge så utförliga svar som möjligt. Detta resulterade i att en av lärarna hade diskuterat våra intervjufrågor tillsammans med några kollegor och de hade tillsammans förberett sig inför kommande intervju. Några dagar senare besökte vi de två lärarna och genomförde en intervju i taget i respektive lärares klassrum. Trost (2010) menar att det är en fördel att intervjua en person i taget 17

19 eftersom att vid en gruppintervju är det mer komplicerat att få fram de enskilda individernas åsikter och det är lätt att det uppstår en situation där de intervjuade anpassar sig efter varandras åsikter. Med det i åtanke genomfördes intervjuerna var för sig och spelades in med hjälp av diktafon samt att vi under tiden antecknade saker som inträffade under inspelningarna. Även om intervjuerna skedde var för sig så kan den ena lärarens svar ha påverkats av att hon diskuterat intervjufrågorna tillsammans med sina kollegor. I det fallet kan hon ha influerats av sina kollegors tankar om ASL och IKT. För vår del kan det både ha varit positivt och negativt eftersom hennes svar både var egna åsikter samt kan ha influerats av lärarlagets åsikter. 5. Resultat I följande avsnitt redogör vi för resultatet av vårt intervjumaterial. Varje intervju redovisas var för sig och har sedan varit grunden för analys och diskussion. 5.1 Presentation av skolan och närområdet De två intervjuade lärarna arbetar på en skola som ligger i en mindre ort i södra Sverige. Skolan har arbetat med Att skriva sig till läsning sedan höstterminen 2010 i mindre skala men sedan uppstarten efter sommarlovet 2011 så har arbetet varit i full gång med datorer i de tidigare årskurserna. Alla klasser på lågstadiet har arbetat med digitala verktyg i klassrummet och det sker ett flitigt samarbete med både förskoleklass och fritidshem. Från och med höstterminen 2012 så fick samtliga klasser på lågstadiet Ipads istället för datorer. 5.2 Intervju 1 Den första intervjun var tillsammans med Carolina, en 34-årig kvinna som har arbetat som lärare i 10 år och har en utbildning som 1-7 lärare i svenska och samhällsorienterade ämnen. Carolina är klassföreståndare för en årskurs 2 och klassen har tillsammans arbetat utifrån ASL-metoden sedan de började första klass vilket var hösten Carolina och några av hennes kollegor gick en kurs som hölls av Erica Lövgren som handlade om Att skriva sig till läsning-metoden och blev intresserade och skolan valde därför att ansöka om bidrag för att 18

20 kunna köpa in datorer och Ipads till verksamheten. Skolan valde även att utbilda samtlig personal på lågstadiet och personal på fritids om ASL-metoden inför införandet av arbetssättet. Carolina förklarade att klassen, i början av ettan, började att arbeta utifrån LTGmetoden som dock snabbt övergick till att bli ASL-metoden. Klassen började parvis med spökskrift. Carolina berättade även att hon alltid väljer paren: Jag har alltid valt / / starka och svaga och nån gång har jag testat att ta två starka ihop för att se om, / / jag tycker inte att resultatet blev mycket bättre av det / / för jag upplever också att / / den starke måste ju också motivera / / de är ju det när man ibland måste sätta ord på det man gör själv så måste man ju kunna förklara det och då måste man ju kunna tänka till ett steg till och det måste då den starke göra I ovanstående citat beskrev Carolina hur hon har resonerat kring sina val av skrivpar. Hon berättade att hon har försökt att variera paren i den mån det har gått för att lärande ska ske. Hon har testat att nivågruppera eleverna men hon ansåg inte att någon part gynnades av detta. Hon ansåg att när två starka elever arbetade ihop bidrog de inte lika mycket till varandras lärande jämfört med att placera en svag och en stark elev tillsammans, som då kan hjälpa och lära av varandra. Carolina har valt att byta ut skrivparen ungefär varannan vecka för att skapa en variation i skrivandet. Efter att eleverna har arbetat med spökskrift, även kallade bokstavsräckor, fick eleverna diskutera och började skriva på en text som sedan bearbetades under förloppets gång. Texten skrevs med hjälp av en Ipad som varje elev har fått som läroverktyg. När den skrivna texten var bearbetad och klar fick eleverna rita en bild till texten eller möjligen fotografera. Men efter att ha arbetat på detta sätt i några veckor insåg Carolina att hon inte hann med alla och utvecklade då ett arbetssätt som hon kallade för blomman. Det bestod av en blomma med x antal blomsterblad och på varje blad fanns en uppgift skriven, och uppgiften kunde vara praktisk, motorisk, matematisk eller en uppgift som handlade om att skriva på datorn. Carolina beskrev att eleverna har fått välja ett av blommans blad och sedan fått gjort den uppgiften innan de gick vidare till nästa. Något som Carolina menade var positivt med denna typ av uppgifter var att de skapade möjlighet till rotation i klassrummet. 19

