Lässvårigheter, språklig förmåga och skolresultat i tidiga skolår. Maria Levlin, lektor i språkvetenskap/leg logoped Institutionen för språkstudier

Transkript

1

2 Lässvårigheter, språklig förmåga och skolresultat i tidiga skolår Maria Levlin, lektor i språkvetenskap/leg logoped Institutionen för språkstudier

3 Bakgrund Språkutvecklingen i förskolan påverkar tidig läsutveckling (Frost et al., 2005; Muter et al., 2004; Nauclér & Magnusson, 1998) Omfattande uttalssvårigheter i kombination med andra språkliga svårigheter Ordmobilisering/snabb benämning Grammatik (förståelse och uttrycksförmåga) Fonologisk medvetenhet Sidfot Datum 3

4 Bakgrund Skolbarn identifierade med lässvårigheter Vi vet sällan hur deras tidigare språkutveckling har sett ut. Hur ser deras språkliga förmåga ut nu? Screening av läsförståelse respektive avkodning i tidiga skolår Hur ser den språkliga förmågan ut för elever med läsförståelsesvårigheter? Hur ser den språkliga förmågan ut för elever med avkodningssvårigheter? Sidfot Datum 4

5 Språkets betydelse för läsförmågan Hulme & Snowling (2009)Developmental Disorders of Language Learning and Cognition Lexikon Grammatik Fonologi Morfologi Diskursnivå Bootstrapping Läsförståelse Avkodning

6 Simple view of reading Gough & Tunmer, 1986;Tunmer & Greaney, 2010; Tunmer & Chapman, 2012 Avkodning + Specifika förståelse- svårigheter Normal läs- utveckling Hörförståelse - Ordförståelse Grammatisk förståelse Diskurs Språkstörning Perc 15 Blandad läs- Perc 30 Avkodnings- Svårigheter + svårighet Dyslexi -

7 Frågeställningar i studien Hur ser relationen ut mellan svag läsning i åk 2 och den språkliga förmågan i åk 3? Hur relaterar de individuella variationerna i avkodning och läsförståelse i åk 2 till avkodning och hörförståelse i åk 3 utifrån Simple View of Reading modellen? Sidfot Datum 7

8 Studiens upplägg 187 elever i 14 klasser Screening i åk 2 - avkodning, läsförståelse, stavning 121 elever Läs- och stavning stan 4 66 elever Läsoch/eller stavning stan 3 Nationella prov i åk 3 Svenska/matematik 45 familjer tackar ja Logopedutredning i åk 3 Språklig förmåga Fonologisk förmåga Minnesfunktioner Ordavkodning Läsförståelse Icke-verbal IK 44 elever - 1 elev exkluderas p g a funktionsnedsät tning

9 Utfall i olika läsprofiler i åk 2 (n=44) Avkodning (-0, 8 SD) + Specifika förståelse- svårigheter n= 12 Normal läsutveckling n=5 (stavning) - 1 elev Läsförståelse - (- 0,8 SD) Blandad läs- svårighet n=19 Avkodningssvårigheter (dyslexi) n=8 + -

10 Andel med svag hörförståelse i åk 3 i respektive läsprofil (n=43) Hörförståelse perc 15 Ordförråd (LOGOS begrepp) Grammatik (TROG-2) Hörförståelse text (LOGOS) Lyssna och återberätta (Buss-sagan) 58 % Avkodning/åk 2 + Specifika förståelse- svårigheter n= 12 Normal läs- utveckling N= 4 (stavning) 0 % Läsförståelse/åk % Blandad lässvårighet n=19 Avkodningssvårigheter (dyslexi) n=8 0 % -

11 Andel med diagnos i åk 3 i respektive läsprofil (n=43) Avkodning/åk SLI 1 dyslexi Specifika förståelse- svårigheter n= 12 Normal läsutveckling N= 4 (stavning) 0 Hörförståelse/åk SLI Blandad lässvårighet n=19 8 dyslexi Avkodningssvårigheter (dyslexi) n=8 2 dyslexi -

12 Svåra språkliga uppgifter för elever med läsförståelsesvårigheter Lyssna och återberätta (lättare lyssna och svara på frågor) Ordmobilisering/snabb benämning Signifikant kortare meningar jfr med elever med enbart avkodningssvårigheter Heterogena språkliga svårigheter inom gruppen! Sidfot Datum 12

