Systematiskt kvalitetsarbete i vardagen

Transkript

1 Systematiskt kvalitetsarbete i vardagen Pedagogisk dokumentation som grund för kontinuerligt utvecklingsarbete Ingela Elfström, Stockholms universitet Föreläsning i Malmö

2 Förskolans uppdrag Att sätta barnen och innehållet i fokus Förhållandet mellan Att följa varje barns utforskande och lärande, utveckling och förändrade kunnande Att göra pedagogiska och didaktiska bedömningar kring ett gemensamt innehåll Utvärdera för att utveckla verksamheten i förhållande till målen i läroplanen

3 Mål och resultatstyrning Vad behöver vi veta? Vilka frågor behöver vi ställa? mål-ramar- processer - resultat

4 I en pedagogisk verksamhet är processerna viktiga Processerna som den svarta lådan något som utbildningsforskning diskuterat sen 80-talet Hur få fatt i dem? Hur synliggöra och följa lärprocesser? Hur lär barn? Vad är det för frågor som engagerar och skapar möjligheter för kunskapsskapande och meningsskapande?

5 Hur lär barn? Barn söker och erövrar kunskap genom lek, socialt samspel, utforskande och skapande, men också genom att iaktta, samtala och reflektera (Lpfö 98/10). Hur gör vuxna?

6 Dokumentation empirin i avhandlingen Inspelade planeringssamtal där förskollärarna diskuterar, reflekterar och analyserar dokumentation och planerar framåt Barnens teckningar, byggen, mögelmusik, mm Förskollärarnas dokumentation bestående av anteckningar från samtal mellan barn och pedagoger i samlingar, under tiden barn tecknar, bygger eller utforskar konkreta material eller fenomen, foton och ljudupptagningar Dokumentationsprotokoll över dagliga aktiviteter Veckobrev till föräldrar

7 Lärande i relationellt fält Barn, pedagoger, arbetssätt, kommunikation, uttryckssätt, innehåll, tid, plats, material samverkar, påverkar och förändras i ett relationellt fält av skeenden Pedagogisk dokumentation en del av det relationella fältet

8 Pedagogisk dokumentation i avhandlingen har jag utgått från en förståelse av pedagogisk dokumentation som formativ utvärdering ur ett läroplansteoretiskt perspektiv samtidigt som redskap för att utmana dominerande diskurser ur poststrukturella perspektiv

9 mina frågeställningar Vilken sorts kunskap produceras genom användandet av pedagogisk dokumentation och hur förhåller den sig till ett systematiskt kvalitetsarbete? Pedagogisk dokumentation som grund för verksamhetsutveckling?

10 mina frågeställningar Vad kan ett immanent, tillblivelseontologiskt perspektiv ge för tillägg till verksamhetsutveckling och systematiskt kvalitetsarbete i förskolan?

11 Förskolans uppdrag Ett dubbelt uppdrag: Föra vidare kunskap och traditioner och ge möjligheter till eget kunskapsskapande Att ha plats för både det planerade och aktualiserade och samtidigt för det oväntade och oförutsägbara utifrån barnens egna frågor och nyfikenhet mitt i de pågående händelserna

12 Pedagogisk dokumentation som formativ utvärdering läroplansteoretiska frågeställningar kring innehåll, urval och organisation vad, varför, hur, när, vem?

13 I mitt material visar det sig i hur förskollärarna i arbetslaget utifrån den dokumentation de gjort ställer sig sådana frågor Vilket innehåll? Varför? Vilken blir relationen till uppdraget/läroplansmålen? Hur ska förmiddagarna organiseras veckan dagen vilka barn gör vad hur utmana och vidga barnens förståelser? Hur påverkar mitt sätt att fråga och arrangera aktiviteter?

