Spår av bedömning i förskolors systematiska dokumentation stöd för kritisk reflektion

Transkript

1 Spår av bedömning i förskolors systematiska dokumentation stöd för kritisk reflektion Konferens om dokumentation, utvärdering och Utveckling Göteborg den 10 oktober 2013 Presentationen: bedomning.net Ann-Christine.Vallberg-Roth@mah.se Professor of Early Childhood Education, Faculty of Education and Society, Malmö university, Department of Children-Youth-Society and Centre for Profession Studies (CPS)

2 Profession, dokumentation & bedömning A-C: Finns någon relation mellan profession, dokumentation och bedömning? Inte bedömning, men jag kopplar ihop professionalitet och dokumentation. Därför att jag tror att det ena är nödvändigt för att det andra ska fungera. Utan dokumentationen tror jag det är svårt att vara professionell i allt du gör./ / bedömning är så fruktansvärt (Förskollärare Alina) Ja, med dokumentation men inte bedömning. Så skulle jag nog kunna säga (Förskollärare Amanda) Ja, så visst bedömer man, jag tror inte man ska hyckla med det, för det gör man ju (Förskollärare Carin)

3 Policy kontext mellan nordisk och anglosaxisk läroplans- och bedömningstradition Anglosaxisk tradition fokus på individen Mål att uppnå för barnen på individnivå Bedömning av barnens läranderesultat learning outcomes (OECD, 2012) Nordisk tradition fokus på verksamheten Mål att sträva mot för verksamheten, inte mål att uppnå eller kunskapskrav för barnen The focus is on centre performance rather than on child assessment (Bennet, 2010, s 20) Individuell plan Språktest för treåringar Språkkartläggning Systematisk dokumentation av varje i Finland (2005) i Danmark (2007) i Norge (2010) barns utveckling och lärande i Sverige (2011) Nationell policy för förskola i Sverige Barnet ska inte jämföras med någon annan än sig själv och inte utifrån fastställda normer (Proposition 2009/10:165: Den nya skollagen för kunskap, valfrihet och trygghet, s 353)

4 Utgångspunkter: Profession kan som socialt objekt inte existera utan dokument. Bedömning är central komponent i professionell yrkesutövning. Bedömning är invävd i dokumentation som å ena sidan kan stödja och förstärka å andra sidan försvaga och vilseleda lärare, föräldrar och barn Centrala begrepp & utgångspunkter Bedömning flertydigt begrepp Att försöka uppskatta något - en avvägning Att värdera eller granska något eller någon Att betygsätta något eller någon Bedömning i formativ och summativ mening kunskapsbedömning i utbildning på lokal nivå Bedömning i summativ mening bakåtblickande och summerande, t.ex. betyg, graderad bedömning bedömning av lärande Bedömning i formativ mening framåtsyftande, processinriktad bedömning som betonar barnens utvecklingsmöjligheter återkoppling och självbedömning är central bedömning för lärande Documentality styrning genom dokumentation registrering kommer i förgrunden we are in a society of registration (Ferraris, 2013, s 179) Dokumentation digital och analog videofilm, foto, anteckningar, observationer, intervjuer, ljudupptagningar med mera Dokument registrerade objekt aktiva medaktörer Dokumentation mellan offline och online en till en, en-många, många till många

5 Didaktiska frågor Dokumentationens och bedömningens didaktik hur (form) vad (innehåll), vem/vilka (aktörer/agenter) varför (funktion) vad är dokumentation och bedömning till för?

6 Material 2011 Intervju och dokumentanalys Urval tre förskolor med skiftande dokumentation Reggio Emiliaprofil - inriktning på dokumentation (enligt webbsida) Stadskommun (kommundel ca 45% med utländsk bakgrund) Ser barn som unika - arbetar med Individuell utvecklingsplan (enligt webbsida) Stadskommun (kommundel ca 15% med utländsk bakgrund) Hälsoprofil - inriktning på portfolio (enligt webbsida) Förortskommun nära natur och lantlig miljö (ca 10 % med utländsk bakgrund)

