Återkoppling: Beteende- och hjärnforskning Motgångar och a: gör fel Instruk>oner och våra reak>oner Tankesä: och Feedback

Transkript

1

2 Innehåll Återkoppling: Beteende- och hjärnforskning Motgångar och a: gör fel Instruk>oner och våra reak>oner Tankesä: och Feedback Kort paus/bensträckare Koncentra>on och arbetsminne Förväntningar Om miljön där vi vill lära Tid >ll frågor

3 Vilken sorts återkoppling är bra? Hur kan feedback i undervisningen påverka motivation? Hur kan tankar kring talang och intelligens påverka till prestationsångest? Hur skapar vi goda förutsättningar i klassrummet till en god miljö för lärande?

4 Feedback inte alltid bra Feedback Presta>on Kluger & DeNisi (1996), Psychological Bulletin

5 Forskning kring formativ bedömning Forma>v bedömning: E: sä: a: lära där fokus ligger på inlärningsprocessen för a: öka elevernas tro på sin förmåga. Läraren ger återkoppling kon>nuerligt för a: stämma av hur det går och för a: kunna anpassa u>från elevernas inlärningsbehov. Läraren gör även elever medvetna om hur de lär sig. Hur får vi >ll de:a? Paul Black & Dylan Wiliam (1998) Assessment and Classroom Learning, Assessment in Educa>on: Principles, Policy & Prac>ce, 5:1, 7-74, DOI: /

6 Typ Uppgiftsrelaterad hellre än personlig. Direkt hellre än senare Tidpunkt Mängd Ärlig feedback, rätt styrka och mängd.

7 Formativ Bedömning Daniel Kahneman: Om man ska lära sig av feedback behöver det komma i anslutning >ll det man gjort och a: man sedan ges möjlighet a: öva! Men tänk om man reagerar väldigt kracigt på den feedback man får.

8 Vi påverkas olika när vi gör fel beroende på inställning Bengtsson et al., SCAN, 2011

9 Angående vad jag sa om arbetsminne Framing effect + refererar >ll professor Då tror vi a: vi är dåliga om vi ligger under medel Presta>onsinriktat inlärning

10 En miljö som skapar press Drivkracen är en rädsla De:a kan skapa en så kallad presta-onsbaserad självbild. Man är bara värdefull om man presterar.

11 Att ändra folks inställning till uppgiften FEL Vi mäter er intelligens Vi mäter test parametrar Bengtsson, Lau, & Passingham,. (2009) Cerebral Cortex

12 Vad har du för inställning till lärande, talang och förmågor såsom intelligens?

13 När något går bra brukar du då tänka

14 Vad smart jag är! Karaktärsfeedback

15 Som jag har kämpat! Processfeedback

16 MINDSET FIXED MINDSET Jag är sån här, och så kommer jag förbli. Jag kan ma:e, men inte språk. GROWTH MINDSET Om jag övar kan jag bli bä:re. Jag tycker a: språk är svårt. Jag kan blir bä:re. Dweck (2006) Mindset

17 Fixed mindset Inställning Intelligens är sta>skt Önskan Vill se smart ut Utmaningar Undviker utmaningar Motgångar Defensiva, ger upp lä: Ansträngning Ska inte behövas om man är begåvad Kri>k Ignorerar/reagerar personligt på nega>v kri>k När andra lyckas Känner sig hotad och avundsjuk Leder >ll Antar inte utmaningar, vågar inte misslyckas, presta>onsbeteende. Dweck (2006) Mindset

18 Growth mindset Inställning Intelligens kan utvecklas Önskan Vill lära sig mer Utmaningar Gillar utmaningar Motgångar Är ihärdig och vill utvecklas Ansträngning Ju mer man anstränger sig desto bä:re blir man Kri>k Lär sig av kri>k och tar inte så hårt på kri>k När andra lyckas Blir inspirerad Leder >ll Vågar anta utmaningar och vågar misslyckas Dweck (2006) Mindset