21 Carolina har en positiv syn på att använda sig av ASL-metoden i klassrummet, dock var hon noga med att påpeka att hon och många andra på skolan inte har sett Att skriva sig till läsning som en metod utan vi ser det som ett redskap / / ja de blandar vi i olika metoder med datorn som redskapet. Hon menade att ASL gav goda förutsättningar för läs- och skrivutvecklingen och att eleverna har visat en skrivglädje och en större lust till att lära: / / dom har ju varit väldigt glada för att skriva och skriver väldigt mycket och man kan ju se på deras bilder förhållandevis till det de producerar i text, hade de skullat skriva det för hand hade vi ju inte varit där så att dom har ju lagt tiden på innehåll och texten nått som har vart roligt tycker jag. De texter som har producerats har haft en större textmängd och bättre kvalitet än tidigare texter som producerats vid annan typ av metod/arbetssätt ansåg Carolina. Något som hon även var positiv till gällande ASL-metoden/redskapet var att motoriken inte var ett hinder som den lätt kan vara vid andra typer av läs- och skrivmetoder. Hon menade att det finns många i klassen som har motoriska svårigheter men det blev inget hinder för utvecklingen hos eleverna då de använde sig av datorn som skrivverktyg. Genom detta försvann inte elevernas skrivglädje som den annars lätt hade kunnat göra, ansåg Carolina. Överlag såg hon enbart fördelar med att arbeta utifrån ASL-metoden. Men hon kunde se några få möjliga nackdelar med metoden, dock inget som handlade om lärandet i sig utan mer fysiska nackdelar: Vi har pratat om det / / en nackdel är absolut datorn / / rent fysiskt / / nacken så att man få va lite observant på det. Sen sitter man ju ofta inte sålänge ändå men visst det är nått man får vara observant på / / men det är tekniken som kan strula Hon menade att när eleverna satt vid datorn var det viktigt att man som lärare var observant på hur eleverna höll huvudet, då nacken kan ta skada vid fel kroppshållning. Dock påpekade hon att man normalt inte var stillasittande under längre stunder. Hon upplevde även att 20

22 tekniken ibland kan ha en tendens till att inte vilja fungera vilket var något som hon kunde se som en nackdel. Då datorn var det främsta skrivverktyget i Carolinas undervisning påpekade hon att de enbart använde sig utav pennan som skrivverktyg i matematiken för att skriva siffror eller när de ritade. Har det varit skrivuppgifter i matematikboken har de skrivits på datorn. Carolina berättade att läxor har skett via klassens gemensamma blogg eller via mejl för att kontinuiten med datorn som skrivverktyg inte skulle rubbas. I årskurs 2 och har de använt sig utav pennan som ett ytterligare skrivverktyg och hon har inte märkt att handskriften har blivit sämre utan den förblev likartad med jämnåriga barns. Carolina förklarade att hon var medveten om att skolan är placerad i ett område där samtliga elever har tillgång till datorer i hemmet. Dock påpekade hon att vid det första föräldramötet frågade hon föräldrarna hur de ställde sig till läxor som gjordes med hjälp av datorn. För övrigt berättade Carolina att föräldrarna enbart har visat sig vara positiva till skolans arbetssätt. Carolina säger även att hon har upplevt att eleverna har tyckt att arbetssättet har varit roligt och givande och att det är roligt att arbeta med de appar som finns på Ipaden. De appar som Ipaden innehöll gav enligt henne eleverna möjlighet att göra tidningsuppslag vilket var något hon beskrev som populärt då Ipaden inte enbart blev ett skrivverktyg. Hon sa även att eleverna har tyckt det har varit roligt när elever från högstadiet har kommit fram och frågat varför de har datorer och Ipads och då har Carolinas elever svarat att Vi skriver inte med penna här på detta stället!. Tidigare har Carolina inte använt sig av datorer i samma utsträckning som hon har gjort nu. Innan har hon mest varit van vid att ha en datasal som man har varit tvungen till att boka för att kunna få möjlighet till att använda. Hon menade att man kan arbeta med datorn som ett hjälpmedel på ett helt annat sätt när datorerna finns att tillgå i klassrummet. 5.3 Intervju 2 Den andra intervjun var tillsammans med Lena, en 45-årig kvinna som har arbetat som lärare i 14 år. Hon har utbildat sig som lärare i matematik och naturorienterande ämnen för årskurs 21

