10 olika sätt att genomföra IUP-processen augusti 2012
Visualisera och effektivisera IUP-processen på er skola? Hur ska ni genomföra IUP-processen pedagogisk, undervisning, skriftliga omdömen, framåtsyftande samt åtgärdsprogram på er skola under läsåret 2012/13? Vi har sammanställt 10 olika sätt eller varianter på att genomföra uppdraget. 10 olika sätt *** som vi har sett exempel på ute på skolor och i kommuner runt om i Sverige. Med detta dokument vänder vi oss framför allt till dig som är rektor. Kanske funderar ni över hur arbetssättet och processen fungerade under förra läsåret. Under de kommande läsåren/terminerna planerar ni nu för att tillsammans med er personal utveckla den här processen i olika steg. Sannolikt har ni fokus på hur ni kan förbättra den samtidigt som ni förenklar och effektiviserar den så mycket som möjligt. Vi hoppas då att dessa exempel kan komma till nytta i era diskussioner. *** Alla 10 går att genomföra med hjälp av InfoMentor som digitalt stöd.
Ge feedback så att lärandet går vidare framåt Läs gärna denna engelska artikel se länk nedan där några av de forskare som var med och uppfann formativ för lärande reflekterar över utvecklingen just nu. Dylan Williams, en av forskarna som nämns i artikeln, summerar: Det handlar om att ge feedback så att lärandet går framåt. http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6261847
Hur mycket tid det tar att genomföra uppdraget? Landets lärare har jobbat hårt för att sätta sig in i hur uppdraget ska genomföras. Fortfarande är många lärare förbryllade och frustrerade. Under 2012 pågår en debatt om skolans elevdokumentation. Vissa frustrerade lärare och debattörer ifrågasätter om det ska dokumenteras över huvud taget. Det som händer nu är att frågan om hur mycket tid det tar att genomföra uppdraget enligt läroplanen kommer fram i full dager. Den frågan har ingen part riktigt tagit tag i sedan Lpo94 infördes i mitten av 90-talet. Frågan är inte om utan hur och varför elevernas utveckling ska dokumenteras.
Skjut er inte i foten! En ny läroplan som alla ännu inte har landat i. Fyra stora utvecklingsområden för landets lärare:, Skriftliga omdömen, IUP/framåtsyftande och åtgärdsprogram. Kombinationen mycket/för mycket dokumentation med bristande kvalitet utan struktur i en otydlig process gör alla parter frustrerade. Vi föreslår att ni funderar över om ni är på väg att skjuta er själva i foten.
På varje skola en egen tydlig idé om Så här gör vi och Varför! När ni utvecklar och modifierar er process är det viktigt att fundera över följande: Vilka resurser har vi att tillgå i form av tid? All personal ska kunna och hinna genomföra arbetet med kvalitet i processen på ett likvärdigt sätt. Elever och föräldrar ska kunna ta emot informationen och förstå. Kommunikation! Det ska leda till förbättringar för eleverna. Det ska leda elevens lärande framåt. Hur arbetar vi då smart och effektivt för att kunna genomföra processen med kvalitet.
Rektorer: Tänk enklare, snabbare, bättre! Som sagt, landets lärare har jobbat hårt för att sätta sig in i hur det nya uppdraget ska genomföras. Fortfarande är många lärare förbryllade och frustrerade. Inför det kommande läsåret föreslår vi att du som är rektor och pedagogisk ledare är tydlig och bestämmer hur skolans kärnuppdrag IUP-processen ska genomföras på den egna skolan: pedagogisk, undervisning, skriftliga omdömen, framåtsyftande samt åtgärdsprogram. Det är avgörande att vara tydlig och att tänka hur kan vi göra detta enklare, snabbare och bättre?.
Rektorer: Visualisera processen! För att alla lärare ska förstå och dra åt samma håll behövs det en grafisk bild över hur processens olika delar hänger ihop och i vilken ordning de sker. I alla andra branscher med komplicerade processer är detta självklarheter. Vi föreslår att ni visualiserar detta för lärarna, föräldrarna och givetvis eleverna så att de förstår hur alla lärare levererar uppdraget under läsåret 2012/13. Vi föreslår också ytterligare en grafisk bild för hur processen ska se ut om en eller två terminer, om ett eller två läsår när den är färdigutvecklad. Då vet också alla lärare vart ni är på väg. Sedan kan ni tillsammans diskutera vilket stöd som behövs för att komma dit. Jämför med formativ J
10 olika sätt att genomföra IUP-processen Här följer 10 olika grafiska bilder av hur processen kan genomföras 10 olika varianter som vi stött på vid möten med skolor runt om i hela Sverige. OBS! Alla sätt möjliggör ämnesövergripande samarbete. Fundera över: Vilka exempel av de 10 är mest ett uttryck för att administrera processen? Vilka exempel av de 10 sätter mest fokus på elevernas lärande som en process? Vilka exempel av de 10 hanterar resurserna smart lärarna och deras tid? Hur gör ni? Gör alla lika på er skola? Hur kan ni göra det enklare, snabbare och bättre? Hur gör ni för att elevernas lärande ska få bästa möjliga stöd framåt? Hur ska ni motivera och utbilda lärarna? Hur ska ni ge lärarna personlig feedback på hur de utför de olika delarna i processen? Hur är processen en del av ert systematiska kvalitetsarbete?
