Som man frågar, får man svar. Thomas Wrigstad

Transkript

1 Som man frågar, får man svar Thomas Wrigstad 1

2 Vasaloppet 2

3 En skicklig skidåkare kan åka till Mora på drygt 4 timmar, men många behöver timmar och mera. De åker tillsammans och pratar, och de stannar ofta och äter och vilar(...), och många kommer inte alls i mål. (Säg det på svenska, 1978) 3

4 Vasaloppet 4

5 Resultat - produkt 5

6 Process 6

7 Process 7

8 Process 8

9 Process 9

10 Process 10

11 Post-process 11

12 Produkt 12

13 Process 13

14 Process 14

15 Process 15

16 Process 16

17 Process Foto: Lennart Krafve 17

18 Process Foto: Lennart Krafve 18

19 Resultat - produkt 19

20 x x Gymnasium, 12 år Produkt 20

21 Processinriktad (eller formativ) bedömning Målinriktad (eller summativ) bedömning 21

22 Formativ bedömning Efter Robert Stake 22

23 Summativ bedömning Efter Robert Stake 23

24 Exempel på formativ bedömning 24

25 Performansanalys 25

26 Performansanalys Metod för att beskriva enskilda inlärares version av målspråket (interimspråket, inlärarspråket) Andraspråksinlärningen är en dynamisk mental process där inläraren testar och omarbetar sina hypoteser om målspråkets regelsystem Analys av alla de strukturer som inläraren använder sig av 26

27 Performansanalys Analys av elevens språkliga utvecklingsnivå Tar fasta på vad eleven kan, inte på fel Formella brister relateras till komplexiteten Syftar till att vara både diagnos och prognos (Efter Bergman & Abrahamsson, 2004) 27

28 Nominalfraser Bestämning Huvudord Bestämning två troll som bodde i skogen en bida gång trollen prömenad båda trollen slut alla sina dagar det som de dom varandra (Efter Abrahamsson & Bergman 2004) 28

29 Nominalfraser Bestämning Huvudord Bestämning den offentliga sektorns storlek två aspekter sysselsättning i Sverige många offentliga personer sektorn offentliga utgifter i 18 OECD-länder andra länder 37 procent av sysselsättningen den offentliga sektorn 63 procent av sysselsättningen den privata sektorn (Material från Gunlög Sundberg, SU) 29

30 Språket relateras till tre färdighetsnivåer nybörjarnivå mellannivå avancerad nivå 30

31 Verbfraser + Syntax + Diskurs Nybörjarnivå Mellannivå Avancerad nivå Vanliga verb, basord Enstaka vanliga partikelverb Enkla tempus Även mindre vanliga verb, utbyggnad Fler partikelverb Enkla och sammansatta tempus Säkerhet vid verbanvändning Ökad säkerhet vid användning av partikelverb Säkerhet vid tempusanvändning Enkel meningsbyggnad Mest SVO Osäkerhet vid spetsställning Komplicerad meningsbyggnad Fler bisatser Spetsställda bisatser och satsförkortningar Meningsbyggnaden mer varierad vilket ger möjlighet att uttrycka sig med skenbar enkelhet Enkel textbindning med t.ex: och, men, sen, när Textbindningen börjar fungera Smidig textbindning (Efter Abrahamsson & Bergman 2004) 31

32 Svarar på frågor om elevens språkliga nivå utifrån modellen huruvida elevens språk har utvecklats sen sist vad som bör planeras in i undervisningen 32

33 Självbedömning 33

34 34

35 Självbedömning Reflektion över egen inlärning och färdighet Hjälp att göra eleven till en autonom inlärare En realistisk syn på sin faktiska färdighet Ett sätt att tydliggöra kursens mål 35

36 Exempel från engelska A 36

37 37

38 38

39 Fokuserar på elevens uppfattning om sina färdigheter elevens färdigheter i relation till kursmålen elevens förmåga att ta ansvar för sina studier 39

40 Portfolio 40

41 Portfolion En samling egna alster som eleven finner viktiga och relevanta En dokumentation av elevens utveckling samlad på en plats En grund för gemensamma beslut (elev - lärare) 41

42 Kan innehålla t.ex. skrivna texter av olika slag en språkbiografi ett språkpass inspelningar av föredrag, presentationer, etc checklistor för självbedömning 42

43 Exemplet Irland 43

44 En typisk portföljbaserad inlärningscykel 44

45 Steg 1 (Planering) Formulera delmål individuellt eller i grupp Organisera grupparbeten och fördela ansvar Eleverna förhandlar om vilket tema som ska studeras 45