7 Multidokumentation form och innehåll i dokumentation Förskola med Reggio Emiliainspirerad profil Pedagogisk dokumentation, SET/StegVis (program för social och emotionell utveckling), enkät till kunder/föräldrar, IUP (Individuell UtvecklingsPlan), elektronisk dokumentation Vad? - fokuserat innehåll Skapande verksamhet (lera, måla), språk, naturkunskapteknik och socio-emotionell utveckling Förskola med barn som unika - Pedagogpärm IUP, Lathundar/blad för kunskapsområden (ca 200 kunskapsobjekt rörande språk, matematik, motorik, naturkunskap: benämna, granska det egna samtalandet, grundläggande begrepp, färg, form, läge, räkneramsa, mätning, sortering, statistik, sannolikhet, fysikaliska experiment, fånga stor boll med bägge händerna, rita och klippa efter linje, med mera), pedagogisk dokumentation, RUS (RelationsUtvecklingsSchema), elektroniska fotoramar - Barnpärm barnets portfolio med beskrivning av barnet som person, barnets tema- och projektmaterial (berättelser om lärande) samt barnintervjuer Vad? Språk, matematik, naturkunskap, motorik och socio-emotionell utveckling Förskola med hälsoprofil Portfolio, dagbok, dokumentation till hälso- och miljöråd, START (Livskunskap för 1-3-åringar), StegVis, TRAS (Tidig Registrering Av Språkutveckling), BVC-dokument, BRUK (Läroplansstyrt material: Bedömning, Reflektion, Utvärdering, Kvalitet), föräldraenkät och elektroniska fotoramar Vad? fokuserat innehåll - Normer, värden, socio-emotionell utveckling, språk och matematik

8 Former av bedömning Utvecklingspsykologiskt grundade bedömningar Normer för ålders- och stadierelaterad bedömning som i StegVis och BVC-dokument 2-3 år: Barn börjar benämna olika fenomen och talar högt för sig själv om vad de gör 3-5 år: Barnet har utvecklat förmågan att uppfatta andras känslouttryck (StegVis) Kunskapsbedömning på individnivå t.ex. i IUP (med ca 200 lärandeobjekt) Ibland graderade bedömningar: behärskar inte, behärskar delvis eller behärskar, t.ex. i TRAS, Kan barnet uttala ord med k och g riktigt? Förstår barnet gradböjningar av en del adjektiv? (t.ex. mindre, kortare, längst störst) Kan barnet skriva sitt namn? Personbedömningar t.ex i portfolio Han är lugn och harmonisk Självbedömningar kan vara personalens självbedömningar och barnens t.ex. i barnintervjuer (tänka om och bedöma sitt eget lärande, metakognitiv teori, formativt orienterad) Vad är du bra på? Rita drakar och dinosaurier. Vad vill du lära dig? Rita text. Hur ska du lära dig det? Jag blir större. Narrativa bedömningar mix av bedömningar invävda i berättelser och beskrivningar t.ex. i portfolio och pedagogisk dokumentation Vi har utökat vårt ordförråd Ben har gjort två träd, ett stort och ett litet. Jag är på fotografiet och jag har två pinnar i händerna. En kort pinne och en lång (Portfolio) i denna sammanfattande berättelse tydligt se att barnen inte var lerutforskande barn i den första sekvensen trots att ett av barnen säger att hon älskar lera (pedagogisk dokumentation, Skolverket, 2012, s 38) Verksamhetsinriktade bedömningar bedömning av hur verksamheten kan förändras för att barnet ska utmanas och växa vad barnet behöver för material, tid, situation, grupp m.m. (formativt orienterade bedömningar, t.ex. i pedagogisk dokumentation)

9 Transformativ bedömning är ett begrepp som sammantaget kan beskriva och fånga den komplexa praktiken som framträder i den presenterade multidokumentationen kan ses som omformande bedömning i rörelse mellan olika former, innehåll, aktörer/agenter och funktioner (t.ex. kontroll/stöd) kan vidare ses som växelspelande mellan linjär (målstyrd) och icke-linjär (rhizomatisk) och mellan punktuell och processuell bedömning/dokumentation kan spåras som gränsobjekt på olika nivåer

