GLÖMSTA-, VISTA-, VISTABERG- OCH TALLDALENS FÖRSKOLOR

Transkript

1

2 GLÖMSTA-, VISTA-, VISTABERG- OCH TALLDALENS FÖRSKOLOR Totalt 25 avdelningar Ca 100 medarbetare med olika utbildningar 445 barn Beläget i villaområdet Glömsta, vista, vistaberg Nya förskolor

3 EN GEMENSAM UTMANING Det vi är nyfikna på och sugna på att lära mer om är också det vi generellt är starka på och redan fördjupat oss i. Vad är vi inte riktigt bekväma med?

4 SMÅ BARNS LÄRANDE -ETT FORSKNINGSPROJEKT Linnéuniversitet i samarbete med 12 kommuner. I varje kommun deltar två förskolor. Pågår mellan Syftet är att utveckla modeller för att kunna följa barns förändrade kunnande. Vi behöver den pedagogiska dokumentationen för att synliggöra för oss och för barnen när de är inne i matematiska processer. Vi behöver den också för att utveckla vårt förhållningssätt, vår miljö och för att skapa spännande meningsfulla kontexter för barnen.

5 VAD HADE NI FÖR TANKAR OCH ERFARENHETER KRING MATEMATIK INNAN PROJEKTET STARTADE? På denna fråga gav 64.5% av pedagogerna svar som kan tolkas som att de innan hade negativa erfarenheter av matematik som påverkade hur de såg på vad matematik kan vara på förskolan. De insåg själva att deras syn på matematik var snäv Innan tänkte vi, vad kan matematik vara om det inte är siffror? Vi tänkte skolmatte och blev vettskrämda Matematik har alltid varit min svaga sida Jag tänkte nästan att det var så svårt och tråkigt att det inte hörde hemma i förskolan % av pedagogerna uppgav istället att de redan innan förändrat sitt synsätt på pedagogik och redan vid projektets start var väl medvetna om vad matematik kan vara för förskolebarn. Att matematiken finns i vardagen har vi varit väl medvetna om. Matematik finns överallt. Matematik är inte bara siffror utan så mycket mer. Utav dessa uppger merparten av pedagogerna att de under de senaste åren deltagit i någon form av fortbildning via högskolan, föreläsningar eller kommunala nätverk som orsak till sitt synsätt på matematik.

6 TEORETISK BAKGRUND Alan Bishops sex matematiska aktiviteter Räkna Mäta Lokalisera Designa/Konstruera Förklara Leka

7 PROJEKTANALYS Räkna Mäta Lokalisera Designa Förklara Leka 11 avd. 16 avd. 16 avd. 13 avd. 18 avd. 9 avd.

8 RÄKNA Inom begreppet räkning ryms aktiviteter som kretsar kring räkning, antalsord, räknesystem och talsystem. Räkning används i alla sociala sammanhang framförallt för att upprätta gemensamma regler. Redan små barn möter räkning, antalsord, räkne- och talsystem i ramsor, sånger och lekar. Barnen utvecklar sedan en förståelse för räkneord och hur man räknar genom fem principer. -Nej,nej,nej, ta inte mig! Avdelningen Sagan fördjupar sig i sagan om bockarna Bruse.

9 MÄTA Barn mäter dagligen eftersom mätning handlar om att göra jämförelser. Mätning kan handla om att jämföra längd, storlek, höjd, temperatur, hastighet, bredd, vikt, volym, styrka, pengar, area, ålder och tid. Vi utforskar fart och hastighet Avdelningen lyckan

10 LOKALISERA Begreppet lokalisera handlar om förmågan att orientera sig i relation till sin omgivning, rumsuppfattning. Att lära sig hitta i sin omgivning är en del av matematiken och berör matematiska begrepp. Rumsuppfattning är grundläggande för att vi ska utveckla en förståelse för perspektiv, vinklar, skala och objekt. Så mycket mer som grilljoner Avdelningen Drömmen utforskar kartor