23 1-7. Lena arbetade i en årskurs 3 och det var hennes första klass där hon har använt och arbetat utifrån ASL-metoden. Lena var den första läraren på skolan som började med Att skriva sig till läsning-metoden hösten Det är något som hon i efterhand kan se som en nackdel då hon fick testa sig fram och begå sina egna misstag men på det sättet fick hon även lära sig. Hon började med att para ihop eleverna i skrivpar och de var i samma par under en längre tid just för att Lena ville att eleverna skulle lära känna varandra väl innan de bytte par. Lena berättade att hon alltid har valt paren och att hon har försökt variera utifrån bland annat nivågruppering och genus. Under årskurs 3 har eleverna även fått välja om de vill arbeta enskilt om det funnits önskemål om det. Lena använde sig inte av att skriva bokstavsräckor eller spökskrift i början av uppstarten. Lena hade i stället en form av stationssystem där eleverna fick rotera runt i klassrummet och lösa olika uppgifter. En station kunde exempelvis handla om bokstavskort, en station kunde ha en praktisk övning och en station kunde ha en övning där finmotoriken tränades. Eleverna kunde även ta bilder och sedan prata om dessa tillsammans och de ritade även bilder till deras olika texter. Allt eftersom eleverna blev äldre berättade Lena att hon ville visa eleverna att det fanns två vägar in i denna metod och därför fick hälften av eleverna börja med att rita en bild och sen skapa en text och hälften började med att skapa en text och sen skapa en bild till. De egenkomponerade texterna med tillhörande bilder ställdes sedan ut på olika sätt, de kunde bli till en bok, ett faktahäfte eller beundransvärd dekoration i skolans korridorer. Lena visade tydligt att hon var motståndare till ordet metod och menade att Att skriva sig till läsning var en del i undervisningen och valde hon att kalla det för ett arbetssätt istället för en metod, / / så tar man ju till det som en del, det är en del i hela undervisningen. De fördelar Lena beskrev var många med att arbeta på detta sätt, framförallt menade hon att de som har svårigheter med motoriken vann mycket på att använda datorn som skrivverktyg istället för pennan. Elev och lärare har genom arbetssättet inte behövt lägga tid och energi på att få till fina och läsliga bokstäver. Den tid som inte har behövts läggas på att skriva med penna har istället lagts på läsning och läsförståelse menade Lena. Hon sa att: 22