10 Transformativ bedömnings- och dokumentationspraktik Jag måste ju verkligen veta, dom här 20 barnen, Pelle är så språkligt, Muhammed är så språkligt, den är si språkligt eller va det nu än är. Här har vi ett barn som inte talar alls. Jag får faktiskt observera lite, jag får hålla mig lite i närheten och observera och se, utmana. Vad kan det här barnet för ord? Kan det nåt ord överhuvudtaget? Speciellt vi i detta området, med 90 till 95 procent invandrare. Vi har ju massor med föräldrar och barn dom kan inte svenska språket, men dom kan andra saker. Men vi måste ju ändå ha koll...och det är klart den typen av observation eller dokumentation, den blir ju lite annorlunda än om jag som pedagog har.. nu har jag fryst in isbitar. Och jag har färgat dom röda med karamellfärg och lagt dom i en stor skål och satt den på golvet. Och nu tar vi in fyra ettåringar. Nu ska jag bara titta och se vad som händer här. Alltså det blir ju en annan typ, det är inte mer eller mindre viktigt. (Förskollärare)

11 Sammanflätade didaktiska frågor i transformativ bedömning Mellan Linjär punktuell Vad/innehåll språk Hur/form - observation & kunskapsbedömning Vem/aktör lärare observerar barn på individnivå Varför/funktion kontrollerande och Icke-linjär processuell Vad/innehåll utforskande av natur Hur/form öppen dokumentation & narrativ bedömning Vem/aktör lärare observerar barn på gruppnivå Varför/funktion följa och stödja processen

12 Bedömningsagenter Bedömningsagenter ting och material som agenter kan artikulera olika former av bedömning i samhandling med lärare, barn och föräldrar Portfolio: dom säger i den nya läroplanen, att man ska jobba med verksamheten, men att man ändå kan gå in och se för varje enskilt barn. Vad har lille Kalle eller Lisa lärt sig när vi har haft den här aktiviteten. Kan du peka ut kroppsdelarna? Dom ligger ju på pappret, och kan hon då så ringar man in med grönt. Ja, det är näsa, öra, mage, axlar, öga, mun, navel, hår fot, rygg, huvud, hals, arm, snippa, snopp, tunga, fingrar, bröst, haka, rumpa, tänder, knä och nagel Gröna ringar som skrivs på dokumentet kan ses som bedömningsagenter Verksamhetsinriktad bedömning i dokumentation avsedd för att utvärdera personalens input (hur de arbetar med olika målområden i dokumentationsarbetet, t.ex förskolan ska sträva mot att varje barn utvecklar sin kroppsuppfattning), kan transformeras till kunskapsbedömning på individnivå linjär och punktuell Bedömningsagenter kan i samhandling artikulera transformativ bedömning den ena formen är mer förenlig med Lpfö än den andra placering av dokumentet i portfolio stärker inriktningen mot kunskapsbedömning på individnivå

13 Spår av bedömning och dokumentation som gränsobjekt På olika nivåer: mikro meso makro Gräns

14 Bedömning och dokumentation som gränsobjekt på mikro-nivå Narrativ bedömning - Under temat har vi talat om storlek, utseende, skillnad och likheter mellan olika träd, letat upp olika träd och pratat ännu mer. Vi har utökat vårt ordförråd och övat vår begreppsbildning med trädet som utgångspunkt./ /På fotot har Ben gjort pärontryck i olika färger som klistrats upp på det magiska trädet./ /Ben har gjort två träd, ett stort och ett litet. Jag är på fotografiet och jag har två pinnar i händerna. En kort pinne och en lång. Gränsobjekt mellan: Grupp Kunskapsbedömning Lärare Text Individ Självbedömning Barn Foto

15 Bedömning och dokumentation som gränsobjekt på meso-nivå BVC Förskola Bedömnings- och dokumentationspraktik Förskoleklass/ Skola Portfolio Lugn och harmonisk kille (läraren). Mamma säger att jag kan vara allt annat än lugn ibland. Har en egen vilja och önskar gärna att den följs men jag är lätt att övertala. Hem Portfolio, BVC-test och TRAS är exempel på dokumentation som rör sig i gränslandet mellan hem och olika institutioner hur bedömningar uppförs, överförs och transformeras

