AST projektet i Borås 2014-2016 A lla S kolors T illgänglighet Tillgänglighet i den didaktiska miljön sociala miljön fysiska miljön
Bakgrund Budget 2012. Uppdrag ifrån politikerna gällande elever inom NPF att utreda möjligheterna att skapa alternativ för dessa elever inom kommunens egen skolorganisation. SPKC tar fram rapport - klar mars 2013. OC beslutar att genomföra förslaget. Projektgrupp bildas.
Projektplan - syfte Att skapa en struktur/organisation som säkerställer undervisningens tillgänglighet för elever inom AST med utgångspunkt i elevernas rätt till en likvärdig utbildning i en inkluderande miljö. Detta för att öka elevgruppens måluppfyllelse och delaktighet.
Projektplan mål på lång sikt Ökad måluppfyllelse för elever inom AST. Fler elever blir behöriga till gymnasieskolan. Ökad skolnärvaro. Minskad risk för att elever blir "hemmasittare".
Nivå 1 Alla skolor Ca 80 elever Nivå 2 3 st 7-9 3 st 4-6 Nivå 3 A-resursen
AST skolor i Borås Nivå 1; Alla skolor i Borås Nivå 2; Väster; Sandaredskolan (år 4-6) Sandgärdsskolan (år 7-9) Norr; Gula skolan (år 4-6) Fristadskolan (år 7-9) Öster; Dalsjöskolan (år 4-9) Nivå 3; A-resursen (år 7-9) Bodaskolan (Brämhults fritidsgård)
AST-projekt Borås Styrgruppen OC skola Projektledare Projektpedagog Specialpedagoger Socionom Psykolog
AST-projekt Borås idag Nivå 1= alla skolor 20/40 får stöd Nivå 2-skolor utsedda 7-9 hemklassrum + speciallärare Rutiner för placering på nivå 2 och 3 Utbildning: Alla rektorer inkluderande arbetssätt 60% elevhälsa NPF-utbildning 250 lärare och assistenter NPF-utbildning Nätverk SPSM och HB följer projektet
Rutiner för stöd Insatserna ska vara förebyggande i en lärande organisation Rektor ansöker om stöd hos SPKC för varje elev man önskar stöd för Förebyggande och tidiga insatser Skolbunden ansökan som fortgår så länge eleven går kvar på skolan Inventeringsmöte överenskommelse Stödet utformas olika utifrån skolans behov Skol-, grupp- och individnivå
Så här tycker jag Del 1 Elevens uppfattning om sin skolsituation 1. När jag är hemma tycker jag om att: 2. När jag är i skolan tycker jag om att: 3. Jag är bra på: 4. Jag tycker det är roligt i skolan när jag: 5. Jag har kompisar som jag kan vara med i skolan. 6. Jag har vuxna/lärare på skolan som jag kan prata med och som förstår mig. 7. Jag tycker det är svårt att koncentrera mig i klassrummet när: (alternativ) 8. Jag kan koncentrera mig och jobba länge med något när:
Så här tycker jag - forts. 9. Det som är jobbigt i skolan för mig är: (alternativ) 10. Jag känner mig trygg och mår bra i skolan när: 11. Jag blir ledsen eller arg när: (alternativ) 12. Jag blir stressad när: (alternativ) 13. När jag blir stressad, ledsen eller arg brukar jag: 14. Kryssa i de rutor som stämmer med vad du tycker, gällande följande ämnen/situationer: Roligt Tråkigt Lätt Svårt Kommentar 15. Detta är viktigt för mig att skolan vet för att jag ska må bra:
Vårdnadshavarens frågeformulär Del 2 Komplement till Så här tycker jag 1. Vilka är ditt barns intressen och starka sidor? (Kan handla om både skola och fritid) 2. Vilka ämnen/situationer i skolan fungerar bra? Varför? 3. Hur upplever du ditt barns kontakt med kompisar? (hemma och i skolan) 4. Hur upplever du ditt barns kontakt med vuxna? (hemma och i skolan) 5. Hur uppfattar du ditt barns förmåga att koncentrera sig? 6. Finns det något i skolan som är jobbigt, stressande och energikrävande för ditt barn och hur märker du det?