24 Jag har aldrig jobbat så mycket med böcker och läsförståelse så tidigt som jag har gjort med det här gänget. Alla hade knäckt läskoden till novemberlovet så någonstans under oktober kunde alla läsa. Lena sa att alla elever hade knäckt läskoden tidigt men när det kom till avkodning såg hon ingen specifik skillnad jämfört med tidigare undervisning och arbetssätt. Dock påpekade Lena att när det gällde läsningen så har hon inte enbart valt att använda sig av elevernas texter utan har även valt att plocka in riktiga texter som hon sedan har kombinerat tillsammans med elevernas för att arbeta med elevernas läsutveckling. Lena ansåg att datorn var ett bra (skriv)verktyg att använda sig av i undervisningen och som har haft en underlättande effekt. Eleverna har inte behövt sudda på sitt papper utan när man har använt sig av datorn har de med lätthet kunnat gå in, ta bort och göra om och till exempel lägga till ett mellanrum mellan två ord. Hon menade att man som lärare lättare kunde sitta tillsammans med eleven och titta på hans/hennes egenskrivna text och sedan resonera med eleven om hur den kunde förbättra texten. Lena har jämfört klassen med andra elever som hon har haft tidigare och har upplevt att hennes elever skrev mer med hjälp av datorn samt att deras texter har haft ett bättre innehåll än när de har skrivit för hand. För övrigt har Lena tyckt att detta arbetssätt fungerat utmärkt och hon påpekade att hon inte har tänkt gå tillbaka till en mer traditionell undervisning. Lena berättade att hon under höstterminen 2013 fått en projektor i sitt klassrum. Att hon fick projektorn under ett senare stadie var något som hon beskrev som en nackdel då den hade behövts under det tidigare arbetet med ASL. Hon menade att projektorn har underlättat för undervisningen och att det hade varit skönt att ha haft den under uppstarten med elevgruppen, då det hade förenklat vissa moment som hon istället varit tvungen att lösa på andra sätt. En annan nackdel som Lena kunde se med metoden var att när eleverna började att skriva med penna visade vissa elever en lathet då de var vana vid att använda datorn som skrivverktyg. Något som Lena påpekade var att man som lärare måste vara uppmärksam på att efter en viss tid kan eleverna komma på att de kan åka snålskjuts och på det sättet ta sig igenom hela processen. Lena menade att man som lärare då var tvungen att se till så att alla 23

25 elever aktivt deltog och bidrog. En annan sak som hon menade att man inte fick glömma i denna typ av arbetssätt var: / / det är alla språkövningar / / språkmedvetenhet och dom bitarna som är fortfarande lika viktiga och lyssna på ljuden kommer det först kommer det sist och så att man inte glömmer det för att man skriver datorer. Lena berättade att de enbart använt pennan när de skrivit siffror i matematik samt när de har ritat. Dessutom har Lena använt sig av läxor via mejl så att eleverna inte skulle vara tvungna att använda pennan i hemmet utan att de har med lätthet haft möjlighet att svara på läxan via mejlfunktionen på datorn. När det kom till föräldrarnas åsikter så sa Lena att nästan alla var positiva från början, utom någon enstaka som tyckte det var förfärligt att de skulle använda datorn. Men efter ett föräldramöte då Lena förklarade vad syftet med detta arbetssätt var och påpekade att det ena inte skulle utesluta det andra, utan att eleverna kommer att få lära sig skriva för hand också, fick föräldrarna en annan syn på arbetssättet. Lena sa även att hon har upplevt att eleverna tyckt om detta arbetssätt eftersom ingen har klagat på att använda datorn som skrivverktyg. Hon menade att eleverna trivs med arbetssättet eftersom vissa kunde tycka att det var jobbigt att skriva för hand. I tidigare undervisning har Lena inte använt datorn på samma vis som hon gjort med ovan nämnda elevgrupp. Tidigare har de haft en datasal och eleverna har då fått använda sig av de datorer som fanns för att skriva rent sin text inför en redovisning om t.ex. Skåne. Däremot har hon tidigare haft någon enstaka elev med läs- och skrivsvårigheter som då har haft tillgång till dator som hjälpmedel i klassrummet. 24

