En del av Stockholms konstnärliga högskola VÄLKOMMEN till Perspektiv på undervisning och lärande STUDIEHANDLEDNING Program och årskurs/-er: Kandidatprogrammet i danspedagogik och Ämneslärarprogrammet i dans, åk 1 Kursens namn och poäng: Perspektiv på undervisning och lärande, 7,5 hp Läsår: 2014/15 Datum: 2014-08-12 Kursledare: Jannie Berggren (jannie.berggren@doch.uniarts.se) (tel: 0708519306) Lärare: Jannie Berggren, Andreas Berchtold, Agneta Josephson, Bert Persson Beskrivning av kursen: Utöver denna studiehandledning finns grunden till kursens innehåll, mål och bedömning i kursplanen som även den finns på hemsidan: (SE: Studenter, danspedagogprogrammet/lärarprogrammet, kursplaner/studiehandledningar, Perspektiv på undervisning och lärande). Under kursen arbetar vi med grundläggande frågor kring undervisning och lärande, utifrån ett estetiskt didaktiskt perspektiv. Vi utgår från ett par teman som ligger till grund för pedagogiska val; kunskapssyn, syn på lärande, människosyn och etik. Kursens mål är inte att presentera färdiga svar på frågor kring hur man undervisar utan att träna på att problematisera och reflektera enskilt och i grupp med ny kunskap som bas. Vi arbetar med texter och skriftliga och muntliga redovisningar, individuellt och i grupp. Ni kommer att arbeta i 4 grupper som vi delar upp tillsammans inför den första gruppuppgiften. Lärandemål Ur kursplan Efter genomgången kurs ska studenten: - i text och samtal påvisa grundläggande kunskap om och förståelse för olika perspektiv på kunskap och lärande samt reflektera över innebörden i en danspedagogisk kontext - påvisa grundläggande färdigheter i skrivande, analys och reflektion med utgångspunkt i text och danspedagogisk praktik - kunna reflektera kring dansdidaktiska frågor i relation till etik och människosyn Visiting address Brinellvägen 58, Postal address P.O. Box 240 45 Phone +46 8 494 00 201 vx Stockholm, Sweden 104 50 Stockholm, Sweden www.doch.se
En del av Stockholms konstnärliga högskola 2 (8) Läromedel Bergem, Trygve, (1998). Läraren i etikens motljus, Studentlitteratur: Lund. (sid 60 77) Att organisera kunskap- om skolans kunskapsuppdrag i teorin, i praktiken och i framtiden, kan hämtas från www.skolverket.se (sid 23 39) Berggren Jannie (2001). Dansarens lärprocess, i Erna Grönlund &, Anne Wigert (red.) Röster om danspedagogik. Stockholm: Carlsson (sid 39-55) Gustavsson, Bernt, (2000). Kunskapsfilosofi, Kunskapens former, Stockholm: Wahlström och Widstrand (sid 30-34) Hjort, Madeleine, (2001). Konstarter och Kunskap, Stockholm: Carlssons: (sid 77 99). Hjort, Madeleine (2011). Konstens betydelse, Om konstarterna och litteraturen i skola och samhälle, Stockholm: Carlssons (217 sid) Langlo Jagtoien, Greta, Hansen, Kolbjörn & Annerstedt, Claes, (2002). Motorik, lek och lärande. Göteborg: Multicare (sid 7-22) Nordänger, Ulla-Karin (2010). Hur framträder lärarskicklighet ur Didaktisk tidskrift Vol. 19, No. 2, 2010 Jönköping: Jönköping University Press (18 sidor) hämtas från http://www.didaktisktidskrift.se/pdf/nordanger.pdf Molander Bengt, (2009). Några kunskapsetiska reflektioner. I Fredrik Lindstrand, & Staffan Selander, (red.) (2009), Estetiska lärprocesser. Lund: Studentlitteratur (sid 227-247) Internet sidor och artiklar kan tillkomma.
