Kursbeskrivning. Specialpedagogik I: ADHD, autism och andra NP funktionsnedsättningar I, Fristående kurs, 7,5 hp. Ht-2013 / 25% / UQ155F

Transkript

1 Kursbeskrivning Specialpedagogik I: ADHD, autism och andra NP funktionsnedsättningar I, Fristående kurs, 7,5 hp Ht-2013 / 25% / UQ155F

2 2:16 1. Kursinformation Välkommen till kursen ADHD/Autism och andra neuropsykiatriska funktionsnedsättningar I. (7,5 hp). Kursen ges i ämnet Specialpedagogik och är en fristående kurs. Nivå: grundnivå Registrering på kursen sker genom webbregistrering. Webbregistreringen är öppen mellan den 19/8-2/ För mer information om hur man webbregistrerar sig, se Kursen startar vecka 36 den 3, respektive 4 september (se schema och kursuppgifter i punkt 3.3) och pågår tom vecka 51 den 17 resp. 18 december. Kursen genomförs i kvartsfart, med 5 fysiska träffar under en hel termin. Träffarna är alltid på tisdagar resp. onsdagar mellan Föreläsningar, litteraturseminarier och kommunikation sker via webbplattformen Mondo. Kursansvarig: Judit Simon, Fil.dr. i pedagogik Judit.simon@specped.su.se Specialpedagogiska institutionen, Stockholms Universitet, tel 08/ Lärare i kursen: Ulla Ek, Professor i specialpedagogik Ulla.ek@specped.su.se David Edfelt, Leg. psykolog David.edfelt@provivus.se Jari Linikko, Fil.dr i pedagogik Jari.linikko@specped.su.se Ulf Jederlund, Leg. psykoterapeut, musikterapeut, handledare Ulf.jedelund@specped.su.se Raoul Elebring, Specialpedagog, handledare raoul.elebring@stockholm.se Rano Zakirova Engstrand specialpedagog och adjunkt i specialpedagogik Rano.engstrand@specped.su.se

3 3:16 Kursadministratör Jeanette Kling Olofsson, Tel: IT och helpdesk för studenter Gå in på för information om studentärenden, Mondo, inloggningsuppgifter mm. 2. Kursens innehåll och förväntade studieresultat 2.1 Innehåll Utifrån tvärvetenskapligt perspektiv studeras faktorer och förhållanden som kan leda till funktionsnedsättningar hos barn och ungdom. Vanliga neuropsykiatriska tillstånd såsom ADHD, Autism och Aspergers syndrom behandlas. Kursen ger en introduktion till neurobiologiska, psykologiska, sociala och pedagogiska faktorer av betydelse för förståelse av barn och ungdom med neuropsykologiska funktionsnedsättningar. Riktlinjer för utredning, kartläggning och insatser ges utrymme. Familjens situation, samhällets stödsystem och habiliterande insatser berörs inför den fördjupning som sker i kurs Förväntade studieresultat Efter att ha genomgått kursen förväntas du kunna: Beskriva olika neuropsykiatriska funktionsnedsättningar utifrån aktuella forskningsrön Beskriva kunskapsläget rörande bakomliggande faktorer vid neuropsykiatriska tillstånd Redogöra för de faktorer som man bör beakta vid diagnostik, kartläggning och utredning Redogöra för de rättigheter som gäller för personer med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar vad gäller habiliterande insatser under förskoletid, skolåren och i vuxen ålder.

