Bedömning för lärande Erfarenheter från arbetet med BfL Reflektion Motivation Lärande Andreia Balan
Uppföljning - diskussion Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt. Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet? Vilka effekter har arbetssättet haft på elevernas lärande? Hur har arbetssättet påverkat er undervisning? Vad har fungerat bra respektive mindre bra? Är det något ni tänker göra annorlunda en annan gång?
Hur kan vi arbeta med alla strategier samtidigt?
Ett problem som ofta lyfts fram är elevernas motivation. Vad är motivation?
Motivation Vad innebär att vara motiverad? Att vara motiverad innebär att ha: -positiv attityd till skolämnet -positiv syn på den egna förmågan -positiva handlingar -positiva intentioner
Motivation Motivationen påverkas av kognitiva, känslomässiga/personliga samt sociala aspekter. Att förändra motivationen innebär att påverka alla komponenter. Förutom det behöver finnas viljan till förändring samt kunskaper som är nödvändiga för att kunna vidta åtgärder. (Ellis & Tod, 2015)
Motivation Det som driver människor/elever och får de till att börja agera är olika behov. - Att tillhöra klassen/gruppen och vara involverad - Att uppleva sig vara kompetent och kunna uppnå sina mål - Att känna ansvar och uppleva en grad av självständighet (Ellis & Tod, 2015)
Kognitiva beteende som påverkar motivationen elever kan berätta eller skriva vad de gör och vad de kan göra elever vet när de behöver hjälp och var de kan hitta hjälpen elever vet hur de kan självständigt börja arbeta med en uppgift elever kan berätta vad de försöker uppnå elever kan berätta hur de kan uppnå framgång elever kan ställa frågor elever kan berätta hur bra det går för dem i förhållande till målen elever kan berätta varför de behöver göra en viss uppgift elever kan uppskatta hur mycket de behöver anstränga sig för att genomföra en uppgift elever kan förklara vilka alternativ de har när de genomför en uppgift elever kan titta på tidigare arbeten för att bättre förstå hur dem hänger ihop med det de håller på med elever tar risken med att göra ett misstag för att komma vidare elever kan återge lärarens instruktioner (Ellis & Tod, 2015)
Verktyg som kan användas för att utveckla elevers kognitiva beteenden Arbeta med metakognitiva strategier. Arbeta med modellexempel på olika kvalitativa nivåer. Koppla elevernas produktioner/arbeten till bedömningskriterier. Ge återkoppling på olika nivåer. Utveckla en kunskapsorienterad målstruktur
Attribution Elevernas förklaringar av misslyckanden respektive framgångar Intern Extern Kontrollerbar Ansträngning Strategi Svårighetsgrad Okontrollerbar Förmåga Tur Lärarens undervisning (Skaalvik & Skaalvik, 2015)
Attribution Led elevernas attribution mot ansträngning och strategi (se Dweck och mindset ) Hjälp eleverna att sätta upp individuella mål som är anpassade till sina förutsättningar Låt eleverna se att de gör framsteg Uppmuntra eleverna att se som en naturlig del i lärprocessen att göra fel
Personliga aspekter Två tankemönster som påverkar synen på den egna förmågan. Den onda cirkeln Eleven är övertygand om att inte lyckas med en uppgift/arbete eleven missyckas och därmed bevisas att hen hade rätt eleven anstränger sig inte eleven tar inte emot återkoppling eleven är inte uppmärksam på undervisningen (Hattie & Yates, 2014)
Goda cirkeln Eleven är övertygand om att lyckas med en uppgift/arbete eleven lyckas och därmed bevisas att hen hade rätt eleven anstränger sig eleven tar emot återkopplin och ser misstag som möjligheter till att lära sig eleven är uppmärksam på undervisningen och ber om handledning (Hattie & Yates, 2014)
Synen den egna förmågan Positiv syn på den egna självförmågan baseras på att eleven har tillgång och kan aktivera kunskaper som behövs för att lyckas. I detta avseende har minnet en viktig funktion. (Hattie & Yates, 2014)
Bedöma svårighetsgraden i en uppgift Viktig för att fatta beslut om att lära Graden av ansträngning som eleven sätter in för att klara uppgiften Bedöma sannolikheten för att lyckats (Hattie & Yates, 2014)
Sociala beteenden som påverkar motivationen elever kan söka efter uppmärksamhet från klasskamrater på lämpligt sätt elever kan visa omsorg och förståelse för sina klasskamrater elever pratar inte i munnen på varandra elever kan lyssna och reagera på andras idéer utan att fälla negativa kommentarer elever vet hur de ska bete sig när de har olika åsikter elever använder sig av skolans regler för hur man kommunicerar med lärare och klasskamrater (Ellis & Tod, 2015)
Förvärva kunskap Lärande kräver: a) tid b) målinriktning c) stödjande återkoppling d) ackumulerad framgångsrik övning e) frekvent repetition Koncentrationstiden är kort 15-20 min Fördelad övning är mer effektiv än komprimerad övning. (Hattie &Yates, 2014)
Förvärva kunskap Den enskilt mest betydelsefulla faktor som påverkar lärandet är vad den lärande redan vet. Ta reda på det och undervisa med utgångspunkt i det. (David Ausubel) Hjärnan svarar bra på input från multimedia Hjärnan måste vara aktiv för att lära hjärnan svarar på en meningsfull upplevelse genom att lämna ett meningsfullt svar. (Hattie &Yates, 2014)
Formativ bedömning till lärare