Kursbeskrivning Specialpedagogik - yrkeslärare dans och cirkus, 5 hp VT 2013 / 100%/ UQ005K

Transkript

1 Kursbeskrivning Specialpedagogik - yrkeslärare dans och cirkus, 5 hp VT 2013 / 100%/ UQ005K

2 Välkommen till kursen Specialpedagogik, 5 hp. Kursen ges i ämnet Specialpedagogik och ingår i lärarutbildningen för yrkeslärare Nivå: grundnivå 1. Kursinformation Kursadministratör: Jenny Stoltz jenny.stoltz@specped.su.se tel Kursansvar: Christina Westerberg christina.westerberg@specped.su.se tel Lärare: Judit Simon judit.simon@specped.su.se tel Kursens innehåll och förväntade studieresultat 2.1 Innehåll Kursens innehåll Kursen tar sin utgångspunkt i specialpedagogikens tvärvetenskapliga karaktär. Vad som betraktas som specialpedagogiska frågor och hur dessa frågor ska hanteras varierar utifrån olika vetenskapliga utgångspunkter och vid olika historiska perioder. För att belysa specialpedagogikens komplexitet behövs olika synsätt och perspektiv på människa och lärande. I kursen lyfts individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorers betydelse för elevens lärande och socialisation fram. I fokus ställs skolans ansvar att ge alla elever förutsättningar för lärande oberoende av funktionsnedsättning, etnicitet, genus och social klass. Kursen berör också vikten av att i samverkan med vårdnadshavare, lärare och andra yrkesgrupper i och utanför skolan, kunna identifiera och hantera specialpedagogiska behov på såväl individnivå som på skol- och samhällsnivå. I samband med kursens verksamhetsförlagda besök undersöks mulitmodala verktyg, både digitala och icke-digitala, som kan erbjuda elever olika möjligheter till delaktighet och lärande. 2.2 Förväntade studieresultat Efter att ha genomgått kursen förväntas du kunna - problematisera hur elevers rätt till delaktighet och lärande tillgodoses i skolan med hänvisning till nationella och internationella styrdokument, 2

3 - beskriva och problematisera hur synsätt på utvecklings- och lärandeproblem, utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer, kan få betydelse för elevers lärande och socialisation, - beskriva och diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter, - reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till läraruppdraget samt diskutera etiska dilemman som kan uppstå vid specialpedagogiska insatser. 3. Kursens uppläggning Kursen genomförs helt på distans. Kursinnehållet behandlar komplexa frågor där det sällan finns enkla och givna svar. 3.1 Arbetsformer Kursen genomförs i form av Webbföreläsningar som syftar till att både förtydliga, fördjupa och komplettera de teorier, begrepp och frågor som behandlas i kurslitteraturen Studiegruppsarbete (via Mondo eller annat sätt som grupperna själva väljer) där syftet är att bearbeta och diskutera individuella texter. Inför varje seminarium ska studenten förbereda sig genom att läsa angiven litteratur och skriva en kort text där givna frågor behandlas alternativt formulerar egna frågor relaterade till kursens lärandemål. Grupparbeten i studentarbetslag bygger på en överenskommelse om varje students individuella ansvar för såväl sitt eget som gruppens gemensamma lärande. Varje enskild student genomför ett verksamhetsförlagt platsbesök inom det yrkespedagogiska området (se 3.2 nedan). 3:2 Uppgift inom verksamhetsförlagt platsbesök Varje student tar kontakt med antingen den verksamhet där VFU är förlagd eller annan verksamhet med relevans för blivande yrkesroll (kan även vara den egna arbetsplatsen). Uppgiften innebär: A. Att studentarbetslaget förbereder och tillsammans formulerar frågor inför den individuella intervjuundersökningen (se B) 3

