Arbetsterapeutprogrammet , rev

Transkript

1 Arbetsterapeutprogrammet , rev Verksamhets Förlagd Utbildning (VFU) Beskrivning av tillvägagångssättet vid VFU på Arbetsterapeutprogrammet, 180 hp. (Ersätter tidigare VFU-dokument: Rutiner för verksamhetsförlagd utbildning 2006 rev. okt 2008.) 1

2 Innehållsförteckning sida Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) 3 Verksamhetsförlagda utbildningsområden 3 Lärandeplan 4 Hur skriver man en lärandeplan? 4 Tillvägagångssätt vid verksamhetsförlagd utbildning 5 Bedömning av student på verksamhetsförlagd utbildning och översikt över 6 lärandemål i samtliga kurser som har VFU under grundutbildningen Bilaga 1: Bedömningsunderlag för student på Arbetsterapeutprogrammet under Verksamhetsförlagd utbildning Bilaga 2: Diskussionsunderlag lärprocesser under verksamhetsförlagd utbildning 2

3 Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) För att bli en professionell yrkesutövare krävs både teoretiska och praktiska studier. Sammanhängande verksamhetsförlagd utbildning (VFU) inom Arbetsterapeutprogrammet vid Linköpings universitet omfattar totalt 21 veckor. Syftet med VFU är att erbjuda studenterna möjlighet att inhämta och tillämpa kunskap om yrkesutövningen i praktisk verksamhet och att integrera teori och praktik. Inom arbetsterapeutprogrammet ingår fyra perioder av VFU. VFU-perioderna är fördelade enligt följande: termin 2 (2 v. i kurs 2), termin 3 (4 v. i kurs 4 och kurs 5), termin 4 (5 v. i kurs 7), termin 6 (7 v. och 2 v. Klinisk undervisningsavdelning, KUA, i kurs 11). För att uppnå kompetens som arbetsterapeut krävs kunskap och förståelse, färdighet och samt en värderings och ett förhållningssätt inom de fyra olika kompetensområdena; arbetsterapi, medicin, beteendevetenskap och omvärld. Som stöd för studentens lärande uttrycks i kursplanerna lärandemål inom respektive kompetensområde. Studenten ansvarar själv för sitt lärande och tillämpning av tidigare kunskaper under VFU. Strategier för detta ska studenten sammanfatta i sin lärandeplan. Målen som studenten ska nå och bearbeta under VFU är kursens lärandemål. VFU-handledaren, vilken är den anställde på VFU-platsen med handledningsansvar för studenten under VFU-perioden, har en pedagogisk funktion. I denna funktion ingår bl.a. att förbereda VFU, delta vid kursens handledarträff, skapa ett klimat där studenten kan få möta situationer och fenomen som utmanar lärandet samt ge underlag för bedömning av studenten på VFU. Kontaktläraren, som är en lärare anställd vid Linköpings universitet, har som funktion att stödja student och handledare inför och under VFU. Kontaktlärare fattar beslut om studentens betyg på VFU i samverkan med examinator. Betyget baseras på VFU-handledarens bedömningsunderlag med det skriftliga utlåtandet och studentens självutvärdering. Verksamhetsförlagda utbildningsområden Den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU) genomförs inom olika verksamhetsområden. En VFU-placering inom respektive område är obligatorisk. Om VFU-placering har kunnat genomföras av studenten inom alla tre områden innan T6, väljs område av studenten inför T6 (Kurs 11). I annat fall görs den avslutande VFU-placeringen inom det område som kvarstår. Dock finns en ökad valbarhet av ort m.m. under VFU-placeringen i T6. De tre områdena utgörs av: Äldreomsorg Somatisk vård och rehabilitering Psykosocial verksamhet och rehabilitering - arbetsterapi för personer över 65 år. - arbetsterapi för personer med somatisk problematik - arbetsterapi för personer inom omsorgsverksamhet, psykiatri, social rehabilitering, missbruks- eller kriminalvård. Innehållet i lärandeplanen måste spegla det VFU-område placeringen genomförs inom. 3

