Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

Transkript

1 Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete - Språkutvecklarens roller Barn- och ungdomsförvaltningen

2 Halmstads kommun Ca invånare BUF + UAF 90 förskolor + 27 friförskolor 32 grundskolor + 4 friskolor 3 gymnasieskolor + 3 friskolor

3 Målbilder

4 MOD positiv respektlöshet, uppkäftigt engagemang, kvalitativ galenskap NYTÄNKANDE idé och uppdrag före organisation RÖRELSE göra, pröva, lära, en undersökande skolutvecklingskultur

5 Syftet

6 Styr- och stödkedjan Rektors-/förskolechefsfunktionen är central för skolverksamhetens kvalitet och utveckling. Många av verksamhetens/ ledningens utmaningar beror på vad som sker i styr-/stödkedjan.

7 Rollen som språkutvecklare Regional nivå Huvudmannanivå Förskole- och skolnivå Avdelnings- och klassrumsnivå

8

9 Resurser i samverkan

10 Uppdraget Mellanledarskap

11 Språk-, läs- och skrivutvecklaren i verksamhetsområdet har en viktig roll för områdets gemensamma systematiska kvalitetsarbete och i att skapa en likvärdighet kring förskolornas språk- och kunskapsutvecklande arbete. möjliggör ytterligare kvalitativ samverkan mellan förskola-skola, förskola-förskola och förskolechefer- pedagoger

12 Nulägesbeskrivning och analys

13 Prioritering utifrån identifierade behov

14 Dialogmöten

15 Hur blir det systematiska kvalitetsarbetet en tillgång? tillgänglighet igenkännbarhet delaktighet självständighet En undersökande utvecklingskultur likvärdighet

16 Vi lyfter språk-, läs- och skrivförmågan

17 Vilka långsiktiga effekter vill vi se i vår utvecklingskultur, fortbildningskultur, undervisningskultur samt kunskapsresultat?

18 Genom att resurser samverkar kring barns och elevers språkutveckling säkerställs en jämlik och kvalitativ process där alla barn och elever i Halmstads kommun ges förutsättningar att utveckla ett rikt och välutvecklat språk.

19 De samverkande resurserna utvecklar verksamheten om de: är relevanta i förhållande till barnens och pedagogernas behov är relevanta i förhållande till verksamhetens behov och fokus innehåller tydliga stödstrukturer har som mål att utveckla pedagogernas självständighet och tillit till sin egen förmåga

20

21 Viktigt att utgå från lokala förbättringsområden, kartlägg behov undersökningar i egen praktik producera kunskap relatera till forsknings- och erfarenhetsbaserad kunskap

22 I samband med skolutveckling ska vi därför passa på att först frossa i allt vi gör bra inom skolan för att därefter föra en dialog kring vilka områden vi skulle behöva utveckla. / / En god strategi som ger goda effekter för utvecklingen är att, istället för att rada upp problem, träna oss på att förstå den process som pågår och att iaktta i vilken riktning vår verksamhet utvecklas. Borgstrand

23 Nulägesbeskrivning & analys Lära Lära Lära

24 Systemteoretisk arbetsgång Har vi förstått problemet? Vilka olika möjligheter finns det att utmana problemet? Pröva den möjlighet som verkar ge bäst effekt! Vad har vi lärt oss?

25 Hur ser min verktygslåda ut?

26 Angående val av strategier, strukturer och metoder Vad är målet och syftet med de strategier, strukturer och modeller vi väljer att använda? Hur effektiva är de strategier, strukturer och metoder vi använder för att främja vårt systematiska kvalitetsarbete? Vilka strategier, strukturer och metoder borde vi fortsätta med och vilka borde vi sluta med? Vad borde vi ändra på eller arbeta vidare med avseende strategier, strukturer och metoder? Vilka nya utmaningar har blivit uppenbara?

27 Proximal utvecklingszon

28

29

30 Vi vet vad vi gör, vi vet vanligen varför vi gör vad vi gör, men vad vi inte vet är vad det vi gör, gör. M. Foucault

31 Främja alla vuxnas barns/elevers utveckling och lärande samt en livslång lust att lära. (Lpfö kap. 1, Lgr 11 kap. 1, Gy 11 kap. 1)

32 Utvecklingsarbetet måste vara synligt ägas av deltagarna baseras på kunskap om verksamheten bygga på kunskaper om hur skolutvecklingsprocesser fungerar utgå från en långsiktig plan kontinuerligt dokumenteras varieras vad gäller arbetsformer drivas aktivt av ledningen

33 Processer

34

35

36 Avslutande reflektion En nyttig, användbar kunskap. Det behöver inte vara en nyhet för dig, men du får en påminnelse om och/eller riktlinjer för hur kunskapen kan omsättas i praktiken inom det här verksamhetsfältet En nya intressant lärdom. Ett moment som blev en Ahaupplevelse för dig och som berikade ditt kunnande En kritisk synpunkt. Den kan handla om något i innehållet som inte stämmer med dina tidigare kunskaper och erfarenheter, eller det kan vara något som verkar praktiskt svårgenomförbart eller svårmotiverat

37