4 4:16 3. Kursens upplägg Kursen genomförs på kvartsfart (25%) under höstterminen, med 5 fysiska träffar. Studietakten på kvartsfart innebär att kursupplägget är beräknat utifrån att studeranden lägger ner 5-10 timmar i veckan (istället för timmar vilket motsvarar heltidsstudier) i genomsnitt på sina studier. Lärplattformen Mondo kommer att vara ett viktigt verktyg för kommunikation, såväl mellan studenter som mellan studenter och gruppläraren. När du webbregistrerar dig får du automatiskt tillgång till kursens Mondosajt. Nedan beskrivs de viktigaste flikarna på Mondosajten. Anslagstavla Filsamling Forum Här lägger din grupplärare ut viktig information. Den viktigaste fliken med material och information du behöver för genomförandet av kursen. Här finns webbföreläsningar, elektronisk litteratur, m.m. sorterat under olika mappar. Upplägget består av flera olika mappar med innehåll. Kommunikation inom studiegrupperna sker på Forum. Inlämningsmapp/Dropbox Här lägger du din individuella skriftliga uppgift. Det som läggs här kan endast läraren och du själv ta del av. I den här mappen kommer läraren att lägga in din bedömning/betyg av den individuella skriftliga examinationsuppgiften. 3.1 Arbetsformer Föreläsningar som syftar till att väcka tankar och bidra med kunskap i ämnet. De bör ses i första hand som självständig information, ett komplement till litteraturen, och inte som direkt förklaring av litteraturen. Studiegruppsarbete på seminarier och i vissa perioder även mellan de fysiska träffarna. Syftet är här att bearbeta och diskutera era läsloggar och svara på de aktuella frågorna för seminariet. Inför varje seminarium ska studenten förbereda sig genom att läsa angiven litteratur och skriva läslogg (se läsloggmall i Filsamling på mondo). Grupparbeten i studentarbetslag bygger på en överenskommelse om varje students individuella ansvar för såväl sitt eget som gruppens gemensamma lärande. Läslogg är ett viktigt verktyg för att hitta och systematisera det som just du kan finna användbart från litteraturen. Den är en typ av minnesanteckningar från läsningen och kan bestå av citat eller sammanfattning av någon tanke med egna ord från boken, egna associationer, egna frågor, m.m. (se mall på mondo i Filsamling).

5 5: De pedagogiska tankarna med kursen Kursen handlar om att inhämta baskunskaper kring neuropsykiatriska funktionsnedsättningar, i första hand om ADHD, autism och Aspergers syndrom. Dessutom belyser kursen betydelsen av samarbete med familj, pedagoger och andra runt personen med någon typ av funktionsstörning. Vidare om anpassningar, strategier och dess (special)pedagogiska konsekvenser oavsett utvecklingsnivå. Vi, lärarna på kursen, tänker oss att du/ni ska själva ta ansvar för att vinkla uppgifter och kursinnehåll så att det blir till nytta för er själva och den verksamhet ni arbetar i. Vi menar att man behöver läsa mycket litteratur på ett relativt subjektivt sätt, för att plocka ut det som är användbart i ens egen (yrkes)vardag. Mindre läsa för att tenta av och mer använda sig av litteraturen således. Alla de schemalagda obligatoriska kursdagarna kommer att ske på ett likartat sätt. De är upplagda så att de börjar med en storföreläsning och fortsätter med arbete kring dagens tema med gruppdiskussion i arbetsgruppen. Varje gång får ni också skriva en gruppgemensam inlämningsuppgift utifrån dessa diskussioner. En viktig ingrediens i en kurs är att få byta erfarenheter med varandra och att utveckla sin förståelse genom att diskutera de tankar och frågor som man har. Diskussionsgrupperna spelar således en viktig roll i ert lärande, det är bevisligen lärorik och berikande att delta dessa på seminarier där ni kan även diskutera era frågor med läraren. Det är alltså nödvändigt att ni är närvarande. Om man ändå måste vara borta ska man göra en ersättningsuppgift, att skriva en individuell text utifrån de aktuella läsfrågorna och maila detta till sin grupplärare och sina kamrater i studiegruppen. Om man dock är borta fler än tre gånger från kursen, stryks man från kursen och betraktas som att man har hoppat av. För att få ut så mycket av kursen som möjligt kommer ni också ha tillgång till webbplattformen Mondo där ni har tillgång till all info och en hel del kursmaterial, samt möjlighet till att diskutera och bearbeta litteraturen även mellan träffarna. Ni kommer att delas in i arbetsgrupper om 6-7 personer och dessa grupper fortsätter terminen ut. Det är viktigt att komma överens i början om hur ni tänker göra för att får ut det bästa och mesta av samarbetet. Ni som ingår i samma grupp kommer att få växla mellan olika roller, som att hålla gruppens diskussion till ämnet, att vara sekreterare och lägga ut sammanfattande anteckningar från gruppens diskussion på nätet. Kursen innehåller även ett moment, att läsa en skönlitterär bok som är skriven utifrån någons perspektiv som har någon typ av neuropsykiatrisk funktionsnedsättning. Syftet med detta moment är att få en inblick i hur ett sådant problem kan upplevas inifrån och på så sätt få en fördjupad förståelse för problematiken. Börja gärna läsandet av skönlitteraturen redan i början av kursen, vid sidan om. Val av bok kan diskuteras med läraren Vi är alltid öppna för kreativa förslag från er sida och uppskattar om ni säger till direkt om ni har några synpunkter eller önskemål.