Vårdnadshavarens frågeformulär - forts. 7. När och vad gör att ditt barn mår bra och känner sig tryggt i skolan? 8. Vad skulle behöva förändras eller förbättras för att ditt barn skulle fungera bättre i skolan? 9. Övrig viktig information eller andra synpunkter som är viktiga för att förstå och förbättra skolsituationen för ditt barn: 10.Finns det andra situationer som skulle behöva förändras eller förbättras för att ditt barn ska fungera och må bättre? (T ex vardagsrutiner, sömn, mat, läxor, fritidsaktiviteter, till och från skolan m.m.)
Skolans kartläggning, analys och handlingsplan Del 3 till Så här tycker jag 1. När det gäller förmågan att uttrycka vad han/hon vill, tänker och känner uppvisar eleven: 2. När det gäller att ha kamrater och ingå i ett socialt sammanhang samt förstå hur andra människor känner och tänker (mentaliseringsförmågan) uppvisar eleven: 3. När det gäller de exekutiva färdigheterna (som att planera, organisera, ha tidsuppfattning, uthållighet och förmåga att lösa problem) uppvisar eleven: 4. När det gäller förmågan att se helheter och uppfatta sammanhang (central koherens) uppvisar eleven:
Skolans kartläggning forts. 5. När det gäller att uppleva och hantera olika sinnesintryck, perception (t ex ljud, ljus, känsel, smak, lukt, kroppsuppfattning, muskelsinne) uppvisar eleven: 6. När det gäller stresskänslighet och stresspåverkan uppvisar eleven: 7. När det gäller motoriska färdigheter och basala grundfunktioner som att äta, sova, sköta hygienen uppvisar eleven: 8. Vilka anpassningar och kompenserande hjälpmedel/strategier har hittills provats och hur har de fungerat? 9. Ämneskunskaper Nivå Svårigheter Intressen
Analys Sammanfattande analys av del 1, 2 och 3 Sammanfattande analys av vilka hinder och svårigheter som uppstår i lärandemiljön i förhållande till elevens behov: Sammanfattande analys av lärandemiljön i förhållande till elevens styrkor och möjligheter:
Handlingsplan Följande anpassningar och kompensatoriska insatser behöver göras av skolans personal för att: bygga undervisningen på elevens intressen och styrkor. bygga/stärka relationer mellan eleven och kamrater/pedagoger. kravanpassa, strukturera och tydliggöra kunskapsmål/lektionsinnehåll/tid utifrån elevens exekutiva svårigheter.
Handlingsplan forts. stödja eleven i att kunna se helheter, reflektera, analysera och dra slutsatser. reducera/ hantera elevens perceptions-svårigheter. minska elevens upplevelse av stress. säkerställa information och kommunikation med eleven och vårdnadshavare. öka förståelse, kunskap och samsyn till övriga pedagoger/elever. övrigt:
Stress Stress Förlora kontrollen och överblicken Sociala problem och missförstånd Hyperkänslig för vissa sinnesintryck
Vanliga stressreaktioner Negativa tankar Koncentrationssvårigheter Lättdistraherad Minnesproblem Lättirriterad Aggressiv
Belastningsfaktorer Grundläggande och situationsbestämda KAOS Krav Orättvisa Perception = sinnesöverbelastning Hyperkänslig för vissa sinnesintryck Varningstecken S T R E S S N I V Å Organisatoriska svårigheter Förlora kontrollen och överblicken Sociala svårigheter Sociala problem och missförstånd Sömnsvårigheter
Belastningsfaktorer KAOS Varningstecken S T R E S S N I V Å
Osynliga svårigheter Vet inte själva vad de behöver hjälp med Kan inte förklara vad som är svårt Superkompetent kontra hjälplös Behöver hjälp med att analysera Olika, helt individuella behov!
Att hantera stress = coping Att avskärma sig Vila eller sova Självskadande beteende Lättja Specialintressen Låtsaskompisar och egna världar SPKC
Ge eleven förutsättningar att lyckas! 1. När ska eleven vara med i helklass? 2. När passar det bättre för eleven att vara i en mindre grupp? 3. När mår eleven bäst av att vara själv med en vuxen?
Lust att lära möjlighet att lyckas! Foto: Mattox, SXC