46 Steg 2 (Arbete och redovisning) Eleverna grupparbetar med aktiviteter som är relaterade till temat - t.ex. med ordförråd, grammatik, olika uppgifter ( tasks ) Eleverna bevisar vad de kan 46

47 Steg 3 (Bedömning och återkoppling) Eleverna självbedömer sina prestationer, får återkoppling från läraren och redovisar sina framsteg i Språkbiografin 47

48 Självbedömning Gruppdiskussioner där läraren är ett stöd Individuellt elev - lärare Videoinspelningar av muntliga presentationer som analyseras och diskuteras Synpunkter från andra elever i gruppen 48

49 Typiska resultat Eleverna visar ökad medvetenhet om inlärning och språk Större förmåga att formulera nya inlärningsmål för nästa cykel Detta sägs resultera i... 49

50 större motivation att lära mer fokuserad inlärning medvetenhet om kriterier 50

51 Formativ bedömning fokus på språkutvecklingen (performansanalys) reflektion över egen inlärning och färdighet färdigheterna relaterade till inlärningsmålen ökad medvetenhet och hjälp till att utveckla autonoma inlärare dokumentation av hela inlärningsprocessen planering, systematik och regelbundenhet 51

52 Summativ bedömning 52

53 Summativ bedömning Efter Robert Stake 53

54 Enligt halvvägsmodellen Mål A Mål B Mål C Mål D 54

55 Nybörjarkurs Fortsättningskurs Studieväg 1 Studieväg 2 Studieväg 3 55

56 Skriftligt Muntligt Mål A Mål B Mål C Mål D 56

57 Höjdhopp 57

58 Hörförståelse 58

59 Prov, sfi-kurs C Hörförståelse 59

60 Vad står det i styrdokumenten? Kursplan för sfi (SKOLFS: 2006:28) Kommentarer till kursplan för svenskundervisning för invandrare (sfi) 60

61 De språkliga målen för sfi-kurs C Eleven skall kunna kommunicera muntligt och skriftligt i olika situationer som är relevanta för eleven Eleven skall kunna förstå tal i olika situationer och text av olika slag 61

62 Sfi-kurserna B, C, D Eleven återger huvudinnehållet i sammanhängande tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi B). Eleven uppfattar och återger det väsentliga i tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi C). Eleven förstår och återger innehåll i tal av olika slag (Sfi D). 62

63 Sfi-kurserna B, C, D Eleven återger huvudinnehållet i sammanhängande tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi B). Eleven uppfattar och återger det väsentliga i tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi C). Eleven förstår och återger innehåll i tal av olika slag (Sfi D). 63

64 Sfi-kurserna B, C, D Eleven återger huvudinnehållet i sammanhängande tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi B). Eleven uppfattar och återger det väsentliga i tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi C). Eleven förstår och återger innehåll i tal av olika slag (Sfi D). 64

65 Vad är hörförståelse? Buck, Gary (2001); Assessing Listening. Cambridge University Press 65

66 Definition av färdigheten en underliggande kompetens både och uppgifter ( tasks ) som man klarar 66

67 Gary Bucks definition att processa längre exempel på realistiskt, talat språk, automatiskt och i realtid, att förstå den språkliga information som otvetydigt finns i texten, och att dra allehanda slutsatser som klart antyds av innehållet i avsnittet. 67

68 Hörprov, sfi-kurs C Uppgifter med olika fokus med tanke på kompetens och/eller uppgifter ( tasks ) och på en rimlig kognitiv nivå (validiteten) Tillräckligt många item så att vi kan vara hyggligt säkra på resultatet (reliabiliteten) Olika testformat: matchning, flerval, egenproducerade svar (bias) 68

69 Hörförståelseexempel 69

70 C 70

71 71

72 72

73 IRT - Item Response Theory Raschanalys 73

74 74

75 Kurs D Kurs C Kurs B 75

76 A Kurs D B Kurs C C Kurs B D 76

77 77

78 78

79 Namn Kurs D Kurs C Kurs B Gatuadress Postadress Telefonnr Priset 14 dagar 79

80 Summativ bedömning fokus på måluppfyllelsen analys av styrdokumentens mål och kriterier definition av färdigheten som ska bedömas autenticiteten i innehåll och processer Hur säkra behöver vi vara på resultatet? Vilken effekt har provet? 80

81 En kort resumé 81

82 Process 82

83 Produkt 83

84 Formativ bedömning Efter Robert Stake 84

85 Performansanalys 85

86 Självbedömning 86

87 Portfolio 87

88 Summativ bedömning Efter Robert Stake 88

89 Mål A Mål B Mål C Mål D 89

90 Höjdhopp 90

91 Längdhopp 91

92 Thomas Wrigstad 92