En del av Stockholms konstnärliga högskola 3 (8) Datum Tid Innehåll Lärare Övrigt Vecka 36 Ons 3 sep Vecka 37 Mån 8sep Tis 9 sep 9.00-10.30 Introduktion kursplan och studiehandledning Uppgift1 (Dela in i grupper, diskutera lärandemål, utbildningsplan och kursplan.) Gå igenom Uppgift 2 och 3 Staty och Nordänger Hur framträder lärarskicklighet 9.00-10.30 Demokrati, Workshop Praktiskt arbete med utgångspunkt i Forumspel, tema demokrati. Ons 10 sep 13.30-15.00 Demokrati, Workshop Praktiskt arbete med utgångspunkt i Forumspel, tema demokrati Eget arbete Uppgift 2 Staty Läs Nordänger Hur framträder lärarskicklighet Agneta Josephson Agneta Josephson Innan detta tillfälle, läs noga igenom kursplan och studiehandledning. Ta med kursplan och studiehandledning. (DS) (Med 25 stolar, utanför) (DS) (DS) (med 25 stolar, utanför) (DS) Tors 11 sep 13.30-15.00, ev 15.30 Uppgift 2. Staty Redovisning: Jag och mina förväntningar på mitt yrkesval. Kunskap, föreläsning, perspektiv på kunskapsbegreppet. Vad innebär reflektion? Fre 12 sep 13.30-15.00 Vecka 38 Mån 15 sep 9.00-10.30 Eget arbete: Förbered Uppgift 3 Nordänger Läs Gustavsson Kunskapsfilosofi, Kunskapens former Läs Hjort Konstarter och kunskap och Molander Några kunskapsetiska reflektioner Eget arbete: Förbered Uppgift 3 Nordänger Läs Gustavsson Kunskapsfilosofi, Kunskapens former Läs Hjort Konstarter och kunskap och Molander Några kunskapsetiska reflektioner Arbete i grupper, (ev 2-3 S-rum)
En del av Stockholms konstnärliga högskola 4 (8) Tis 16 sep 9.00-10.30 Kunskap Redovisning Uppgift 3 Föreläsning Didaktiska, estetiska perspektiv på kunskap, estetiska lärprocesser Redovisning Föreläsning, samtal Ons 17 sep 13.30-15.00 Start Lärande, intro eget lärande - Uppgift 6 Samt Googla på Lärandeteorier, Uppgift 7 Didaktik, innebörd och användning Andreas Berchtold Tors 18 sep 13.30-15.00 Fre 19 sep 13.30-15.00 Eget arbete, Uppgift 4, Uppgift 6 Eget lärande Läs Berggren Dansarens lärprocess Samt Googla på Lärandeteorier, Uppgift 7 Eget arbete, Uppgift 4 Uppgift 6 Eget lärande, Maila Uppgift 7 Lärandeteorier Vecka 39 Mån 22 sep 9.00-10.30 Eget arbete Uppgift 4, Uppgift 6 Eget lärande Tis 23 sep 9.00-10.30 Redovisa Uppgift 4 Hjort Molander Lärande Föreläsning - teorier om lärande Genomgång Uppgift 8 Litteraturseminarium Föresläsning, samtal Ons 24 sep 9.00-10.30 Tors 25 sep 13.30-15.00 Fre 26 sep 13.30-15.00 Eget arbete Uppgift 8 Förebred Att organisera kunskap Motorik lek och lärande, grupper, teman Läs Bergem, Läraren i etikens motljus Eget arbete Uppgift 8 Litteraturseminarium Uppgift 8 Att organisera kunskap Motorik lek och lärande, grupper, teman Redovisa Uppgift 6 Eget lärande, tag med din text i pappersform! Litteraturseminarium Redovisning Vecka 40 9.30-10.30 Etik och människosyn Föreläsning, samtal
En del av Stockholms konstnärliga högskola 5 (8) Mån 29 sep Tis 30 sep 9.00-10.30 Föreläsning, samtal, om olika etiska utgångspunkter, och om synen på människan. Bergem, Läraren i etikens motljus Föreläsning Genus och dans ur ett poststrukturalistiskt perspektiv. Bert Persson Föreläsning, samtal Ons 1 okt 13.30-15.00 Tors 2 okt 13.30-15.00 Vecka 41 9.30-10.30 Mån 6 okt Tis 7 okt 9.00-10.30 Eget arbete Uppgift 10 Genus och Bergem, Läraren i etikens motljus Eget arbete Uppgift 10 Etik, redovisa Uppgift 10 4 grupper, 30 minuter var grupp, avsluta med gemensamt samtal Eget arbete Läs Konstens betydelse Madeleine Hjort Uppgift 11 Redovisning Samtal Ons 8 okt 13.30-15.00 Eget arbete Läs Konstens