BARNS MENINGSSKAPANDE OM NATUR

Transkript

1 BARNS MENINGSSKAPANDE OM NATUR I ett förskolekulturellt perspektiv Bild 1

2 SUSANNE KLAAR DOKTORAND I PEDAGOGIK ÖREBRO SKÖVDE UVD forskarskola (UtbildningsVetenskap med inriktning mot Didaktik) Handledare: Johan Öhman och Kennert Orlenius SMED forskargrupp Örebro-Uppsala (Studies of Meaning making in Educational Discourses) susanne.klaar@his.se Bild 2

3 FORSKNINGSOMRÅDE Förskolebarns meningsskapande om natur Utbildad lärare med inriktning mot förskola och grundskola 1-7 i Ma / No, Tidigare arbetat i förskola och grundskola samt Lärarutbildning vid HS Skriver en sammanläggningsavhandling (planerar att disputera höst 2012) En artikel färdig: Klaar and Öhman: Action with friction: a transactional approach to toddlers physical meaning making of natural phenomena and processes in preschool, kommer att publiceras i European Early Childhood Education Research Journal Hur en isig/lerig backes halhet hanteras och skapas mening om, och hur meningsskapande blir möjligt att undersöka utifrån kroppshandlingar. Bild 3

4 FORSKNINGSOMRÅDE Förskolebarns meningsskapande om natur Idag: Att undersöka hur förskolekulturen deltar i barns meningsskapande om natur; ett exempel då barn, lärare och natur(vetenskap) möts under uteaktiviteter på förskolans gård. Jag kommer att visa hur den svenska förskolans särdrag; barncentrering och naturcentrering, kommer till uttryck i en lokal praktik Bild 4

5 ILLUSTRATION AV NATURMÖTEN Bild 5

6 ILLUSTRATION AV NATURMÖTEN Bild 6

7 ILLUSTRATION AV NATURMÖTEN Bild 7

8 Enligt tidigare forskning visar svensk förskolekultur (Nationellt): Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Ref: ex. Bergnéhr 2009, Bertram och Pascal 2002, Ekström 2007, Elm 2008, Emilsson 2008, Halldén 2009; 2011, Kristiansson 2006, Johansson 2009, Markström 2005, Nicklasson och Sandberg 2010, Pramling Samuelsson, Sheridan och Williams 2006, Test 2006, Thulin 2011, Vallberg Roth 2006 Waters och Maynard 2010, Änggård 2009 Bild 8

9 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapli ga fenomen Naturvetenskapli g metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Lokala kollektiva vanor (ex. traditioner, seder, normer, artefakter); Studeras utifrån handlingar i uteaktiviteter och beskrivs som de kommer till uttryck: Ha kläder anpassade för daglig utelek, i alla väderlekar Erbjuda ett stort urval av leksaker att välja på, tillräckligt för alla Ja man får ta ut vatten! Uppmuntra och tillåta barns undersökningar och kreativitet Uppmuntra fria val av aktiviteter och av plats, utfrån barnens intressen och önskemål Hjälpa barn utifrån individuella behov; hur mycket hjälp beror på individuella handlingar Bild 9

10 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Ha kläder anpassade för daglig utelek, i alla väderlekar Bild 10

11 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Erbjuda ett stort urval av leksaker att välja på, tillräckligt för alla Bild 11

12 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Uppmuntra och tillåta barns undersökningar och kreativitet Bild 12

13 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Uppmuntra fria val av aktiviteter, och plats utfrån barnens intressen och önskemål Bild 13

14 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Hjälpa barn utifrån individuella behov; hur mycket hjälp beror på individuella handlingar Bild 14

15 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Hjälpa barn utifrån individuella Uppmuntra behov; hur fria mycket val av hjälp aktiviteter, beror på och individuella plats utfrån handlingar barnens intressen och önskemål Ha kläder anpassade för daglig utelek, i alla väderlekar Erbjuda ett stort urval av leksaker att välja på, tillräckligt för alla Uppmuntra och tillåta barns undersökningar och kreativitet Bild 15

16 EN FORTSÄTTNING. Lisen: Fedic mytte datte dää (Fredrik mycket vatten där) Läraren: Det gör inget det torkar Vatten är ofarligt att måla med Vatten torkar efter ett tag Bild 16

17 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn en plats välbefinnande ett vetenskapligt innehåll Social fostran ex. in i dagliga Naturvetenskapliga fenomen Naturvetenskaplig metod Autonomi: t.ex. självständighet, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Uppmuntra, tillåta och bekräfta barns undersökningar och kreativitet Bild 17

18 Karaktäristiska Karaktäristiska förhållningssätt till barn Natur som en plats Natur som välbefinnan de ett vetenskapligt innehåll Naturvetenskap liga fenomen Naturvetenskap lig metod Autonomi: t.ex. självständighe t, kompetens och fria val Solidaritet: t.ex. dela med sig, ansvar, omsorg om andra Social fostran ex. in i dagliga Uppmuntra, tillåta och bekräfta barns undersökningar och kreativitet Detta sätt att undersöka och presentera en lokal verksamhetspraktik bidrar till att förskollärare får syn på sin egen naturundervisning med möjlighet till förändring om så önskas Detta sätt att undersöka och presentera en lokal verksamhetspraktik bidrar också till olika sätt att förstå naturinnehåll... (i forskning och praktik) Bild 18