14 Exempel: Verkstadsarbetet 4-7 stationer där alla kan arbeta inne på avdelningen samtidigt 3 fm /veckan Morgonplanering - iordningsställandet barns delaktighet på olika sätt samlingens funktion efterdokumentation

15 Exempel: Översiktsschemat Datum Uppgift Syfte Barn Vad händer? Reflektioner Hur gå vidare?

16 Pedagogisk dokumentation som redskap för att utmana dominerande diskurser poststrukturellt perspektiv - några utgångspunkter:

17 den språkliga vändningen i mötet med pedagogisk dokumentation ontologiska frågor: hur vi konstruerat och konstruerar barnet och pedagogen subjektskapandet hur vi görs och gör oss till subjekt epistemologiska frågor: hur vi ser på kunskap och lärande? Sanningsanspråk, representation, kultur- och kontextberoende Öppenhet för förändring omkonstruktion - transformation

18 samtalen kretsade också kring förskollärarnas egna föreställningar kring synen på barn och barns som medskapare av kultur och kunskap, kunskap, vad är kunskap? När skapas ny kunskap? kring synen på lärande ämneskunskap i mötet med barnens frågor, intressen och deras egna utforskanden ämneskunskap som igångsättare av nya processer humor och fantasi som drivkrafter i lärandet Kvalitetsaspekter

19 Tillblivelseontologiskt immanent perspektiv Att ta vara på den potentialitet/kraften som finns i nu-ögonblicket i händelsen Öppna sig för att göra sig mer lyhörd och närvarande tillsammans med barnen i det pågående nuet och att uppvärdera dessa Och inte enbart det mätbara som kan bedömas och värderas i efterhand

20 Syftet med dokumentationen Inte bara visa på olikheter utan låta olikheterna mötas ge impulser till fortsättning både gemensamt i gruppen och enskilt Dokumentationen som en trigger en igångsättare för nya händelser och skeenden

21 Pedagogisk dokumentation En rörelse mot en ny förståelse av pedagogisk dokumentation: som en transformativ kraft tillblivelseontologiskt perspektiv utifrån Gilles Deleuze filosofi

22 Pedagogisk dokumentation Som en formativ bedömning och utvärdering Som hjälp för att utmana dominerande diskurser Som en transformativ kraft Hur och varför?

23 Barns lärande följer inte våra sätt att dela upp världen i avgränsade discipliner

24 verkar istället ligga närmare filosofen Gilles Deleuze när han talar om lärande som att gå in i ett problematiskt fält. och som transdisciplinära tänkare

25 Tankar om transdisciplinärt lärande gör att det blir lättare att bereda plats för ett lärande som möter barnens kreativa sätt att utforska världen i att utmana och överskrida Kräver ett lyssnande till det vi inte självklart redan vet och delat in

26 händelsefiera tillvaron Att händelsifiera tillvaron igen betyder att återupptäcka de möten, de möjligheter, de hinder, de spel av krafter och de strategier som i ett givet ögonblick bygger upp det som annars betraktas som självklart (Nordin- Hultman, 2004, s 200). Att återinföra de unika händelserna som meningsfulla enheter för vår reflektion och förståelse som en motkraft till en kunskapstradition som varit upptagen av det generella, abstrakta och bakomliggande.

27 Att ta vara på händelsen. När barnen hoppar, springer, leker, kastar sig in i det där problematiska fältet Så öppnar det för möjligheter att konstruera/uppfinna egna frågor och problem som går att utforska och undersöka

28 Vad krävs för att pedagogisk dokumetation ska bli en del av ett systematiskt kvalitetsarbete? Mitt material visar på betydelsen av: Ledarskap - förskolechef organisation förskollärare och arbetslag + handledning teoretiska verktyg tid för reflektion i arbetslag och med barnen

29 Tre teoretiska ingångar till pedagogisk dokumentation som kompletterar och berikar varandra Som en formativ bedömning och utvärdering Som hjälp för att utmana dominerande diskurser Som en transformativ kraft Ska skapa förbättrade möjligheter för barnen att utvecklas och lära målet för allt kvalitetsarbete

30 Hjälp att bli en reflekterande praktiker Att vara mer närvarande i händelser med barnen och bli bättre på båda uppdragen ge barnen tillgång till vårt kulturarv och våra traditioner OCH Ge barn möjlighet att utforska egna frågor och skapa ny kunskap tillsammans med andra