betydelse Madeleine Hjort Uppgift 11 Vecka 42 Mån 13 okt 9.30-10.30 Tis 14 okt 9.00-10.30 Ons 15 okt 13.30-15.00 Vecka 43 Mån 20 okt 9.30-10.30 Föreläsning Didaktik - Återkoppling Didaktiska modeller koppling till syn på människan kunskap lärande triangel Eget arbete Förbered seminarium Uppgift 12 Konstens betydelse Madeleine Hjort Eget arbete Förbered seminarium Uppgift 12 Konstens betydelse Madeleine Hjort Litteraturseminarium, Konstens betydelse Madeleine Hjort Uppgift 12 Utvärdering Tis 21 okt Eget arbete Uppgift 13 Ons 22 okt Inlämning Uppgift 13 Med reservation för ev ändringar. Föreläsning, samtal (2TS) Litterarturseminarium (2TS) Utvärdering
En del av Stockholms konstnärliga högskola 6 (8) Examinationsform Examination sker i form av uppgifter som skall lösa på olika sätt. Enskilt och i grupp, muntligt eller skriftligt. Allt skrivet mailas, datum; se varje uppgift. Examinator: Jannie Berggren Examinationstillfällen: Enligt schema, sista uppgiften lämnas den 22 okt Övriga examinationstillfällen: Mindre rester kan lämnas efter överenskommelse med lärare, annars veckan innan vårterminen börjar. UPPGIFTER: Text uppgifter skall skrivas på dator med valfri stil, 12 punkter, 1,5 radavstånd. Maila uppgifter till mig jannie.berggren@doch.uniarts.se. OBS Uppgift 5, 9 och 11 är deluppgifter till Uppgift 13. 1. Läs igenom studiehandledningen och kursplanen. Vi kommer att gå igenom dokumenten tillsammans när vi möts första gången, den 3 sep. 2. Yrkesroll- staty. Fundera över dina förväntningar på din yrkesroll som danslärare eller danspedagog. Gå ut på stan tillsammans med någon i klassen. Välj en staty i Stockholm, placera dig i en relation till den på ett sätt som ger dig associationer till dina tankar om ditt yrkesval. (Googla ev. bild staty, Stockholm, för att få lite idéer). Sök upp statyn du väljer, tag en bild av dig själv och statyn, presentera den och berätta kort om hur du tänkt. Du kan också säga några ord om dig själv och din bakgrund. (maila bilden till mej innan!) Du får 5 minuter på dig. Redovisas muntligt Torsdag den 11 sep. 3. Vad innebär det att vara en skicklig danspedagog/lärare? Gruppuppgift. Hur får du syn på lärarskicklighet och vad innebär den? Vad är generell danspedagogisk kunskap/kompetens, vad är skolspecifikt? Gå igenom det första stycket i texten Hur framträder lärarskicklighet av Nordänger, läs särskilt frågan på sid 66. Fundera och diskutera i grupper hur ni skulle välja och varför. Arbeta vidare individuellt, läs texten, diskutera sedan era intryck och gör jämförelser till danspedagogik, motivera era ståndpunkter. Lägg särskilt märke till begreppen kognitivistiskt och sociokulturellt perspektiv, vad författaren menar. Välj ut c:a 3 andra begrepp som ni i gruppen kan enas om är särskilt viktiga i texten motivera och diskutera hur ni förstår dem. Välj en redovisningsform som är både textbaserad och muntlig. C:a 15 minuter per grupp. Redovisning tisdag den 16 sep. 4. Estetiskt lärande. Läs Hjort, Konstarter och kunskap och Molander, Några kunskapsetiska reflektioner. Individuell uppgift. Gör en kort sammanfattning, referat, av hur du uppfattar att författarna beskriver estetiska lärprocesser, vilka begrepp ser du som väsentliga? I Molanders text arbeta särskilt med kapitlen Dualism och Uppmärksamhet 1. Hur tolkar du Molanders och Hjorts kunskapssyn, syn på lärande, vad baserar du din tolkning på? Reflektera över och jämför deras synsätt. Diskussion och individuell uppgift inlämnas tisdag den 23 sep.