4 Lärandeplan Inom Problembaserat Lärande (PBL) ser man kunskap som en ständigt pågående process hos den som lär. En process som kännetecknas av aktivitet och medvetna val. Lärandet förutsätter ett samspel mellan problemlösningsprocess, självstyrt lärande och grupprocess (bilaga 2). För att nå yrkeskompetens behövs både teori och praktisk tillämpning samt en kontinuerligt pågående reflektion kring förhållandet mellan teori och praktik. Som stöd för denna lärandeprocess utformas en lärandeplan inför VFU av studenten. Lärandeplanen är ett dynamiskt verktyg för det självstyrda lärandet där studenten ansvarar för att lärandeplanen kontinuerligt utvecklas och utvärderas tillsammans med ansvarig kontaktlärare och VFUhandledare. Syftet med den individuella lärandeplanen under VFU är: Att vara ett redskap för studenten för att kunna uppnå sina lärandemål. Att ge en struktur för att skapa strategier för att nå och bearbeta kursens mål. Att tydliggöra att studenten har ansvaret för och inflytande över sitt lärande. Att möjliggöra för studenten att kunna följa progressionen i sin professionella utveckling eftersom tidigare VFU-erfarenhet ska betraktas i lärandeplanen utifrån kursens mål. Introduktion av lärandeplaner ges inför VFU i kurs 2 då studenten utformar sin första lärandeplan. Därefter utformar studenten en ny lärandeplan inför varje VFU-period/kurs. Studenten ansvarar själv för att samla och spara lärandeplanerna tillsammans med sammanfattande utvärderingar och bedömningar från VFU under utbildningens gång. Dessa dokument följs upp vid olika tillfällen under utbildningen och studenten kan därigenom styrka VFU inom de tre obligatoriska områdena (sid 3). Hur skriver man en lärandeplan? Lärandeplan för VFU ska utgå från respektive kurs lärandemål (tabell 1). Tidigare bedömningsunderlag och sammanfattande utvärderingar från VFU ska beaktas vid utformandet av strategier i den aktuella lärandeplanen. Lärandeplanen utformas enligt nedanstående struktur och instruktion. Lärandeplanen skall innehålla datum, namn, kurs och VFU-plats i ett sidhuvud samt information under nedanstående rubriker. Mål Ange de mål du ska arbeta med för att uppnå och fördjupa din kunskap. Samtliga kursens lärandemål (tabell 1) som är relaterade till VFU ska återfinnas i lärandeplanen samt egna lärandemål utifrån tidigare VFU. Strategi Beskriv HUR målen skall uppnås. Beskriv tydligt på vilket sätt du ska gå tillväga för att nå målen. Exempel på strategier kan vara: observation av eller diskussion med personal på VFU-platsen där det ska framgå vad du vill observera eller vilka frågor du vill diskutera eller reflektera över, bedömningar du vill genomföra; vad du vill bedöma, hur bedömningen ska göras, åtgärder du vill genomföra (vilken aktivitetsproblematik som åtgärderna är tänkta att förbättra) olika sätt att bemöta klienter och hantera situationer, 4