4 B. Att varje student genomför intervjuer med företrädare för olika yrkesgrupper (lärare, specialpedagog/speciallärare och rektor). Intervjuerna syftar till 1. att studenten ska få ta del av verksamhetsföreträdares perspektiv på kursens centrala frågor och begrepp med utgångspunkt i alla elevers rätt till delaktighet och lärarande samt att ge insyn i hur specialpedagogiska verksamheter är organiserade samt 2. att i verksamheten undersöka vilka multimodala verktyg, både digitala och icke-digitala, som erbjuder elever olika möjligheter till delaktighet, lärande och utveckling. Intervjufrågorna planeras och formuleras i studentarbetslaget. Varje student dokumenterar och analyserar sin intervjuundersökning i en skriftlig sammanställning. Dessa analyser utgör underlag för studentarbetslagets bearbetning. Analyserna ligger också till grund för en gemensam grupptext som skickas till judit.simon@specped.su.se Sekretessreglerna innebär att studenterna inte bör ange namn på skolor eller personer vid redovisningen eller i examinationen. Använd fingerade namn eller anonymisering som "gymnasieskola A" och "lärare B/specialpedagog C". 3:3 Kurslitteratur med kommentarer De elektroniska titlarna hittas lättast genom att googla på författare och titel Assarson, I. (2009). Utmaningar i en skola för alla några filosofiska trådar. Stockholm:Liber. (178 s) Finns endast i pappersform Bunar, N. (2010). Nyanlända och lärande. En forskningsöversikt om nyanlända elever i den svenska skolan. Stockholm: Vetenskapsrådet. (127 s) - Finns i elektronisk form på Mondo. Hjörne, E., & Säljö, R. (2008). Att platsa i en skola för alla: Elevhälsa och förhandling om normalitet i den svenska skolan. Stockholm: Norstedts Akademiska Förlag. (182 s) Finns endast i pappersform. Hugo, M. (2007). Liv och lärande i gymnasieskolan: en studie om elevers och lärares erfarenheter i en liten grupp på gymnasieskolans individuella program. Diss. Jönköping : Högskolan i Jönköping. Jönköping. (delar av) Finns på Mondo. Skidmore. D. (2012). The polyphonic classroom: Are we all special educators? I (Barow, T. Östlund, D), (Red.), Bildning för alla!: en pedagogisk utmaning. Kristianstad: Kristianstad University Press.Maidenhead: Open University Press. Finns på Mondo. 4

5 Tideman, M. (2012) Unga vuxna med lindriga intellektuella funktionshinder. Om kategoriseringens konsekvenser och kampen for inflytande. I Barow, T. Östlund, D, (Red.), Bildning för alla!: en pedagogisk utmaning. Kristianstad: Kristianstad University Press. Finns på Mondo. Westling Allodi, M. (2010). The meaning of social climate of learning environments: Some reasons why we do not care enough about. [Elektronic version]. Learning Environments Research 13: Finns på Mondo. von Wright, Moira (2001). Det relationella perspektivets utmaning. En personlig betraktelse. I Skolverket Att arbeta med särskilt stöd. Några perspektiv, [Elektronisk version]. Stockholm: Liber. Finns på Mondo. Dessutom väljs i samråd med kursens lärare vetenskapliga artiklar med relevans för studentens inriktning samt en skönlitterär bok med relevans för det specialpedagogiska området ( se förslag på skönlitteratur under punkt 6). 4. Föreläsningar och litteraturseminarier - innehåll och uppgifter Varje student förbereder sig genom att skriva en kort text utifrån läsfrågorna. Texten används i studentarbetslaget i samband med behandling av litteraturen. Vecka 8 Kursstart Se föreläsning Kursintroduktion med Christina Westerberg, finns på Mondo i Filsamling. Gå till Uppgift 2 på Mondo. Välj Dina erfarenheter och föreställningar kring specialpedagogik och specialpedagogiska frågor. Skriv kortfattat ner Dina erfarenheter och föreställningar kring specialpedagogik och specialpedagogiska frågor. Se föreläsning Inger Assarson Utmaningar i en skola för alla några filosofiska trådar, finns på Mondo i Filsamling Läs Assarson sid 7-29, Hjörne & Säljö kap 1 och 2. Läsfrågor: - Hur beskriver och diskuterar författarna specialpedagogiska frågor i ett historiskt perspektiv på skolsvårigheter? - Hur kan vi, men hjälp av historien, förstå dagens specialpedagogiska dilemman? Litteraturseminarium Assarson och Hjörne & Säljö i studiegrupperna i Diskussionsforum på Mondo. 5