En del av Stockholms konstnärliga högskola 7 (8) 5. Processkrivande: LÄS SLUTUPPGIFT 12 INNAN DU BÖRJAR MED DENNA UPPGIFT! KUNSKAPSBASERAD!! Sammanfatta kort din syn på kunskap och danspedagogik. Skriv kort om de perspektiv som tagits upp i kursen och reflektera över hur de kan användas i en danspedagogisk situation. Konsekvenser för dansdidaktik. Associera, reflektera, blanda erfarenheter och ny kunskap! (SKISS INFÖR SLUTUPPGIFT) 6. Eget lärande, självobservation. Hur lär jag dans? Individuell uppgift. Observera och reflektera över följande frågor: Vad gör jag allra först när jag får ett material förevisat? Beskriv processen, vad som sker därefter och så vidare tills du känner dig bekant med materialet. Referera till föresläsningen, Berggren och Hjort, 2001. Beskriv hur du upplever att du använder dina sinnen i lärandet. Hur uppfattar du att du förhåller dig i relation till Gardners multipla intelligensteori, är någon av de intelligenser han definierar mer framträdande, mer självklar under lärprocessen? Jobbar du främst intuitivt eller analytiskt? Vad relaterar din analys till? Lärstil? Hur ser din minnesprocess ut? (2-3 A4) Inl skriftligt 26 sep, tag med texten du skrivit i en papperskopia! 7. Googla på lärandeteorier. Försök hitta sidor som ger vetenskapliga, forskningsbaserade teorier om lärande. Vilka teorier ser du som relevanta intressanta för dig i ditt kommande yrke? Maila mig tre teoretiska perspektiv som du skulle vilja veta mer om så skall jag försöka ha med dem i nästkommande föreläsning. Mail den 19 sep. 8. Kunskap, lärande, litteraturredovisning: Att organisera kunskap och Langlo, gruppuppgift. Uppgiften gås igenom noga under en lektion. Redovisas muntligt 26 sep. 9. Processkrivande: Reflektera över de perspektiv på lärande som presenteras i kurslitteratur och föreläsningar, formulera frågor och ställningstaganden samt konsekvenser kan du se för danspedagogik. Associera, reflektera, blanda erfarenheter och ny kunskap! (SKISS INFÖR SLUTUPPGIFT) 10. Yrkesetik. Gruppuppgift, Case: Med utgångspunkt i Bergem samt föreläsningen och samtalet om genus skall ni i gruppen formulera ett case något ni ser som en möjlig situation i en danspedagogisk kontext - diskutera hur ni skulle kunna lösa, eller bearbeta ert case med en grupp, och hur den lösningen skulle skilja sig om ni valde två olika etiska teorier som presenterats i Bergem. Denna gång är det mest väsentliga hur ni har diskuterat, val ni gjort. Relatera till värdegrund ur Skolverkets dokument och Yrkesetik för lärare. Redovisas muntligt ev med praktiska exempel Måndag 6 okt. 11. Processkrivande: Sammanfatta din syn på människan och hur du föreställer dig att du vill använda etiska teorier i danspedagogik. Använd Bergem, föreläsningar och samtal. Formulera frågor som intresserar dig och nya perspektiv. Associera, reflektera, blanda erfarenheter och ny kunskap! (SKISS INFÖR SLUTUPPGIFT) 12. Dansen i samhället. Läs Madeleine Hjort, hela boken, inför redovisningen som kommer att ske i form av ett samtal (endast