5 litteratur att läsa; vilken teoretisk kunskap du behöver gällande specifika diagnoser/klientgrupper på din VFU-placering och om arbetsterapi i det specifika området, med mera Strategierna i lärandeplanen ska spegla det VFU-område placeringen genomförs inom. Tillvägagångssätt vid verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och bedömning av student på VFU Studentens ansvar: innan VFU är att under VFU är att - kontakta sin VFU-plats direkt efter att platserna fördelats inom kursen, senast 2 veckor före VFU-perioden. Detta för att diskutera vilka förutsättningar VFUplatsen har, vilket kan utgöra ett stöd vid utformningen av strategier i lärandeplanen. - ta reda på vilka teoretiska och praktiska förberedelser som behöver göras, till exempel behov av litteratur, arbetstider, klädsel etc. - tillsammans med VFU-handledaren planera sin tid utifrån förutsättningarna på VFU-platsen. Studentens tid på VFU-platsen är 32 timmar i veckan. VFU-handledarträffar sker inför varje VFU-period där kursansvariga, kontaktlärare och VFU-handledare träffas för kursinformation. Studenter bjuds in till träffarna exklusive T6 - skriva en lärandeplan och förmedla den till kontaktläraren. Se studiehandledning för respektive kurs gällande specifika detaljer för förmedling av lärandeplan. - diskutera sitt första utkast av lärandeplanen och sina tidigare erfarenheter från VFU med kontaktläraren. Lärandeplaner och sammanfattande utvärderingar från tidigare VFU tas med vid detta tillfälle. - efter ovanstående diskussion revidera och utveckla sin lärandeplan samt förmedla den till VFU-handledaren. - första dagen diskutera sin lärandeplan och sina tidigare erfarenheter med sin VFUhandledare. Lärandeplaner och sammanfattande utvärderingar från tidigare VFU tas med vid detta tillfälle. - utifrån diskussionen revidera och utveckla sin lärandeplan samt förmedla den till kontaktläraren samt VFU-handledaren. - regelbundet diskutera och utvärdera sitt lärande utifrån lärandeplanen med VFUhandledaren under VFU-perioden. - i god tid kontakta kontaktläraren om det under VFU-perioden uppstår oklarheter, problem eller risk för ett underlag som kan leda till underkännande. Vid behov kan kontaktläraren besöka VFU-platsen. 5

6 efter VFU är att - efter halva VFU-perioden göra en halvtidsutvärdering av sitt lärande under VFU. Halvtidsutvärderingen syftar till att utvärdera i vilken grad studenten har nått/är på väg att nå kursmålen. - inför samtalet ha förberett sig genom att fylla i bedömningsunderlaget (bilaga 1). Halvtidsutvärderingen sker i form av en diskussion mellan VFU-handledare och student. Tillsammans med lärandeplanen utgör bedömningsunderlagen utgångspunkt för diskussionen. I nära anslutning till att halvtidsutvärderingen genomförts ska kontaktlärare och VFU-handledare ha telefonkontakt om möjligt i form av trepartssamtal med studenten, företrädesvis i T6. - vid VFU-periodens slut göra en slututvärdering av sitt lärande under VFU. Utvärderingen sker i form av en diskussion mellan VFU-handledare och student. Till detta tillfälle ska student och VFU-handledare ha förberett sig genom att fylla i bedömningsunderlaget (bilaga 1) var för sig utifrån i vilken mån studenten uppnått kursmålen. Lärandeplanen och bedömningsunderlaget utgör utgångspunkt för diskussionen vid slututvärderingen. - efter slututvärderingen reflektera kring sin professionella utveckling under VFUperioden och skriva den sammanfattande utvärderingen. Den ska skickas tillsammans med det ifyllda bedömningsunderlaget till VFU-handledaren och kontaktläraren i samma mail senast måndagen i första veckan efter avslutad VFU. VFU handledarens åtagande: innan VFU är att - delta i de VFU-handledarträffar som sker inför varje VFU-period där kursansvariga, kontaktlärare och VFU-handledare träffas för kursinformation. Studenter bjuds in till träffarna exklusive T6 - redogöra för vilka förutsättningar VFU-platsen har då studenten kontaktar sin VFU-plats senast 2 veckor före VFU-perioden. Detta ska utgöra ett stöd för studentens utformning av strategier i lärandeplanen. - utifrån förutsättningarna på VFU-platsen och tillsammans med studenten planera tiden på VFU-platsen som är 32 timmar i veckan. under VFU är att - under första dagen av VFU-perioden avsätta tid till att läsa och diskutera studentens lärandeplan och tidigare erfarenheter. Studenten ska sedan revidera och utveckla sin lärandeplan samt förmedla den till kontaktläraren samt VFUhandledaren. - regelbundet diskutera och utvärdera studentens lärande utifrån dennes lärandeplan under VFU-perioden. - kontakta kontaktläraren om det under VFU-perioden uppstår oklarheter, problem eller risk för ett underlag som kan leda till underkännande av studenten. Vid behov besöker kontaktläraren VFU-platsen. 6

