Anna Fouganthine Doktorand i Specialpedagogik Stockholms universitet. anna.fouganthine@specped.su.se

Transkript

1 Anna Fouganthine Doktorand i Specialpedagogik Stockholms universitet anna.fouganthine@specped.su.se

2 Innehåll Organisation av det särskilda stödet Handlingsplan/kartläggningsrutiner Exempel på läs- och skrivprojekt Läs- och skrivmöjligheter Tekniska hjälpmedel

3 Bakgrund Förfrågan Lokaler Organisation Skolledning Skoltradition Behov Kostnader

4 Vilken hjälp behövs? Skolledning Lärarkollegiet Eleverna Hur ska hjälpen se ut? Kunskaps basen

5 Skolans organisation Kunskapsbasen Arbetslag 1 Arbetslag 2 Sund A - grupp Arbetslag 3 Arbetslag 4

6 Arbetsrutiner Innan skolstart Överlämnandekonferens Screening Efter skolstart Elevens behov och förutsättningar Läs- och skrivprojekt Uppföljning God effekt av insatser Dålig effekt av insatser

7 Kartläggningsrutiner Åk 6 Diktamen Lästeknik Läshastighet Självrapport Skrivning Alla Läskedjor DLS 4-6 DLS 4-6 Eget material DLSM Utvalda elever Högläsning av ord och nonord (utvalda elever) Åk 8 Lästeknik Läshastighet Läsförståelse Diktamen Skrivning Alla Läskedjor DLS 7-9 LS 7-9 LS 7-9 Fritt ämne Utvalda elever DUVAN Högläsning av ord och nonord

8 Interventionsprogram Erbjudande Information om läs- och skrivutveckling och program för föräldrar Träningsform Medierat läsande och skrivande Utbilda lärare för träning Läs- och skriv utveckling Synliggöra framstegen Undervisning OM läsning Involvera mentorer och svensklärare Intensiv träning under en begränsad tid

9 LÄSNING L = A Mx F Läsning = avkodning x förståelse x motivation

10 Utvecklad läsning Fonologisk medvetenhet Ordavkodning Flyt Förståelse Intresse

11 Hur blir man en god läsare? Genom att: Läsa mycket Läsa rätt Upprepa läsningen Läsa aktivt

12 Metodiska principer Eleven förmåga & behov Modellinlärning Upprepning Kontinuitet Sammanhang Förstärkning Funktionell aktivitet Talat språk via sammanhållen text Formell träning

13 Läsning - arbetsgång Samtal Högläsning (ekoläsning) Arbete med enstaka ord Träning elev - LÄXA Uppläsning Grammatiskt arbete/ordkunskap

14 Skrivning - arbetsgång Nyckelord Sätta meningar till orden Muntligt återberätta Skriva berättelsen Grammatiskt arbete/ordkunskap

15 Synliggöra utvecklingen

16 Utvärdering av projekt God effekt uppföljning Viss effekt insatser inom ramen för klassunderv. Dålig effekt specialpedagogiska insatser

17 Det särskilda stödet - översikt

18

19 Exempel åtgärdsprogram (flicka 14 år) Vad ska göras Metod Mål Använda bärbar dator Låna från KB Bättre bemästra skolsituationen Övergripande Sv Använda tekniska hjälpmedel Använda planeringsbok Inlästa läromedel alt. scanna texter och använda talsyntes Anteckna varje dag vad som ska göras Underlätta kunskapsinhämtningen Få ordning och struktur på skolarbetet Lyssna på talböcker Låna utrustning på KB Öka den skriftspråkliga medvetenheten Handledning i svenska Enskild undervisning varje fredag Få struktur på skrivarbeten En Individuell arbetsplan Ställa upp veckovisa mål Träna 30 min/dag hemma Nå godkända kunskapsmål i engelska Ämne Individuell undervisning All engelskundervisning förlagd till KB

20 Individuell arbetsplan i engelska Måndag Tisdag Onsdag Torsdag Fredag Genomgång av veckans text Läsning och översättning av veckans text Gör en mindmap av textens innehåll Skriv meningar om texten utifrån mindmapen Läxförhör Plocka ut glosor och skriv på ordkort Gå igenom glosor och uttal av ord i texten Återberätta texten Träna glosor Hemma varje dag: Lyssna på och öva texten, träna på ordkorten

21

22 Specialpedagogiska insatser Tre grundläggande principer Anpassningar i miljön och av bemötandet Elevens situation och behov ska bedömas i ett helhetsperspektiv Eleven ska vara delaktig

23 Specialundervisningen är en fråga för hela skolan. Resurser handlar inte i första hand om timmar utan snarare om kunskap, kompetens och engagemang. Specialpedagogiskt stöd ser olika ut för olika elever. Det är därför viktigt att skolan har stor flexibilitet och kan planera och genomföra en skräddarsydd undervisning.

24 Effective Intervention John Rack 2004 Relationen mellan fonologisk medvetenhet och läsning, (Bradley/Bryant 1985, Lundberg/Frost/Peterson 1988) Betydelsen av fonemisk medvetenhet, fonologisk medvetenhet är en nödvändig del men ej tillräcklig, (Hatcher/Hulme/Ellis 1994) Optimal effekt gav en kombination av direkta instruktioner i avkodning tillsammans med övningar i att bemästra detta i en kontext, (Lovett et al. 2000) De största framstegen görs med en intensiv, strukturerad träning i en-till-en undervisning, (Torgesen et al. 2001) A. Fouganthine

25 Tekniska hjälpmedel För att de tekniska hjälpmedlen ska underlätta arbetet för eleven måste vissa förutsättningar vara uppfyllda. Det behöver finnas pedagoger som kan hantera hjälpmedlet. Eleven ska vara införstådd med sina svårigheter och motiverad att göra något åt detta. Eleven måste få undervisning i hur hjälpmedlen används.

26 Skrivhjälpmedel Ordbehandlare Ljudinspelning AlphaSmart SmartBoard/Mimio Digitala ordlistor

27 Anteckningshjälpmedel Tangentbord med minne Ljudinspelning Anteckningsinspelning

28 Läshjälpmedel Talsyntes Ljudbok Skanner och OCR-program MP3-/Daisyspelare Quicktionary/Talpenna

29 Hjälpmedel vid språkstudier Talsyntes Ordlisteprogram Översättningsprogram Rättstavningsprogram Quicktionary

30 Identifiering Övning och repetition Utvecklas i sin egen takt Hjälpmedel Trygghet Läs- och skriv möjligheter Delaktighet & glädje Motivation Självförtroende Tillgång till den skriftspråkliga koden