muntligt). Ni skall, i de grupper ni arbetat under kursen, gemensamt välja två frågor som intresserar er att diskutera. Läs texten med en kritisk blick, vilket innebär dels att pröva författarens argumentation i relation till era kunskaper och värderingar samt att problematisera och ta upp några frågor till diskussion i klassen. Konsekvenser för ditt ämne, din inriktning. (Mer info om själva redovisningen kommer) Diskussion Måndag den 20 okt. 13. SLUTUPPGIFT - PEDAGOGISK HELHETSSYN. Individuell skriftlig uppgift. Beskriv hur de perspektiv på lärande, kunskap och människosyn som presenteras under kursen påverkar ditt sätt att se på danspedagogik i ett konstnärligt ämne som dans. Du skall skriva en text som dels tydligt presenterar teoretiska utgångspunkter på de teman vi arbetat med och dels refererar till din egen lärprocess och dina tankar om
En del av Stockholms konstnärliga högskola 8 (8) danspedagogik. Använd tydligt litteratur och föreläsningar i din text. Frågor att fundera över: Innan du skriver: Vilka teoretiska perspektiv ur litteratur och föreläsningar vill jag främst gå in på och varför? Hur vill jag disponera min text? Under skrivandets gång: Hur kopplar jag mina erfarenheter av danspedagogik till de teorier jag väljer att diskutera? Vad har jag lärt mig, personligt och/eller professionellt och hur vill jag använda det? Avslutningsvis: Vilka frågor väcks? Har jag bearbetat kursens huvudteman? Har jag använt kurslitteratur? Vilka förväntningar/förutfattade meningar har jag på mitt kommande yrke? Vad skulle jag vilja fördjupa mig i under utbildningens gång? Minst 4 högst 5 sidor. Inlämnas Onsdagen den 22 oktober. Betygskriterier: Från kursplan Väl Godkänd - Studenten diskuterar och problematiserar i text och samtal med tydlighet och välgrundad argumentation de grundläggande teorier som kursen behandlar och vad de kan betyda för dansundervisning. - Studentens färdigheter i skrivande och analys påvisar klarhet och tydlighet i relation till givna uppgifter. - Studenten diskuterar nyanserat, utifrån sina danspedagogiska erfarenheter, dansdidaktiska frågor i relation till grundläggande teorier om etik och synsätt på människa, lärande och kunskap. Godkänd Studenten uppfyller angivna lärandemål Underkänd Studenten uppfyller inte angivna lärandemål Dessa betygskriterier innebär att för godkänt skall du använda delar av kurslitteratur och teman från lektioner, du skall genomföra de uppgifter som efterfrågas och reflektera över de perspektiv som kursen behandlar. För väl godkänt krävs att du tydligt använder flertalet texter och också underlag från lektioner, att du förstått och kan använda begrepp i en danspedagogisk kontext. Du skall skriva texter som fördjupar det som uppgiften efterfrågar och där din analys med tydlighet kopplar samman textförfattarens syn och din egen. Bedömning görs med utgångspunkt i kursens samtliga uppgifter i relation till lärandemålen och kursens litteratur. Alla muntliga och skriftliga uppgifter är utgångspunkt men särskild vikt läggs vid slutuppgiften.