6 6: Schema och kursuppgifter I detta schema presenteras aktiviteter och uppgifter som ska genomföras under kursens gång i kronologisk ordning. Texter som är aktuella för att läsning: - Rönhovde, L.I. & Borlie, L.F. (2006). Om de bara kunde skärpa sig. Stockholm: Studentlitteratur. ADHD, Tourette - Socialstyrelsen (2010). Barn som tänker annorlunda. Barn med autism, Aspergers syndrom och andra autismspektrumtillstånd. AS (autismspektrum) - Socialstyrelsen (2004). Kort om ADHD hos barn och vuxna - en sammanfattning av Socialstyrelsens OBS! Skriv läslogg! KURSDAG 1. Tisdag 3/9 resp. Onsdag 4/9 - Hus 9 Sal 108 Frescati Hage Introduktionsföreläsning : Utveckling, skola, vuxenliv. Diagnoser i samhällsperspektiv- historisk och internationell inblick samt inkludering och dilemma i ett specialpedagogiskt perspektiv Ulla Ek Praktiskt info om kursen Judit Simon Seminarium : Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, 111-Grupp Praktisk genomgång, Varför har jag valt denna kurs? Personiga erfarenheter. Presentera dig själv: Vad har inspirerat dig för att gå denna kurs? Hur mycket vet du om autism/adhd? Erfarenheter? Tidigare kurser? Hur skulle du vilja använda kunskaperna som kursen ger? Förändra? Utveckla? Anpassa? Vilka är dina personliga mål med kursen? Vad har du fastnat för från föreläsningen? Varför? Hur tänker du kring det? Webbinlämning 1. Sammanfatta gruppens svar på frågorna i punkterna ovan, lägg extra vikt på den sista punkten. Lägg upp sammanfattningen på Mondo på Forum under respektive grupp. Gruppens gemensamma text ska vara på ca 1,5 sida. Glöm inte skriva namn på gruppens medlemmar. Feedback ges av annan studiegrupp, grupp 1 till grupp 2, grupp 2 till grupp 3, och grupp 3 till grupp 1, inom en vecka efter kurstillfället. Regelbunden feedback ges också av seminarieledaren. Internetsökning: Dessutom skall var och en av er individuellt bläddra bland informationen på de länkarna som är angivna i litteraturlistan under Internetadresser A, skriva en kort beskrivning av hur ni har sökt och vad ni har hittat och lägga upp även det på Mondo på angivet mondoforum. Varje deltagare gör sökningen på egen hand.

7 7:16 Texter som är aktuella för läsning: - Almer,G.M. & Sneum,M.M.(2012). ADHD hos barn och vuxna Lund:Studentlitteratur ADHD - Nadeau, K.G., Littman, E.B., & Quinn, P.O. (2002). Flickor med AD/HD. Stockholm: Studentlitteratur. ADHD - Skolverket (2013). Arbete med åtgärdsprogram för elever i behov av särskilt stöd AS+ADHD - Skollag (2012:800) ( kap 3 Barns och elevers utveckling mot målen - Greene, Ross W. (2008). Vilse i skolan. Studentlittearur (valda delar) OBS! Skriv läslogg! KURSDAG 2. Tisdag 24/9 resp. Onsdag 2/10 - Hus 9 Sal 108 Frescati Hage. Föreläsning: Olika neuropsykiatriska funktionsnedsättningar grundläggande teorier och begrepp. Koncentrationssvårigheter David Edfelt, Riktlinjer för pedagogisk utredning och kartläggning Raoul Elebring OBS! På onsdagen 2/10 följer föreläsarna i omvänt ordning! Seminarie: Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, 111-Grupp Examinationsuppgift 1: Jämföra och analysera några mallar för pedagogisk utredning och kartläggningsdokument från verkligheten skriftlig inlämningsuppgift i grupp som läggs upp på mondo i respektive gruppforum (Webbinlämning 2). Hjälpfrågor för uppgiften: - Vad är det för typ av info som detta verktyg ger? - Vad behöver jag ställa för följdfrågor? - Vilket info behöver vi?/har användning av? - Jämför mallarna med de utredningar som du har erfarenhet av. Gruppens gemensamma text på ca 1,5 sida, lägger ni i ert gruppforum. Glöm inte skriva namn på gruppens medlemmar. Feedback ges av annan studiegrupp, grupp 1 till grupp 2, grupp 2 till grupp 3, och grupp 3 till grupp 1, inom en vecka efter kurstillfället. Regelbunden feedback ges också av seminarieledaren.