16 Bedömning och dokumentation som gränsobjekt på makronivå Vilka intressen och aktörer är involverade i dokumentations- och bedömningspraktikerna? Stat/policy Ex: Läroplan, Pedagogisk dokumentation Vetenskap/evidens Ex: TRAS, StegVis Bedömnings- och dokumentationspraktik Marknad/ Ex: Enkäter som mäter kundnöjdhet Civilsamhälle/ Ex: Dokumenterade erfarenheter och bedömningar i nätverk/internet

17 mellan stat och marknad/kundnöjdhet Ja, vi har haft det vid ett par tillfällen, gjort enkäter till föräldrarna.ja, det är klart som pedagog, som anställd pedagog av skattebetalarnas pengar, då har jag ju ett ansvar i mitt uppdrag.jag känner att man har ett ansvar, dels mot sig själv, dels mot skattebetalarna och gentemot kunden. Jag är väldigt mycket i kundperspektivet. Alltså kunden har alltid rätt. Och det är ditt jobb att tillfredsställa det. Om jag ska hänga i taket och slå femton knutar på mig själv så ska jag va professionell Det finns massor av lagar och paragrafer som styr vårt arbete och det har jag ingenting emot. Men i stunden är det ändå kunden, det är barnet, det är familjerna som man måste betjäna så att dom blir nöjda. (Förskollärare)

18 Civil dimension mellan offline och online Vår sons dagis har något som heter TRAS. Helt värdelöst och den dömer de barnen ifrån också. Det värsta är att varje dagisfröken på dagiset bedömer helt olika, så därför får man ALDRIG någon helhetsbild av hur barnet har det. Min son tvingades till logoped, trots mina protester. Ingen tog ju mig på allvar eftersom TRAS visade annat. (Familjeliv, 2009) Lustigt också att småbarn ska dokumenteras, ha en portfolio. Dom leker inte längre i kuddrummet (Dom vuxna "Pedagogerna" säjer att dom utforskar). Barn får inte vara barn längre. (Lektion.se, 2010) Själv har vi en tjej på 2 1/2 år hemma, och nu sist så skrevs det in i hennes IUP att hon ska "gå in i leken mer"!!!!!! Vill bara ta henne därifrån, köpa en bondgård och strunta i allt annat.... (Lektion.se, 2010) Jag som förskollärare vill påstå att det förekommer i många arbetslag att man gör en fin dokumentation men inte så bra jobb med barnen. (Allt för föräldrar, 2011)

19 Att grundlägga en nyfiken och kritiskt frågande hållning Idag finns information om stora delar av våra liv på internet fenomenet kan betecknas som Internetifiering (Alverén, 2012). Personlig information kommer att bli den nya oljan en värdefull råvara för 2000-talet (Alverén, 2012, s 15). Frågan är om barnen växer upp och lär sig att det är i princip omöjligt att säga nej tack till dokumentation Får barnen något stöd i att grundlägga en nyfiken och kritiskt frågande hållning till systematisk dokumentation?

20 Summering - Dokumentation och bedömningar utformas från bestämda positioner, intressen och perspektiv och ingår därmed i styrningen av hur verkligheten och individers möjligheter konstrueras och uppförs Transformativ bedömning kan som teoretiskt gränsobjekt växelspela mellan olika teoretiska positioner inkluderat influenser från psykologiska, socio-kulturella, marknadsekonomiska (konkurrens/kundnöjdhet, mål-resultat-kvalitet) och post-humanistiska teoribildningar Transformativ bedömning kan ses som omformande och växelspelande bedömning i rörelse mellan olika aktörer/agenter, former, innehåll och funktioner Transformativ bedömning kan ses som växelspelande mellan linjär (målstyrd) och ickelinjär (rhizomatisk) bedömning och mellan punktuell och processuell bedömning Bedömningen kan spåras som gränsobjekt mellan olika nivåer i komplexa nätverk mellan offline och online Bedömning i multidokumentationen är på makronivå inbegripen i en flerdimensionell styrning relaterad till stat, vetenskap, marknad och civil sfär Slutligen är transformativ bedömning inte avsett som ett normativt och föreskrivande begrepp. Det kan snarare ses som ett beskrivande och kritiskt begrepp som kan erbjuda stöd för kritisk reflektion och alternativa tolkningar i förskolans komplexa dokumentations- och bedömningspraktik