26 6. Analytisk diskussion I följande avsnitt har vi valt att fördjupa oss i vad de två lärarna berättade för att redogöra för resultatet av våra kvalitativa intervjuer och med hjälp av presenterad teori tolkat resultatet. 6.1 Metod eller arbetssätt? Trageton (2005) beskriver ASL som en metod där han har vänt på den traditionella läs- och skrivinlärning till skriv- och läslärande med hjälp av datorn som verktyg. Dock ställer sig båda de intervjuade lärarna negativt till att se ASL som enbart en metod utan vill snarare kalla det ett arbetssätt. Carolinas åsikt är att det är ett arbetssätt då man har möjlighet att blanda olika metoder men att det som genomsyrar all undervisning är att datorn är redskapet. Framförallt Lena ställer sig som tydlig motståndare till ordet metod och ser snarare ASL som en del i hela undervisningen och vill därför kalla det för ett arbetssätt. Vi har i efterhand ställt oss frågan: Varför visar de två lärarna sig som så tydliga motståndare till ordet metod och vad ser de för skillnad mellan orden metod och arbetssätt? Det som vi kan tänka oss att Carolina och Lena kanske ser som den största skillnaden är att en metod är något som ska följas till punkt och pricka medan ett arbetssätt inte stänger ute andra tankesätt. Bara för att de arbetar med datorn som skrivverktyg i undervisning behöver inte det betyda att de måste följa Tragetons undervisningsupplägg. Deras starka motstånd mot benämningen av ASL som en metod har kanske snarare att göra med att de inte vill visa sig stängda inför andra inlärningssätt och kanske är det så att de vill visa en acceptans för att vi alla lär oss på olika sätt? Att det visar att Carolina och Lena är medvetna om att vi alla har olika behov och att det inte finns en metod som är den rätta för alla individer. Efter att ha hört lärarnas resonemang om ASL som ett arbetssätt snarare än en metod har vi börjat fundera över hur vi ser på det. För oss blir skillnaden mellan metod och arbetssätt tydlig i praktiken. Vår tanke är att begreppet metod är mer anknuten till teorin medan ett arbetssätt kan anpassas och utvecklas efter elevgrupp och varje enskild individ. Ett arbetssätt är mer öppet och flexibelt än en metod, samtidigt som en metod kan vara grunden för ett 25

27 arbetssätt. Det kan kopplas till Bergs (2011) resonemang kring debatten om vilken metod som är den mest effektiva. Vår tro är att det inte finns en metod som passar alla elever utan man får variera och skapa en undervisning som passar elevgruppen utifrån olika metoder och då skapar man ett arbetssätt. Den tanken vi har kan jämföras med Jakobsson och Nilssons (2011) om att läs- och skrivinlärning inte är två olika saker utan är beroende av varandra och att det är viktigt att man arbetar med både läs- och skrivutvecklingen parallellt. Det ena utesluter inte det andra utan de är två saker som behöver arbetas med samtidigt. I fortsättningen av analysen har vi med tanke på de intervjuade lärarnas åsikter om att ASL snarare är ett arbetssätt än en metod använt oss av ordet arbetssätt när vi redogör för lärarnas åsikter. Dock vill vi uppmärksamma er läsare på att ordet metod även kan komma att förekomma då vi kopplar till teori och framförallt Tragetons tankar och idéer. 6.2 ASL i praktiken I följande avsnitt har vi valt att diskutera hur Att skriva sig till läsning-metoden går till i Lenas och Carolinas klassrum. Detta kan knytas an till vår frågeställning Hur går Att skriva sig till läsning till i praktiken? och har delats upp i mindre avsnitt där vi valt att diskutera allt från uppstart till datorn som redskap Uppstart, bearbetning och efterarbete De två intervjuade lärarnas arbetssätt skiljer sig åt till viss del då de både vid uppstarten och i efterföljande arbete har lagt upp undervisningen på lite olika sätt. Den som följt Tragetons (2005) tankar mest är nog Carolina. Dock valde hon till en början att arbeta utifrån ett holistiskt förhållningssätt och använde sig då utav den analytiska metoden LTG. Efter en gemensam uppstart med elevgruppen om skriftspråket som grundades på LTG-metoden övergick hon snabbt till ASL. Carolina delade då in eleverna i skrivpar och introducerade Tragetons metods första moment för eleverna, nämligen spökskrift. Eleverna fick på så sätt parvis möjlighet att experimentera med språket med hjälp av datorn som skrivverktyg vilket är något som Trageton (2005) anser främjar elevernas upptäckt av skriftspråket. 26