8 8:16 Texter som är aktuella för läsning: - Attwood, T. (2008). Om Aspergers syndrom: Vägledning för pedagoger, psykologer och föräldrar Stockholm: Natur & Kultur.AS - Hejlskov-Jörgensen, B. (2009). Problemskapande beteende vid utvecklingsmässiga funktionshinder. Lund: Studentlitteratur. AS+ADHD - Kopp, S. (2010) Girls with social and/or attention impairments. Göteborgs universitet Institutionen för neurovetenskap m.m. (valda delar ca 60s) (Finns tillgänglig på internet) (sid.7-19, 41-45,49-67). AS - Nilholm, Claes (2012). Barn och elever i svårigheter - en pedagogisk utmaning. Studentlitteratur. OBS! Skriv läslogg! KURSDAG 3. Tisdag 15/10 resp. Onsdag 30/10 - Hus 9 Sal 108 Frescati Hage Föreläsning: Olika neuropsykiatriska funktionsnedsättningar grundläggande teorier och begrepp. Sociala svårigheter. David Edfelt Kartläggning och analys som examinationsuppgift Judit Simon Seminarium: Tisdag: Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, Hus 10 Sal 228-Grupp3 OBS! För Onsdagsgrupperna: Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, 111-Grupp3! Gruppuppgift: Vad kännetecknar olika NPF? Vilka olika problematik kan förekomma vid olika typer av NP funktionsnedsättningar som adhd, autism, aspergers, osv? Likheter och olikheter? Vad finns det för viktiga begrepp och teorier som man bör känna till i samband med NPF? Handledning för examinationsuppgift 2 Spåna kring ämnesförslag och idéer Webbuppgift 3. Sammanfatta gruppens svar på diskussionsfrågorna och lägg upp det på Mondo på Forum under respektive grupp. Gruppens gemensamma text på ca 1,5 sida, lägger ni i ert gruppforum. Glöm inte skriva namn på gruppens medlemmar. Feedback ges av annan studiegrupp, grupp 1 till grupp 2, grupp 2 till grupp 3, och grupp 3 till grupp 1, inom en vecka efter kurstillfället. Regelbunden feedback ges också av seminarieledaren.

9 9:16 Texter som är aktuella för läsning: - Johanisson, m.m. (2006). Diagnosens makt: om kunskap, pengar och lidande. Bokförlaget Daidalos. AS+ADHD - Vibeke Fleisher, A. (2010) Sett med barns ögon: att förstå sig själv och andra. Stockholm: Studentlitteratur AS+ADHD - Persson, Bengt & Persson, Elisabeth (2012). Inkludering och måluppfyllelse - att nå framgång med alla elever. Studentlitteratur AS+ADHD - Björndal, R.P.C. (2005). Det värderande ögat: Observation, utvärdering och utveckling i undervisning och handledning. Liber OBS! Skriv läslogg! Läsning av skönlitterär bok: Välj en skönlitterär bok som beskriver egna erfarenheter av ADHD, autism eller Aspergers syndrom från litteraturlistan, eller någon annan bok som du valt i samråd med kursledare. Förbered dig att kunna beskriva boken och diskutera den utifrån följande frågor: Motivering till val av bok Skiljer sig den skönlitterära läsningen från läsning av facklitteratur? I så fall, på vilket sätt? Hur anknyter boken till specialpedagogiska frågor och till kursens lärandemål? Vilka andra insikter, lärdomar och upplevelser har den skönlitterära läsningen gett? Reflektera över meningen med skönlitterärt läsande i denna kurs KURSDAG 4. Tisdag 5/11 resp. Onsdag 20/11 - Hus 9 Sal 108 Frescati Hage Föreläsning: Problematisering kring diagnostisering och inkludering. Observation och intervju. Ulf Jederlund Seminarium: Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, Hus 10 Sal 228-Grupp3 OBS! För Onsdagsgrupperna: Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, 111-Grupp Gruppdiskussion utifrån egna frågeställningar Skönlitterär redovisning Individuell handledning för examinationsuppgift 2 Webbuppgift 4. Sammanfatta gruppens svar på diskussionsfrågorna och lägg upp det på Mondo på Forum under respektive grupp. Gruppens gemensamma text på ca 1,5 sida, lägger ni i ert gruppforum. Glöm inte skriva namn på gruppens medlemmar. Feedback ges av annan studiegrupp, grupp 1 till grupp 2, grupp 2 till grupp 3, och grupp 3 till grupp 1, inom en vecka efter kurstillfället. Regelbunden feedback ges också av seminarieledaren. Internetsökning: Dessutom skall var och en av er bläddra bland informationen på de länkarna som är angivna i litteraturlistan under Internetadresser B, skriva en kort beskrivning av hur ni har sökt och vad ni har hittat och lägga upp även det på Mondo på samma ställe.