21 Varmt TACK! Varmt tack för alla som deltagit i min studie och på så sätt bidragit till vidareutveckling av forskningsområdet Varmt tack till alla som intresserat lyssnat och tagit del av studien

22 Referenstips Alasuutari, Maarit, Markström, Ann-Marie & Vallberg Roth, Ann-Christine (2013) ASSESSMENT AND DOCUMENTATION IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION (Routledge Book in print) Bennet, John (2010). Pedagogy in Early Childhood Services with Special reference to Nordic Approaches. Psychological Science and Education, 3, Elektroniskt tillgänglig, : Biesta, Gert (2011). God utbildning i mätningens tidevarv. Stockholm: Liber. Broström, Stig (2012). Curriculum in preschool: Adjustment or a possible liberation? Nordic Early Childhood Education Research, 5 (11), Dahlberg, Gunilla, Moss, Peter & Pence, Alan (2001). Från kvalitet till meningskapande: Postmoderna perspektiv exemplet förskolan. Stockholm: HLS Förlag. Ferraris, Maurizio (2012). Documentality: Why it is Necessary to Leave Traces (översättning av Richard Davies). New York, USA: Oxford University Press. Forsberg, Eva & Lindberg, Viveca (2010). Svensk forskning om bedömning en kartläggning. Stockholm: Vetenskapsrådet. Johanssons, Jan-Erik (2010). Från pedagogik till ekonomi? Några kommentarer till kunskapsproduktionen i barnehagen. Nordic Early Childhood Education Research, 3(3), Lundgren, Ulf P. (2006). Political Governing and Curriculum Change from Active to Reactive Curriculum reforms: The need for a reorientation of Curriculum Theory. Studies in Educational Policy and Educational Philosophy, E-tidskrift 2006:1, OECD (2012) Starting Strong III. A Quality Toolbox for Early Childhood Education and Care. Paris: OECD. Popkewitz, Thomas (2008). Cosmopolitanism and the Age of School Reform: Science, Education, and Making Society by Making the Child. USA, NY: Routledge Taylor & Francis Group. Prior, Lindsay (2011). Using Documents in Social Research. In David Silverman (ed.), Qualitative Research: Issues of Theory, Method and Practice (3 rd ed.) (pp ). LA, London: Sage. Pettersvold, Marie & Østrem, Solveig (2012). Mestrer mestrer ikke: Jakten på det normale barnet. Oslo: Res Publica. Star, Susan L & Griesemer James R (1989). Institutional Ecology, 'Translations' and Boundary Objects: Amateurs and Professionals in Berkeley's Museum of Vertebrate Zoology, Social Studies of Science, 19(4), Steyerl, Hito (2003). Documentarism as Politics of truth. Elektroniskt tillgänglig, : eipcp.net/transversal/1003/steyerl2/en Trondman, Mats (2011). Snälla fröknar - om barns perspektiv och barnperspektiv. I: Ingegerd Tallberg Broman (red.) Skola och barndom: Normering, demokratisering, individualisering (ss ). Malmö: Gleerups förlag. Vallberg Roth, Ann-Christine (2012). Different forms of assessment and documentation in Swedish preschools. Nordic Early Childhood Education Research, 5(23), Vallberg Roth, Ann-Christine (2013). Nordisk komparativ analys av riktlinjer för kvalitet och innehåll i förskola. Oslo,Norden: Nordiska Ministerrådet. Åsberg, Cecilia, Hultman, Martin & Lee, Frances (red.) (2012). Posthumanistiska nyckeltexter. Lund: Studentlitteratur. Åsén, Gunnar & Vallberg Roth, Ann-Christine (2012). Utvärdering i förskolan - en forskningsöversikt. Stockholm: Vetenskapsrådet.

23 Nordisk komparativ analys av riktlinjer för kvalitet och innehåll i förskola Ann-Christine Vallberg Roth på uppdrag av Kunnskapsdepartementet