Nummer 1 av 10 Lärarna gör egna terminsar. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins IUP Per ämne och termin Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal Framåtsyftande (IUP:n)
Nummer 2 av 10: kunskaps Lärarna gör egna terminsar. Lärarna gör löpande kunskapsar som elever och föräldrar får ta del av kontinuerligt. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins IUP Per ämne och termin Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal Framåtsyftande (IUP:n)
Nummer 3 av 10: Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins- 1 IUP Per ämne och termin 2 3 Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal Framåtsyftande (IUP:n)
Nummer 4 av 10: + kommentar/ Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. Efter varje tema/pedagogisk skriver lärarna en kommentar/ till varje elev. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins 1 Kommentar/ IUP Per ämne och termin 2 Kommentar/ Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal 3 Kommentar/ Framåtsyftande (IUP:n)
Nummer 5 av 10: + kommentar/ + självvärdering Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. Efter varje tema/pedagogisk skriver lärarna en kommentar/ till varje elev och eleven gör en självvärdering. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins 1 Kommentar/ + självvärdering IUP Per ämne och termin 2 3 Kommentar/ + självvärdering Kommentar/ + självvärdering Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal Framåtsyftande (IUP:n)
Nummer 6 av 10: + smatriser + ar Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. För varje pedagogisk gör lärarna en smatris. Varje elev blir bedömd i varje matris av läraren. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins 1 IUP Lärare Per ämne och termin 2 Bedömningsmatris Lärare Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal 3 Bedömningsmatris Lärare Framåtsyftande (IUP:n) Bedömningsmatris
Nummer 7 av 10: + smatriser + ar + självvärdering Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. För varje pedagogisk gör lärarna en smatris. Varje elev blir bedömd i varje matris av läraren. Dessutom gör varje elev en självvärdering i varje matris. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins 1 IUP Lärare + Elev Per ämne och termin 2 Bedömningsmatris Lärare + Elev Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal 3 Bedömningsmatris Lärare + Elev Framåtsyftande (IUP:n) Bedömningsmatris
Nummer 8 av 10: + nulägesmöte + skriftligt omdöme x 2 Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. Lärarna skriver ett extra skriftligt omdöme i slutet av terminen. Detta blir en grund för ett kort nulägesmöte med varje elev och dess vårdnadshavare när nästa termin börjar. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande (IUP:n). Termins 1 IUP Nulägesmöte Per ämne och termin 2 3 Skriftligt omdöme Utvecklingssamtal Framåtsyftande (IUP:n) Skri&ligt omdöme 2
Nummer 9 av 10: + tidigt utvecklingssamtal och IUP Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. Utvecklingssamtal hålls med varje elev och dess vårdnadshavare i början av varje termin. Då skrivs också den framåtsyftande en (IUP:n). Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne i slutet av terminen. Det innebär att de har underlag för ett tidigt utvecklingssamtal nästa termin. Termins 1 IUP Utvecklingssamtal Per ämne och termin 2 Framåtsyftande (IUP:n) 3 Skri&ligt omdöme
Nummer 10 av 10: + tidigt utvecklingssamtal och IUP Lärarna gör egna terminsar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område eller period skriver lärarna en pedagogisk. Utvecklingssamtal hålls med varje elev och dess vårdnadshavare i början av varje termin. Då skrivs också den framåtsyftande en (IUP:n). Lärarna skriver löpande kommentarer/ kunskapsar som elever och deras vårdnadshavare får ta del av inte varje vecka men löpande kopplat till skolvardagen och arna. Då blir det enkelt för lärarna att skriva skriftliga omdömen i respektive ämne i slutet av terminen. Det innebär att de har underlag för ett tidigt utvecklingssamtal nästa termin. Termins 1 IUP Utvecklingssamtal Per ämne och termin 2 Framåtsyftande (IUP:n) 3 Skri&ligt omdöme
Skriftligt omdöme övrigt (social utveckling) Oavsett vilken av varianterna 1-10 kan lärarna också dokumentera elevernas utveckling gentemot innehållet i Läroplanens kapitel 1 och 2.