10 10:16 Texter som är aktuella för läsning: De som du inte har hunnit med tidigare KURSDAG 5. Tisdag 10/12 resp. Onsdag 11/12 - Hus 9 Sal 108 Frescati Hage Föreläsning: Kreativt förhållningssätt i bemötandet. Hur initiera förändring bland kolleger? Judit Simon Socialt samspel Raoul Elebring Rättigheter för personer med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar vad gäller habiliterande insatser. Jari Linikko Grupparbete: Hus 9 Sal 105-Grupp1, Hus 10 Sal 222-Grupp1, 228-Grupp3 OBS! För Onsdagsgruppen: Hus 9 Sal 105-Grupp1, 109-Grupp2, 111-Grupp Muntlig redovisning av Examinationsuppgift 2: Kartläggning/pedagogisk utredning; individuellt eller i par (max 5 A4 sidor) Sammanfattning, utvärdering och kursavslutning. Examinationsuppgift 3: Reflektioner utifrån litteraturen med hjälp av den egna loggboken. Max 4 A4 sidor. Det läggs stor vikt vid den korrekta referenshanteringen. Hjälpfrågor: - Vad är den röda tråden i min loggbok? - Vilka frågor har väckt mitt intresse? - Vad säger olika författare om dessa frågor? - Vad är min egen erfarenhet om dessa? - Kan jag dra några slutsatser? - Kan jag formulera några nya frågor? 17 december: Deadline för inlämning av både examinationsuppgifter 2 och 3 på Mondo i inlämningsmapp /droppbox. Uppgifterna ska fogas ihop till ett enda dokument med gemensamt försättsblad. Markera de olika uppgifterna med sina respektive nummer (2 och 3) Examinationsuppgiften bör även lämnas in i pappersform personligen eller per post till följande adress: Judit Simon, Specialpedagogiska institutionen, Stockholms universitet,. Judit.Simon@specped.su.se OBS! Deadlinen skall hållas med den digitala formen av examinationsuppgiften. Papperskopian kan inkomma några dagar senare.vill du ha ditt arbete tillbaka lämnar Du ett frankerat kuvert med namn och adress.

11 11:16 4. Examination och bedömning 4.1 Kurskrav Eventuell frånvaro från en kursdag kompenseras genom Skriftlig inlämning av individuell reflektion kring kurstillfällets frågeställningar Ta del av åhörarkopior från dagens föreläsningar (på Mondo). Ta kontakt med din studiegrupp. Ta del av din studiegruppens arbete Examinationsformer och uppgifter Kursen examineras dels genom gruppgemensam skriftlig analysuppgift, dels genom en individuell kartläggning och en skriftlig reflektionsuppgift Examinationsuppgift 1: Analys av pedagogisk utredning/kartläggning i grupp Detta sker på kursdag 2. Om du inte kan närvara vi detta tillfälle behöver du göra uppgiften individuellt Examinationsuppgift 2: Pedagogisk utredning/kartläggning Utförs individuellt eller i par. Utgå ifrån din verklighet för att välja en person eller en situation, vare sig du jobbar med personer med NPF, eller ej, som skulle kunna utvecklas. Tanken är att Du under kursen ska få praktiskt användbar kunskap som blir till nytta för denna person och andra personer med NPF. Arbetet ska vara 1) pedagogiskt, 2) utredningsinriktat, 3) knyta an till relevant litteratur samt till relevant forskning. Denna uppgift har ett förberedande syfte och går ut i första hand på att kartlägga, beskriva och analysera den utvalda situationen/personen, och peka på vad som skulle kunna utvecklas. På fortsättningskursen finns möjlighet att eventuellt bygga vidare på det påbörjade arbetet och genomföra utvecklingsarbetet som här endast kan förberedas och planeras. Om du arbetar med personer med NPF: Du kan arbeta runt en person med ADHD, autism, Aspergers syndrom eller likartad funktionsnedsättning, eller en blandning av dessa. Du kan också arbeta runt en eller flera situationer i verksamheten och undersöka hur de kan omstruktureras för att passa flera personer bättre. Vid denna vinkling av uppgiften handlar uppgiften om hur det kan göras förbättringar för ett antal individer.