13 Sammanfattning Svag läsförståelse i åk 2 innebär ökad risk för hörförståelsesvårigheter i åk 3. Enbart avkodningssvårigheter i åk 2 = god hörförståelse i åk 3 Viktigt att beakta elevers hörförståelse i kartläggning och pedagogisk planering när eleven har läsförståelsesvårigheter. Vad kan vi göra? Sidfot Datum 13

14 Träning och kompensation Träning Träning av färdigheter, t ex läsning, skrivning, språklig förmåga. Bättre träna 20-30min/dag i 8 veckor jfr med en gång i veckan ett helt år! Kompensation Kompensera för svårigheterna så att de hindrar elevens kunskapsinhämtning så lite som möjligt 14

15 Kompensation eller träning? Lågstadiet huvudfokus på träning Mellanstadiet träning och kompensation Högstadiet och gymnasiet ökat fokus på kompensation för svårigheterna - träning kan vara aktuellt beroende på vilka insatser eleven fått/inte fått tidigare 15

16 Ordförråd steg i undervisningen Läraren identifierar vilka ord kan vara svåra i texten som ska läsas. Tänk även på ord som har flera betydelser (kall, varm), sammansatta ord (besöka, ohyra), konnektiver (därför, eftersom) Läraren förklarar ordets betydelse innan läsning/lyssning Läraren ger en kontext runtomkring ordet och exempel på meningar där ordet kan ingå Låter eleverna upprepa ordet om ordet är fonologiskt komplext, t ex diskvalificerad, intensifierad Låter eleverna ge egna exempel Låter elever själva förklara ordet med egna ord, t ex genom att skriva ner förklaringen - jobba parvis med att turvis förklara gissa på ordens betydelse: Jag tänker på ett ord som betyder att man hälsar på någon 16

17 Exempel: substantiv torrt Egenskaper sandigt hett kamel ormar Sidfot Djur ödlor Öken Växter kaktusar Datum 17

18 Exempel: Adjektiv Inte skyldig till en anklagelse Utan skuld Friad Oskyldig Riskfri Harmlös Inte farlig Osofistikerad Saknar erfarenhet Naiv Omedveten 18

19 Eleverna får avgöra om meningsexemplen stämmer med ordets betydelse Grannen visste att Kalle var oskyldig för han var i skolan när cykeln blev stulen. När Pelle erkände att han stulit cykeln, bevisade han att han var oskyldig. Tom vet verkligen hur man överlever ett vildmarksläger i fjällen. Han var pojkarnas ledare eftersom han var så oskyldig. Sidfot Datum 19

20 Hitta svåra ord tillsammans med eleverna Strategin Detektiven i En läsande klass ( Uppmana eleverna att under läsningens gång lyfta sitt detektivkort när de möter ett ord i texten som är nytt. Efter läsningen går man tillsammans igenom vad de olika orden i texten betyder som eleverna har uppmärksammat Viktigt repetera orden på olika sätt (se tidigare förslag) Lexikon inte alltid till så stor hjälp!

21 Språklig träning - ordförråd Koppla träningen av ord till aktuellt tema i SO/NO och svenska Träning att associera runt ord (tankekartor), beskriva/förklara ord med egna ord gör det lättare att minnas orden Spara orden ni jobbat med i kartotek/ordhäfte gå tillbaka och repetera Använd upplägg av glos-träning i främmande språk i träningen av ord i svenskan gynnar barn med språkliga svårigheter 21

22 Språklig träning- grammatik och diskurs Träna att kombinera huvudsats med bisats, t ex med materialet Dax för syntax Pojken äter äpplet som är grönt/fokusera på att jobba med enbart som-bisatser tills de sitter, gå sedan vidare till andra strukturer. Gemensam analys av komplexa meningar i klass Lyssna på berättelser och återberätta 22

23 Kompensatoriskt stöd hörförståelse/läsförståelse En instruktion i taget - checklista Korta muntliga instruktioner/meningar Laborativt material, bilder och filmer Begränsa mängden information i svenska, engelska, SO/NO Förförståelse, t ex med hjälp av tankekarta och genomgång av viktiga ord i SO/NO, svenska. tjec ralli-campaign

24 Kompensatoriskt stöd - hörförståelse Ge eleven möjlighet att återberätta/samtala/skriva en sammanfattning efter muntliga genomgångar och läsning. Svårt med grupparbeten och självständig informationssökning. Repetition!