7 efter VFU är att - inför halvtidsutvärderingens diskussion ha förberett sig genom att fylla i bedömningsunderlaget (bilaga 1). Halvtidsutvärderingen sker i form av en diskussion mellan VFU-handledare och student. Tillsammans med lärandeplanen utgör bedömningsunderlaget utgångspunkt för diskussionen. Detta samtal syftar till att utvärdera i vilken grad studenten har nått/är på väg att nå kursmålen. - efter halvtidsutvärderingen ha telefonkontakt med kontaktlärare om möjligt i form av trepartssamtal med studenten, företrädesvis i T6. Kontaktläraren ansvarar för att tid avtalas för telefonkontakt med berörda. Detta samtal utgår från det ifyllda bedömningsformuläret och lärandeplanen och syftar till att utvärdera i vilken grad studenten har nått/är på väg att nå kursmålen. - det vid VFU-periodens slut görs en slututvärdering av studentens lärande under VFU. Till detta tillfälle ska VFU-handledare och student ha förberett sig genom att fylla i bedömningsunderlaget (bilaga 1) var för sig utifrån i vilken mån studenten uppnått kursmålen. Utvärderingen sker i form av en diskussion mellan VFUhandledare och student. Bedömningsunderlag och lärandeplan utgör utgångspunkt för diskussionen vid slututvärderingen. - efter slututvärderingen skriva ett sammanfattande utlåtande och skicka det tillsammans med det ifyllda bedömningsunderlaget till kontaktläraren och studenten i samma mail, senast måndagen i första veckan efter avslutad VFU. VFU-handledarens bedömningsunderlag med det sammanfattande utlåtandet utgör underlag för betygssättning. Kontaktläraren fattar beslut om betyg, vilket sker i samverkan med examinator. - att läsa studentens sammanfattande utvärderingen och ifyllda bedömningsunderlag. En gemensam uppföljande VFU-handledarträff sker efter att samtliga VFUperioder har genomförts. VFU-handledare, kursansvarig, kontaktlärare, VFUsamordnare och programansvarig deltar. Kontakt lärarens ansvar: innan VFU är att - delta i de VFU-handledarträffar som sker inför varje VFU-period där kursansvariga, kontaktlärare och VFU-handledare träffas för kursinformation. Studenter bjuds in till träffarna exklusive T6. - läsa och diskutera studentens första utkast av lärandeplanen och dennes tidigare erfarenheter från VFU med. Lärandeplaner och sammanfattande utvärderingar från tidigare VFU tar studenten med vid detta tillfälle. under VFU är att - med VFU-handledare och student komma överens om datum och tid för telefonsamtal efter genomförd halvtidsbedömning. - finnas tillgänglig för student och VFU-handledare på mail och telefon om det under VFU-perioden uppstår oklarheter, problem eller risk för ett underlag som kan leda till ett underkännande av studenten. Vid behov snarast besöka VFUplatsen. 7