12 12:16 Om du inte arbetar med personer med NPF: Du kan tänka kring hur en verksamhet skulle behöva förberedas för att ta emot någon med NPF, eller vilka förbättringar kan göras i hemmiljön för en sådan person. Du kan också göra en litteratursammanställning kring något tema där du använder litteraturen som data för att få svar på dina frågor. Man kan arbeta två tillsammans runt en person och skriva var sin version av arbetet eller kan man skriva en text tillsammans. Det bukar vara lärorikt. På varje kurstillfälle kommer det att finnas möjlighet för att diskutera era frågor och undringar kring utvecklingsarbetet med lärare och få feedback. Anknyt aktivt din redovisning till obligatorisk och självvald litteratur! Arbetet redovisas både skriftligt och muntligt, individuellt eller som ett pararbete. (Se presentationsformer nedan.) Etiska aspekter: Följ Vetenskapsrådets etiska regler. Genomgång av dessa presenteras på mondo. Väljer Du att arbeta runt en person som inte är myndig måste Du skriftligen be föräldrarna om tillstånd. Gäller det en myndig person ska dennes medgivande finnas helst skriftligt. Detta gäller både insamling (observation, intervju, film och bild mm) och presentation av material (muntlig och skriftlig rapportering). Får Du/ni inte tillstånd att filma eller intervjua hittar vi andra lösningar. All presentation ska vara utan verkliga namn på personer, skola, kommun och utan andra lätt identifierbara data. Denna examinationsuppgift presenteras både skriftligt och muntligt: Den muntliga presentationen om utvecklingsarbetet kommer att ske på det sista kurstillfället,. Syftet är att ta del av varandras arbeten och erfarenheter, vilket har ett stort värde ur lärandesynpunkt. Dessutom är det också ett tillfälle för att få feedback från lärare och kurskamrater, som en hjälp på vägen innan den skriftliga rapporten skulle färdigställas. OBS! Vid den muntliga presentationen bör arbetet vara färdig minst i 80%. Du kan med fördel använda alternativa sätt att berätta om ditt arbete såsom film, bilder, material för elever etc. Du är välkommen att komma med andra förslag till redovisningsformer. Kom överens om formen med din grupplärare i god tid före redovisningen Examinationsuppgift 3: Individuell skriftlig examinationsuppgift Detta sker i form av en hemtentamen. I uppgiften ska studenten med hjälp av kurslitteraturen behandla de frågor som har diskuterats, analyserats och kritiskt granskats under kursens gång i relation till kursens förväntade studieresultat..

13 13: Bedömningskriterier Presenteras vid kursstart. Finns även på Mondo. 4.4 Omexamination Student som fått betyget Fx har möjlighet att komplettera inlämnat betygsunderlag inom en vecka efter det att kompletteringsbehov har meddelats (ur kursplan ). Student som fått betyget F måste genomgå en ny examination. Datum för omexamination bestäms individuellt. 4.5 Plagiering Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om Du använder andras text så att Du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. 5. Obligatorisk litteratur OBS!: Det är möjligt att läsa litteraturen med fokus antingen på ADHD, eller Autismspektrum störningar (AS), eller på bådadera. Läsningen av litteraturen kan anpassas för valt fokus. För godkänd kurs bör man ha läst minst fem stycken av de nedanstående punktade referenserna + olika dokument på nätet (se pilarna nedan) + en skönlitterär bok. Attwood, T. (2008). Om Aspergers syndrom: Vägledning för pedagoger, psykologer och föräldrar Stockholm: Natur & Kultur.AS Almer,G.M. & Sneum,M.M.(2012). ADHD hos barn och vuxna Lund:Studentlitteratur ADHD Aspeflo, U. (2010). Aspeflo om autism: kvalificerade insatser till barn och vuxna med autism i skola, gruppbostad och daglig verksamhet. Pavius utbildning. AS Björndal, R.P.C. (2005). Det värderande ögat: Observation, utvärdering och utveckling i undervisning och handledning. Liber