19 Beröm och utvecklandet av olika mindset Processberöm och karaktärsberöm Föräldrar som ger beröm kring process process praise Gunderson, Gripshover, Romero, Dweck, Goldin-Meadow & Levine (2013). Child Development

20 Feedback and mindset Karaktärsberöm Du är så duk>g Du är så smart Du är e: geni Jag är e: geni! Sån är jag! Fixed mindset Du gör all>d rä: och har så lä: för dig

21 Feedback and mindset Processberöm Bra jobbat Bra a: du höll för armen när du nös Jag uppska:ar verkligen det arbete du lagt ner på a: se >ll a: alla i gruppen har en uppgic. Jag vet vad jag gjort bra! Min insats var uppska:ad. Growth mindset

22 I vår studie på Karolinska Institutet undersökte vi olika typ av beröm Vad händer när vi får beröm när vi lär oss en uppgic? Karaktärsberöm Processberöm Du är smart Du valde rä:

23 Karaktärsberöm OSÄKERHET Du är smart Karaktärsberöm Processberöm Du valde rä: Appelgren and Bengtsson (2015) PLoS ONE h:p:// :8081/plosone/ar>cle?id=info:doi/ /journal.pone Mer osäkra på vår förmåga Upplevde uppgicen som mer stressande Blev mindre mo6verade av beröm

24 Karaktärsberöm SJÄLVFOKUS Du är smart Karaktärsberöm Processberöm Du valde rä: Appelgren and Bengtsson (2015) PLoS ONE h:p:// :8081/plosone/ar>cle?id=info:doi/ /journal.pone Funderade över sig själva (jag-fokus) istället på uppgicen

25 Karaktärsberöm PRESTATION Du är smart Processberöm Karaktärsberöm Karaktärsberöm Processberöm Appelgren and Bengtsson (2015) PLoS ONE h:p:// :8081/plosone/ar>cle?id=info:doi/ /journal.pone Du valde rä:

26 Påverkar growth mindset ihärdigheten? Ihärdighet Mindset Presta>on Det finns mycket amerikanska studier. Men hur ser det ut i svenska skolor?

27 Koncentration I skolan oca bekymmer kring koncentra>on. En del elever har lägre tröskel >ll a: distraheras av annat. Svårt a: hämma sina impulser. Mognadsprocessen

28 Fokus, kontroll, planering.. Hjärnans mognad: Sist mognar prefrontala cortex. Fa:a bra beslut, a: hämma sina impulser, kunna planera och kontroll. Goswami 2008, Cogni>ve Development, the learning brain

29 Jag ville fördjupa mig i vad det är som gör a: vi vill sluuöra en uppgic? Vad mo>verar dig eller dina elever tror du?

30 Övningar i koncentration för att minnas saker eller att följa instruktioner Utvecklat a: träna på a: hålla sin koncentra>on. Nivåanpassat 13-åringar Skolor i Sverige 20 dagar ca 1 >mme per dag Många olika övningar

31 Innan vi startade ställde vi frågor kring tankesätt och motivation Frågade om: Intelligens är något som kan påverkas/ej påverkbart Kul Användbart Syce Jag kommer klara de:a Ihärdighet Mo>va>on Presta>on

32 Utvecklande tankesätt Det är jobbigt, men jag fortsä:er Jag är så dålig på det här. Jag ger upp! Growth Fixed Growth Fixed Appelgren, Bengtsson and Söderqvist (2015) Applied Cogni-ve Psychology

33 Ju mer utvecklande mindset ju fler övningar gjorde de Sta>skt (avhopp) Utvecklande (sluuörde) Kul, lärorikt, tro på sin förmåga - mer ihärdiga

34 När vi tittade på hur de klarade träningen Rä:! Fel! Bra jobbat! Vi undersökte olika typ av feedback (ljud och fraser) som gavs under >den de gjorde testerna. När man fick för mycket informa>on och ljud, så gick det sämre. Koncentra>onen rubbas.