8 efter VFU är att - i nära anslutning till att halvtidsutvärderingen genomförts ha telefonkontakt med VFU-handledare om möjligt i form av trepartssamtal med studenten, företrädesvis i T6. - läsa VFU-handledarens och studentens bedömningsunderlag och sammanfattande utvärdering. Vilka tillsammans utgör underlag för betygssättning. - fatta beslut om betyg i samverkan med examinator. - delta i en gemensam uppföljande VFU-handledarträff. Där VFU-handledare, kursansvarig, kontaktlärare, VFU-samordnare och programansvarig deltar och som sker efter att samtliga VFU-perioder har genomförts. Bedömning av student på verksamhetsförlagd utbildning Bedömning av student på VFU sker genom att använda den individuella lärandeplanen som studenten skriver i relation till kursens lärandemål (se tabell 1) och bedömningsunderlaget (bilaga 1). I bedömningsunderlaget ingår variabler studenten behöver ha inom för att nå kunskap och förståelse, färdigheter och samt värderings och förhållningssätt. Ovanstående krävs för att uppnå och bearbeta lärandemålen som finns inom de fyra olika kompetensområdena; arbetsterapi, medicin, beteendevetenskap och omvärld. Den figur över lärprocesser som tydliggör samspelet mellan problemlösningsprocess, självstyrt lärande och grupprocess bifogas (bilaga 2). Den kan användas som diskussionsunderlag inför att bedömningsunderlaget ska fyllas i. Avslutningsvis skriver VFU-handledaren ett sammanfattande utlåtande. Studenten skriver sin sammanfattande utvärdering av sin professionella utveckling (bilaga 1). 8

9 Tabell 1: Översikt över lärandemålen i samtliga kurser som har VFU under grundutbildningen. Termin Kurs Samtliga lärandemål för respektive kurs framgår i tabellen nedan. Lärandemålen ska användas i relation till bedömningsunderlaget, bil (2v) Kunskap och förståelse - Beskriva och förklara människokroppens anatomi och fysiologi i relation till aktivitetsutförande - Förklara hur strukturavvikelser och funktionsnedsättningar kan ge konsekvenser för aktivitetsn - Redogöra för de olika momenten i arbetsterapiprocessen - Beskriva metoder för bedömning av funktion- och aktivitets samt miljöns påverkan på aktivitet och delaktighet - Översiktligt kunna identifiera och ange skillnader mellan olika vetenskapliga metoder Färdighet och - Tillämpa grunderna i professionell kommunikation - Tillämpa metoder för bedömning av människans funktions- och aktivitets samt hur miljön påverkar utförande av och delaktighet i aktivitet - På en grundläggande nivå skriftligt och muntligt redogöra för, diskutera och tillämpa relevant kunskap Värderings och förhållningssätt - Värdera betydelsen av professionellt förhållningssätt i mötet med klienter deras närstående och medarbetare - Reflektera kring behov av ytterligare kunskap och att fortlöpande utveckla sin kompetens 9

10 3 (4v) 4 Kurs 4 Kunskap och förståelse - Redogöra för sjukdomar och relaterade hälsoproblem och deras påverkan på aktivitetsn - Identifiera medicinska behandlingsmetoder vid sjukdomar och relaterade hälsoproblem - Beskriva och förklara arbetsterapeutisk bedömning, intervention och utvärdering vid sjukdomar och relaterade hälsoproblem - Förklara vetenskapliga metoder för att kunna tolka forskningresultat Färdighet och - Utforma och genomföra arbetsterapeutiska åtgärdsprogram för klienter - Tillämpa metoder för förebyggande, förbättrande och kompenserande interventioner inom arbetsterapi - Tillämpa terminologi inom arbetsterapi och medicinsk vetenskap vid muntlig och skriftlig framställning Värderings och förhållningssätt - Reflektera över betydelsen av medicinsk vetenskap i relation till arbetsterapeutisk bedömning, intervention och utvärdering - Reflektera över sin kompetens och sin fortlöpande professionella utveckling 5 Kurs 5 Kunskap och förståelse - Förklara och reflektera över betydelsen av evidensbaserad medicin och vård samt beprövad erfarenhet för utveckling av arbetsterapeutisk kompetens - Redogöra för evidens vid arbetsterapeutiska insatser i relation till sjukdomar och hälsorelaterade problem - Beskriva hur ledarskap och organisationsstrukturer och påverkar arbetsterapeutens professionsutövning - Förklara pedagogiska teorier och metoder vid arbetsterapeutiska insatser Färdighet och - Tillämpa professionell kompetens i arbetsterapeutisk yrkesutövning - Söka och identifiera evidens för arbetsterapeutiska insatser - Tillämpa kunskap om lärprocesser i den arbetsterapeutiska professionsutövningen - Använda ett professionellt språk vid muntlig och skriftlig framställning Värderings och förhållningssätt - Reflektera över professionell kompetens i arbetsterapeutens yrkesutövning - Reflektera över sin kompetens och sin fortlöpande professionella utveckling 4 7 (5v) Kunskap och förståelse - Analysera sjukdomars och relaterade hälsoproblems påverkan på aktivitets - Redogöra för betydelsen av aktivitet i grupp som arbetsterapeutisk intervention Färdighet och - Planera, genomföra och dokumentera arbetsterapeutiska åtgärdsprogram på individnivå - Tillämpa pedagogiska teorier och metoder vid aktivitet i grupp - Skriftligt och muntligt sammanfatta forskning gällande insatser vid 10