25 Kompensatoriskt stöd - uttrycksförmåga Gör tillsammans en tankekarta med stödord/checklista inför muntliga redovisningar. Ge eleven möjlighet att berätta med hjälp av tankekartan för en vuxen innan det är redovisning i klassen. Ge eleven tid. Prata med eleven om vilket stöd eleven vill ha.

26 Kompensatoriskt stöd - skrivförmåga Be eleven berätta muntligt vad han/hon ska skriva om. Gör tankekarta/checklista. Låt eleven skriva på datorn med tankekartan som stöd. Låt eleven lyssna på sin text efteråt med talsyntes upptäcka ofullständiga meningar, borttappade ord, brister i samordning av meningar och i röd tråd. Gå igenom rödmarkerade ord med rättstavningsprogram (Stava Rex/Spell Right). Anteckningshjälp på lektioner

27 Bakgrund - skolresultat Ca 15-20% av eleverna klarar inte godkänt i nationella proven (Skolverket, 2009). Komplex orsaksbakgrund: sociala faktorer, undervisningens organisation, inlärningssvårigheter I den här studien fokus på språkligt relaterade inlärningssvårigheter och deras effekt på resultaten i nationella proven.

28 Frågeställningar relaterade till nationella prov Hur klarar eleverna med läs- och stavningssvårigheter i åk 2 nationella proven i åk 3? Sidfot Datum 28

29 Hur klarar eleverna med läs- och stavningssvårigheter i åk 2 nationella proven i svenska? Andel underkända % i respektive läsprofil i NP svenska Typisk Avkodning Läsförståelse Blandade läs- Stavning Delprov i NP/svenska åk 3 utveckling - 0,8 SD - 0,8 SD svårigheter - 0,8 SD - 0,8 SD n = 121 n =8 n = 12 n = 19 n = 4 Samtal Läsförståelse fiktion Läsförståelse fakta Högläsning Skriva berättande text Stavning och skrivregler Handstil Skriva fakta 3,4% 0% 16,7% 15,8% 0% 2,5% 0% 16,7% 21,1% 0% 2,5% 0% 33,3%* 26,3%* 0% 1,7% 12,5% 25% 42% 0% 1,7% 12,5% 16,7% 11,1% 0% 5,9% 12,5% 33,3% 33,3% 0% 1,7% 0% 16,7% 16,7% 0% 3,4% 25% 33,3% 10,5% 0% Andel underkända i ett eller flera delprov 16,8% 37,5% 66,7% 68,4% 0% 29

30 Hur klarar eleverna med läs- och stavningssvårigheter i åk 2 nationella proven i matematik? Delprov i matematik Andel underkända i respektive läsprofil i NP matematik Typisk Avkodning i åk Läsförståelse i Blandade lässvårigheter utveckling i åk 2 2-0,8 SD åk 2-0,8 SD åk 2 n=121 n= 8 n= 12-0,8 SD n=19 Stavning i åk 2-0,8 SD n=4 Mönster 3,8% 0% 0% 0% 0% Massa och tid 5,9% 25%* 50%* 36,8%* 25% Taluppfattning 3,4% 0% 25%* 22,2%* 0% Huvudräkning 6,8% 12,5% 25% 33,3% 0% Problemlösn. 11,9% 25% 33,3% 16,7% 0% Skriftliga 9,3% 0% 33,3%* 38,9%* 0% räknemetoder Spelet 5,1% 25% 8,3% 10,5% 0% Andel underkända i ett eller flera delprov 21,2% 50% 50% 57,9% 25% 30

31 Sammanfattning Svag läsförståelse i åk 2 innebär ökad risk för svag hörförståelse ( - 1 SD) i åk 3 Läsförståelsesvårigheter i åk 2 innebär en ökad risk att inte klara NP i åk 3 Hög andel av eleverna som inte klarar NP i åk 3 var identifierade redan i åk 2. Samtidigt många som inte klarar screeningen i åk 2 som ändå klarar NP 31

32 Tack för att ni lyssnade!

33 Fortsatt forskning Fortsatt uppföljning av elevernas resultat i nationella prov i åk 6 och åk 9 (N=187) Utvidgad screening av läsförståelse, ordförståelse, avkodning, stavning och vissa aspekter på språklig förmåga i åk 8 (N=187)? Analys av narrativ skrivuppgift/np i åk 6. Progression från åk 3 till åk 6? Jämförelse med narrativ skrivuppgift på engelska? 33