6 Se föreläsning Eva Heimdal Mattson, finns på Mondo i Filsamling Läs: Bunar kap 1, 2, 4 och 6, Hjörne & Säljö kap 3-8, Hugo sid 11-54, Tideman och Westling Allodi. Läsfrågor: - Hur problematiserar litteraturen skolans möjligheter att tillgodose elevers rätt till delaktighet och lärande? - Hur diskuterar litteraturen olika synsätt på skolsvårigheter, utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer, och dess betydelse för elevers lärande och socialisation? Litteraturseminarium Bunar, Hjörne & Säljö kap 3-8, Hugo, Tideman och Westling Allodi.i studiegrupperna i Diskussionsforum på Mondo. Vecka 9 Se föreläsningar Louise Danielsson och Inger Nilsson på Mondo Läs Assarsson sid och , Skidmore. Litteraturseminarium Assarsson och Skidmore i studiegrupperna i Diskussionsforum på Mondo. Se föreläsning Inför intervjuerna med Christina Westerberg på Mondo Studiegruppsarbete: Gå till fliken Uppgift 2 på Mondo. Välj Planering och formulering av intervjufrågor. Lägg in era frågor, ge varandra kommentarer, Judit ger också respons på era frågor här. Genomför verksamhetsförlagd praktik och intervjuer Gå till Uppgift 2 på Mondo. Välj Enskild dokumentation och analys av intervjuer. Följ instruktionerna. (Du genomför intervjuer med företrädare för olika yrkesgrupper, lärare, specialpedagog/speciallärare och rektor.) Gå till Uppgift 2 på Mondo. Välj Vecka 10 Inlämning av studentarbetslagets skriftliga analys på anvisad plats på Mondo Inlämning av individuell skriftlig uppgift senast den 8 mars i din inlämningsmapp på Mondo Inlämning av enskild skriftlig redovisning av skönlitterär bok Stödfrågor inför redovisning av läst skönlitteratur Motivering till val av bok Skiljer sig den skönlitterära läsningen från läsning av facklitteratur? I så fall, på vilket sätt? Hur anknyter boken till specialpedagogiska frågor och till kursens lärandemål? Vilka andra insikter, lärdomar och upplevelser har den skönlitterära läsningen gett? Reflektioner kring meningen med skönlitterärt läsande i denna kurs 5. Examination och bedömning Kursen examineras dels genom genomförd fältstudie uppgift vid verksamhetsförlagt platsbesök, dels genom en individuell skriftlig examinationsuppgift. 6

7 5.1 Examinationsformer och betygskriterier Kursens fältstudieuppgift examinaras genom en skriftlig gruppuppgift Den individuella skriftliga examinationsuppgiften sker i form av en hemtentamen som lämnas in på Mondo i din Inlämningsmapp senast den 8/ Betygskriterier Den verkssamhetsförlagda uppgiften bedöms med betygen G eller U. För godkänt betyg (G) ska studenten: genomföra intervjuer och följa en specialpedagog/speciallärare under en dag med fokus på hur elevers rätt till lärande och delaktighet tillgodoses i skolan samt i samband med detta undersöka vilka multimodala verktyg som erbjuder elever olika möjligheter att lära och utvecklas i skriftlig gruppredovisning problematisera resultatet av gruppens analyserade fältstudier genom kopplingar till kurslitteratur som behandlar elevers rätt till lärande och delaktighet Betygskriterier för den individuella skriftliga examinationen: A: Studenten kan genomgående i självständiga, problematiserade, fördjupade och väl underbyggda resonemang beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genomgående i självständiga, fördjupade, väl underbyggda och nyanserade resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån flera olika teoretiska utgångspunkter samt reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser B: Studenten kan genom i huvudsak självständiga, problematiserade, fördjupade, och väl underbyggda beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genom i huvudsak självständiga, fördjupade, väl underbyggda och nyanserade resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån flera olika teoretiska utgångspunkter samt 7