11 aktivitetsproblematik i relation till sjukdomar och relaterade hälsoproblem - Tillämpa kunskaper om sjukdomar och relaterade hälsoproblem i relation till bedömning, intervention och utvärdering Värderings och förhållningssätt - Värdera metoder för förebyggande, förbättrande och kompenserande insatser inom arbetsterapi - Värdera betydelsen av evidens i samband med arbetsterapeutiska insatser - Reflektera över sin kompetens och sin fortlöpande professionella utveckling 6 11 (7v+2v) Kunskap och förståelse - Argumentera för relevanta arbetsterapeutiska insatser utifrån individers och gruppers behov - Analysera och relatera hur medicinsk behandling inverkar på klientens sjukdomar, relaterade hälsoproblem samt aktivitets Färdighet och - Självständigt genomföra bedömning, intervention och utvärdering utifrån arbetsterapiprocessen - Självständigt och i samverkan med individen föreslå och genomföra arbetsterapeutiska insatser som förebygger, förbättrar och kompenserar nedsatt aktivitets - Tillämpa och värdera kunskap om sjukdomar och relaterade hälsoproblem i relation till individers och gruppers aktivitetsproblem i arbetsterapiprocessen - Analysera och värdera betydelsen av evidens i samband med arbetsterapeutiska insatser på gruppnivå - Tillämpa interprofessionell kompetens i samverkan med andra professioner - Argumentera skriftligt och muntligt för arbetsterapeutiska insatser med stöd av kunskap inom arbetsterapi och angränsande områden som medicin, beteendevetenskap och sociologi Värderings och förhållningssätt - Reflektera över och föra ett resonemang kring individers och gruppers förutsättningar och behov utifrån ett mångfalds- och omvärldsperspektiv 11

12 Arbetsterapeutprogrammet , rev , rev Bilaga 1 Bedömningsunderlag för student på arbetsterapeutprogrammet under verksamhetsförlagd utbildning Student: Kurs/termin: VFU-handledare: Plats: Datum: Ort: Bedömningsunderlaget ifyllt av: student/handledare Bedömningsunderlagets första del omfattar variabler under huvudrubrikerna/processområdena problemlösningsprocess, självstyrt lärande och grupprocess. Variablerna ger exempel på olika vägar att nå måluppfyllelse för den aktuella kursens lärandemål. Studentens att nå lärandemålen för aktuell kurs bedöms med stöd av variablerna visar låg/viss/god/mycket god. Bedömningen markeras med kryss i avsedd ruta. Ytterligare variabel samt kommentar kan läggas till inom varje processområde Lärandemålens omfattning och komplexitet ökar för varje kurs, vilket innebär att även kraven på studentens prestation för att nå lärandemålen ökar för varje kurs. Kursernas respektive lärandemål presenteras i tabell 1. Student och handledare ska inför bedömning fylla i varsitt exemplar av denna del i underlaget Problemlösningsprocess (Färdighet och Vad kan studenten omsätta i handling?) Visar låg Visar viss Visar god Visar mycket god Identifierar problem och resurser utifrån klientens situation Föreslår och genomför relevanta insatser utifrån klientens situation Diskuterar och utvärderar resultat av insatser utifrån klientens situation Visar flexibilitet och initiativ att hantera oförutsedda händelser Diskuterar och gör yrkesetiska överväganden och ställningstaganden Visar omdöme, noggrannhet och tar ansvar utifrån situationen Kommentar: 12