14 14:16 Greene, Ross W. (2008). Vilse i skolan. Studentlittearur Hejlskov-Jörgensen, B. (2009). Problemskapande beteende vid utvecklingsmässiga funktionshinder. Lund: Studentlitteratur. AS+ADHD Johanisson, m.m. (2006). Diagnosens makt: om kunskap, pengar och lidande. Bokförlaget Daidalos. AS+ADHD Kopp, S. & Gillberg, Ch. (2010) Girls with social and/or attention impairments. Göteborgs universitet Institutionen för neurovetenskap m.m. (valda delar ca 60s) (Finns tillgänglig på internet) (sid.7-19, 41-45,49-67). AS Nadeau, K.G., Littman, E.B., & Quinn, P.O. (2002). Flickor med AD/HD. Stockholm: Studentlitteratur. ADHD Nilholm, Claes (2012). Barn och elever i svårigheter - en pedagogisk utmaning. Studentlitteratur. Persson, Bengt & Persson, Elisabeth (2012). Inkludering och måluppfyllelse - att nå framgång med alla elever. Studentlitteratur. Rönhovde, L.I. & Borlie, L.F. (2006). Om de bara kunde skärpa sig. Stockholm: Studentlitteratur. ADHD, Tourette Skollag (2012:800) ( kap 3 Barns och elevers utveckling mot målen Skolverket (2013). Arbete med åtgärdsprogram för elever i behov av särskilt stöd AS+ADHD Socialstyrelsen (2010). Barn som tänker annorlunda. Barn med autism, Aspergers syndrom och andra autismspektrumtillstånd. AS Socialstyrelsen (2004). Kort om ADHD hos barn och vuxna - en sammanfattning av Socialstyrelsens kunskapsöversikt. ADHD Vibeke Fleisher, A. (2010) Sett med barns ögon: att förstå sig själv och andra. Stockholm: Studentlitteratur AS+ADHD Artiklar om svagbegåvning (Läggs upp på Mondo)

15 15:16 Internetadresser: A. Kunskapsdokument på nätet. (På egen hand valda delar om ca. 100 s). Se följande sidor: Autismforum, NeuroNätet, Janssen.se (Leva med ADHD), Riksförbundet Attention, m.m. B. Dokument rörande rättigheter och insatser i samhället. (På egen hand valda delar om ca. 100s). Se följande länkar: Konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning Från den 14 januari 2009 gäller FN-konventionen för Sveriges del. Konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (Kort version) Om tillgänglighet Strategi för att stärka barnets rättigheter i Sverige (dec. 2010) En skönlitterär bok med relevans för området. Nedan följer några förslag, men det går bra att välja en annan bok också i samråd med kursläraren. Förslag till skönlitterära böcker: Mark Haddon: Den besynnerliga händelsen med hunden om natten Jenny Lexhed: Det räcker inte med kärlek Luke Jackson: Miffon och nördar och Aspergers syndrom Halfdan W. Freihow: Gabriel Iris Johansson: En annorlunda barndom Kenneth Hall: Aspergers syndrom, en universum och allt annat Oskar Ekman: Jag är ändå jag, fyra killar om Aspergers synndrom Gunilla Gerland: En riktig människa Daniel Tammet: Född en blå dag Susanne Schäfer: Stjärnor, linser och äpplen

16 16:16 Carina Ikonen Nilsson: Jag föredrar att kalla mig impulsiv Lotta Abrahamsson: Tänk om Frank Andersson & Joakim Langer: Sanningen om lögnerna 8. Kursutvärdering Kursen utvärderas genom en webbaserad individuell enkät på Mondo, efter avslutad kurs. 9. Mondo Mondo används för löpande kursinformation, litteraturseminarier, webbföreläsningar, kommunikation mellan studenter och lärare samt arbete i studiegrupperna. Här finns också dokument, filer och föreläsningsmaterial ut. 10. Studentinflytande Kursens seminarier bör präglas av ett öppet klimat där studenter ges möjligheter att påverka kursens uppläggning och arbetsformer inom givna ramar. 11. Studera med funktionshinder För detaljerad information Se SU s hemsida. På adressen hittar du information om Studie- och språkverkstaden på Frescati. Där kan Du bl.a. få hjälp med akademiskt skrivande.