28 Till skillnad från Carolina valde Lena att helt utesluta spökskriften när hon började använda ASL som arbetssätt i sin klass. Lena har med andra ord själv valt att inte följa Tragetons upplägg och istället valt ett sätt som hon ansåg passar hennes elever bättre. Istället för att låta eleverna skriva spökskrift valde hon att direkt låta dem skriva enklare texter i den mån det var möjligt. Det arbetssätt eller framförallt uppstarten av ASL som Lena beskrev skiljer sig åt mot Carolinas och Tragetons upplägg. Lenas val av uppstart visar tydligt att hon inte ser ASL som en metod utan snarare ett arbetssätt då hon har anpassat undervisningen efter sina elevers kunskaper och behov. Dock använde sig både Carolina och Lena i de tidiga skrivmomenten, och även i dagsläget, av bearbetning och kompletterande estetiska uttryckssätt till texterna i form av tecknande eller fotografering. Att använda sig av bearbetning och estetiska uttryckssätt i komplement till skrivandet är något som Trageton anser har en betydande roll för utvecklingen av lärandet. Lena menar att det finns en naturlig plats för bearbetning och att man som lärare med lätthet kan sitta ner tillsammans med eleverna och föra ett resonemang om texten. Hennes tankar delas även av Carolina och stämmer överens med Lövgrens (2009) resonemang om att det finns gott om utrymme till att bearbeta elevtexternas meningsuppbyggnad, ordval med mera vid arbete med ASL som metod Datorn som redskap Både Carolina och Lena ser datorn som ett positivt redskap när man arbetar med ASL. Löfving (2012) skriver att digitala verktyg skapar andra möjligheter i undervisning genom att man kan låta eleverna vara skribenter och kreatörer, (2012:66). Detta är något både Carolina och Lena har låtit sina elever vara från start och deras texter har fått skrivas utifrån ett syfte då deras texter ska ha en verklig mottagare. Trageton (2005) anser att elevernas skrivande stimuleras av autentiska situationer vilket uppstår när skrivandet och läsandet sker i en verklig kontext. Lena beskriver hur elevernas egenkomponerade texter med tillhörande bilder brukar ställas ut på olika sätt. Elevtexterna har fått en eller flera verkliga mottagare genom att komponeras ihop till en bok, ett faktahäfte eller genom att pryda skolans korridorer för att delge så många läsare som möjligt. Detsamma gäller läxor då i alla fall Carolina har använt sig av att eleverna 27

29 publicerar sina hemuppgifter på en gemensam blogg. Dessutom har eleverna genom ett kontinuerligt bildskapande, både för hand och med digitala verktyg, fått ta del av ett multimodalt textskapande och det vidgade textbegreppet. Detta är något Lövgren (2009) menar kommer sig naturligt för elever som skriver sig till läsning och skapar möjlighet för eleverna att på ett enkelt sätt ska kunna skapa en förståelse för media samt utveckla goda IKT-kunskaper. Detta kan bland annat ske genom att elevernas texter publiceras tillsammans med en bild som ibland kan vara digital. Genom detta arbetssätt ges eleverna dessutom möjlighet att tillgodose riktlinjerna i Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011 om att elever ska få möjlighet att skriva texter i olika former och får uttrycka dessa genom olika medier samt estetiska uttryckssätt Stationssystem Både Carolina och Lena arbetar idag utifrån ett stationssystem där det finns olika uppgifter för eleverna att utföra. Dessa uppgifter kan vara allt från finmotoriska till att skriva på datorn. Dock så benämner de detta arbete olika, Carolina har döpt det till blomman medan Lena rentav använder uttrycket stationssystem. Carolina berättar att hon införde detta arbetssätt då hon ansåg att hon inte hade tillräckligt med tid för att hinna med alla elever. Att införa blomman är något som Carolina ser som positivt då hon tycker att det lättare uppstår en rotation i klassrummet. Den här rotationen anser Carolina gjorde att hon fick mer tid att hjälpa eleverna som satt vid datorn och skrev då det inte var lika många elever som var aktiva textskapare samtidigt. Om vi jämför Tragetons upplägg av ASL-metoden skiljer sig lärarnas arbetssätt åt vid den punkten. Trageton menar att skrivandet ska ingå i olika teman där det gemensamma skrivandet om samma sak väcker en läslust hos eleverna. Det framkommer inte av det insamlade materialet om lärarnas stationssystem ingår i något specifikt temaarbete och själva upplägget med stationssystem är inget Trageton (2005) skriver om i sin metod Pararbete Tragetons (2005) tankar om att lärande bör ske i samspel är något som både Carolina och Lena påpekar. Precis som Tragetons metod grundar sig i Vygotskijs sociokulturella syn på lärande så arbetar framförallt Carolina utifrån idén om att skrivandet bör ske i par. Förutom 28