13 Självstyrt lärande (Kunskap och förståelse Vilken kunskap har studenten och hur har den uppnåtts?) Söker, kritiskt värderar och tillämpar adekvat kunskap såväl från det egna som relaterade kunskapsområden Initierar, planerar och genomför sitt egna arbete Hanterar praktiska situationer i mötet med klienten Identifierar och tar hänsyn till författningar och adekvata styrdokument för verksamheten/organisationen och yrket Visar medvetenhet om sina styrkor och svagheter Visar låg Visar viss Visar god Visar mycket god Kommentar: Grupprocess (Värderings och förhållningssätt Vilka förhållningssätt visar sig i studentens handlande?) Använder sin empatiska att sätta sig in i klientens situation Visar att samverka/diskutera med kollegor och andra yrkesgrupper Motiverar och inspirerar klienter och närstående i olika situationer Använder adekvat verbal och ickeverbal kommunikation vid kunskapsförmedling och information till klienter, närstående, kollegor och andra yrkesgrupper Använder adekvata, tydliga, skriftliga språkformuleringar samt en professionell terminologi Tar initiativ till att ge och ta emot återkoppling Visar låg Visar viss Visar god Visar mycket god Kommentar: 13

14 Handledarens sammanfattande utlåtande om studentens professionella utveckling i den arbetsterapeutiska yrkesrollen. Uppfyllelse av lärandemål utifrån: Problemlösningsprocess (Färdighet och Vad kan studenten omsätta i handling?) Självstyrt lärande (Kunskap och förståelse Vilken kunskap har studenten och hur har den uppnåtts?): Grupprocess (Värderings och förhållningssätt Vilka förhållningssätt visar sig i studentens handlande?): Studentens sammanfattande utvärdering om sin professionella utveckling i den arbetsterapeutiska yrkesrollen. Uppfyllelse av lärandemål utifrån: Problemlösningsprocess (Färdighet och Vad kan studenten omsätta i handling?) Självstyrt lärande (Kunskap och förståelse Vilken kunskap har studenten och hur har den uppnåtts?): Grupprocess (Värderings och förhållningssätt Vilka förhållningssätt visar sig i studentens handlande?): 14

15 U T V Ä R D E R I N G Analysera Formulera problem Problemlösningsprocess Förklaringar/ Utvärdering Kommunikation Grupprocess Beslutsfattande Utgångs- punkt Inlärnings- behov Återkoppling Interaktion Självstyrt lärande Tillämpning Kunskap Figur: Lärandeprocesser. Samband mellan problembearbetning, grupprocess och självstyrt lärande. Problembaserat lärande en introduktion till studerande. Linköpings universitet, Hälsouniversitetet, Avd. för medicinsk pedagogik Diskussionsunderlag lärprocesser under verksamhetsförlagd utbildning Problemlösningsprocess Förmåga att identifiera problem bedöma behov av och skaffa information för att förstå problem bedöma behov av att tillägna sig kunskap för att förstå problem bedöma och tillämpa olika förklaringar på problem bedöma och genomföra lösningar på problem utvärdera problemlösningen och resultatet Självstyrt lärande Förmåga att uttrycka och definiera inlärningsbehov förstå hinder och underlättande faktorer i inlärningen planera inlärningsstrategier söka kunskap använda olika kunskapskällor formulera och tillämpa kunskaper som har inhämtats bedöma sig själv, vardera och kritiskt granska inhämtade kunskaper och utnyttjade kunskapskällor. Grupprocess Förmåga att Bilaga 2. visa medvetenhet om eget och andras beteende i social kommunikation lyssna och var lyhörd visa empati ta initiativ se och lösa konflikter fatta gemensamma beslut ge och ta emot återkoppling

16