35 Vår egen inställning påverkar prestationen men också andras bemötande Hur behandlas personer med en diagnos eller en avvikelse? Aha, har du dyslexi. -Jag kan inte läsa. Värdering! Bemötande

36 Ansträngning och uppmuntran Uppmuntran! Ökad ansträngning A: jobba längre stund på sin svåraste nivå. Bra jobbat, du har verkligen kämpat på bra! Medicin Uppmuntran Tips: Liddle et al., (2011). Task-related default mode network modula>on and inhibitory control in ADHD: effects of mo>va>on and methylphenidate.

37 Summering: Ge uppmuntran och stöd Visa a: vi tror på eleverna så tror de på sig själva Anpassa nivån ecer utveckling Ge processfeedback för a: förmedla growth mindset Feedback Mo>va>on Presta>on

38 Ok, men hur får vi >ll de:a i prak>ken?

39 Försök att undvika en så kallad kontrollerande inlärningsstil Undvik tråkiga måsten. Undvika a: endast ta >ll externa mo>vatorer istället för a: anpassa uppgicerna så a: de blir intressanta i sig. h:p://

40 Återkoppling och att få möjligheten att rätta till Försöka skapa en miljö där man får göra misstag för och sen får man visa a: man kan bä:re. Ge återkoppling, gärna konkret så a: eleven känner a: vi bryr oss.

41 Exempel: Motivation och bedömning Gör en uppgic. Får e: betyg på uppgicen. Får inte möjlighet a: göra om. Avverkad uppgic. Stämpel om a: jag var bra eller dålig. Hur mo>verande är de:a? Hur mycket har jag lärt mig om jag bedöms innan jag få: möjligheten a: göra om och rä:a >ll? Vad mäter de:a? Utvecklingen (growth mindset) ligger här inte i fokus. Gör en uppgic. Får kommentarer som jag förstår. Jag vill nu visa a: jag kan göra bä:re. Får möjlighet och >d a: testa igen och förbä:ra. Mo>verad a: visa a: jag lärt mig. Läraren berömmer nu vad jag lärt mig från kommentarerna. Nu har jag blivit uppmuntrad >ll a: testa igen och vet a: det uppska:as och jag har lärt mig något ny:. Growth mindset bildas.

42 Hur ändrar jag mitt mindset? Om en elev eller du själv tänker sta>skt så kan man öva upp e: utvecklande sä: a: tänka. Men hur då? Jo

43 Förändra tankesätt Jag är så dålig på det här Vad behöver jag för a: bli bä:re? Jag ger upp Vad kan jag pröva för nya strategier De:a är för svårt Det här kommer ta >d och energi Jag kan aldrig bli så smart Jag vill ta reda på hur hon gjort så jag kan försöka

44 Vi kan påverka genom att skapa en miljö där vi motiverar oss själva Syce kopplat >ll uppgicen Förklara varför Anpassad svårighetsgrad Anpassa så a: alla får kämpa Autonomi Delak>ghet Error, Praise, Ac>on and Trait The effects of Feedback on Cogni>ve Performance and Mo>va>on Alva Appelgren, 2015

45 Instruk>oner förväntningar Presta>onstankar Stö:ande omgivning Mo>va>on Hjärnan För a: mäta reak>oner Ansträngning är bra! Feedback Presta>on Uppmuntran kring vad vi gör och hur. Mindset För mycket input kan störa koncentra>on Growth mindset: Jag kan förbä:ras om jag övar och får feedback Ihärdighet

46 BrainSelf.se

47 Det går a: påverka! Kontakta mig gärna på BrainSelf.se Alva Appelgren, PhD Lektor, föreläsare, forskare och skribent h:p://brainself.se/ h:p://blog.brainself.se/#home h:ps:// h:ps://twi:er.com/alvaappelgren h:p://tedxtalks.ted.com/video/what-we-sayma:ers-alva-appelg