11 DESIGNA/ KONSTRUERA Att designa/konstruera är formernas matematik. Former hjälper barn att se skillnad på föremål. Genom att sätta ihop former kan man skapa mönster. Barn lär sig mönster, former och symmetri genom att känna igen likheter och skillnader. I all form av konstruering ingår inslag av att sortera, kategorisera och använda sig av geometri. Utforskande matematik genom ljus och former Avdelningen Havet

12 FÖRKLARA Frågan varför är helt fundamental inom matematiken och finns i alla kulturer. Förklara handlar därför om att använda matematik för att finna svar på och utforska sina och andras frågor. Barn använder sig av förklaringar, logiska slutsatser samt resonemang för att förstå sin omgivning. Barn uttrycker sig med hjälp av ord och vill gärna förklara sina tankar och vad de menar. Kan man bygga en människa? Avdelningen Viljan

13 LEKA Begreppet leka handlar om den matematik barn möter i rollekar, rollspel, fantasilekar, i organiserade lekar såsom kurragömma, strategispel, tärningsspel och pussel. Barn leker på olika sätt beroende på ålder och situation. Rolleken bygger på föreställningen om en handling, en ordningsföljd och ett logiskt samband. I många spel utmanas barn att räkna och att tänka logiskt. De regler barn gör upp och de strategier de har i leken har ofta matematiska inslag. "Ett, två, tre, nu springer vi". "Du måste vara borta jättelänge på jobbet.". Utforskande matematik, vulkaner, natur och miljö Avdelningen Snöflingan

14 HAR NÅGOT ÄNDRATS I ERT SYNSÄTT SOM PEDAGOGER UNDER RESANS GÅNG? I SÅ FALL VAD? På denna fråga uppger samtliga deltagare att en förändring i sitt eget synsätt skett. Typen av svar har jag valt att dela in efter några specifika ämnen som återkom i flera arbetslag. pedagogerna anser att synsättet kring vad matematik är har vidgats, man ser numera när barnen är inne i matematiska processer i sin vardag. pedagogerna anser att man nu är mera medvetna om sitt ordval när man talar med barnen, man är mer noggrann om vilka matematiska begrepp man använder. Man synliggör vad matematik är för barnen på ett helt annat sätt än tidigare. pedagogerna uppger att de nu är mer tillåtande och lyhörda gentemot barnen än innan projektstarten. Pedagogerna har kunnat släppa tanken på var projektet ska ta vägen och vågar låta barnen styra sitt utforskande i sina intressen. pedagogerna känner att matematik har blivit mycket mer spännande och roligt som ämne betraktat. pedagogerna har nu förmågan att kunnat koppla matte till det mer abstrakta så som estetik och sinnliga upplevelser pedagogerna anser att de upptäckt barnens matematiska kunskaper och intressen via observation och pedagogisk dokumentation. pedagogerna anser att man via projektet arbetat med sin egen bild och upplevelse av matematik. pedagogerna uppger att man under resans gång hittat verktyg för reflektion.

15 ATT ARBETA I PROJEKT Se-synliggöra-förstärka-utmana Ha ett tydligt syfte och mål med det vi gör, men det måste finnas en öppenhet i valet av strategier för barnen och i utfallet av utmaningen.

16 Räkna Mäta Lokalisera Designa Förklara Leka PROJEKTANALYS Inom vilka aktiviteter befinner sig barnet/barnen i den observation ni analyserar? Beskriv i fälten för respektive aktivitet vad det är ni ser eller hör i underlaget som gör att ni tolkar så som ni tolkar. Vilket spår är starkast att följa? Hur skulle ni kunna utmana barnen vidare utifrån det spåret?

17 VIKTIGA LÄRDOMMAR För att kunna se barns matematiska processer måste vi ha goda teoretiska kunskaper kring processerna i sig. För att kunna synliggöra barns matematiska processer måste vi odla en reflektionskultur på förskolan. Vi måste ha samma definition av begreppet pedagogisk dokumentation. Våga vila i att vara osäkra och att låta idéerna vila i fickan. Den pedagog som säger att matematik finns överallt och hela tiden har ett mycket stort ansvar att synliggöra det för barnen Camilla Björklund