8 reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser C: Studenten kan: genom i huvudsak självständiga, problematiserade och väl underbyggda resonemang beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genom i huvudsak självständiga och väl underbyggda resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter samt reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser D: Studenten kan: i underbyggda, i viss mån självständiga resonemang beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation i underbyggda resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån ett par olika teoretiska utgångspunkter samt reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser E: Studenten kan: genom i huvudsak underbyggda resonemang beröra hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genom i huvudsak underbyggda resonemang beskriva specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån ett par olika teoretiska utgångspunkter samt i viss utsträckning reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser Fx: Examinationen behandlar otydligt eller inte alls något eller flera av de förväntade studieresultaten: beskrivning av hur synsätt på utvecklings- och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation 8

9 beskrivning av specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån ett par teoretiska perspektiv reflektion över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de dilemman som kan uppstå vid specialpedagogiska insatser. Beskrivningar och resonemang är otydligt underbyggda. F: Examinationen präglas av i hög grad bristfällig behandling av de förväntade studieresultaten som uppgiften examinerar. 5.4 Omexamination Student som fått betyget Fx har möjlighet att komplettera inlämnat betygsunderlag inom en vecka efter det att kompletteringsbehov har meddelats. Student som fått betyget F måste genomgå en ny examination. Tid för omexamination: Plagiering Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om Du använder andras text så att Du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. 6. Valbar litteratur Enligt kursplanen ska, förutom den gemensamma kurslitteraturen, ca 75 sidor väljas bland vetenskapliga artiklar med specialpedagogisk och yrkespedagogisk relevans samt en skönlitterär bok. Nedan följer en förteckning med exempel på sådan litteratur. Val av litteratur sker i samråd med seminarielärare. Den valbara litteraturen redovisas vid seminarier. Skönlitteratur några förslag: Alakoski, S. (2007). Svinalängorna. Stockholm: Albert Bonniers förlag 9

10 Haddon, M. (2003). Den besynnerliga händelsen med hunden om natten. Stockholm: Månpocket. Wahlström& Widstrand. (The curious incident of the dog in the night-time. London: Vintage). (225 s). Høeg, P. (1993) De kanske lämpade. Stockholm: Norstedt Johansson, I. (2008). En annorlunda barndom: en kvinnas berättelse om sin autistiska uppväxt. Stockholm: Månpocket Johansson, K. (2003) Huset vid Flon Stockholm: Norstedts pocket Linderborg, Å. (2008). Mig äger ingen. Stockholm: Atlas Pohl, P.(1997) Vi kallar honom Anna. Stockholm: Alfabeta Åkerman, S. (2007) Zebraflickan. Stockholm: Författarhuset 7. Kursutvärdering Kursen utvärderas dels genom en individuell enkät under kursens sista seminarium, dels elektroniskt. 8. Mondo Mondo används för löpande kursinformation samt kommunikation mellan studenter och lärare. Här finns också dokument, filer och föreläsningsmaterial. 9. Studentinflytande Kursen präglas av ett öppet klimat där studenter ges möjligheter att påverka kursens uppläggning och arbetsformer inom givna ramar. 10. Studera med funktionshinder För detaljerad information Se SU s hemsida Stöd i det akademiska skrivandet: Studie- och språkverkstaden. På adressen hittar du information om Studie- och språkverkstaden på Frescati. Där kan Du bl.a. få hjälp med akademiskt skrivande. 10