Per-Gunnar Hallberg Lärarutbildare SO lärare (Hi, Re, Sh ) Utvecklingschef Fortbildning/skolutveckling. Forskningscentrum Företagsamt lärande och

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Per-Gunnar Hallberg Lärarutbildare SO lärare (Hi, Re, Sh ) Utvecklingschef Fortbildning/skolutveckling. Forskningscentrum Företagsamt lärande och"

Håkan Andreasson
för 5 år sedan
Visningar:

2 Per-Gunnar Hallberg Lärarutbildare SO lärare (Hi, Re, Sh ) Utvecklingschef Fortbildning/skolutveckling. Forskningscentrum Företagsamt lärande och Entreprenöriell pedagogik.

4 Formellt lärande Yttre motivation Externa mål Betyg/belöningar Resultatorienterad - rädd att göra fel Linjärt organiserat instuderingsfrågor, grupparbeten, kontrollredovisningar, summativa prov Informellt lärande Inre motivation Interna mål förståelsen/förmågan/ kompetens Lärorienterad gillar utmaningar Cirkulärt organiserat DU-uppgifter, utmaningar, uppdrag, projektbaserat, teamarbeten, läranderedovisningar, bedömning

5 Maximera lärandet och den personligan utvecklingen Hur jag ser på uppdraget Hur jag ser på kunskap och lärande Konsekvenser

6 Rätten till lärande och personlig utveckling Medarbetare Bidra till eget och andras lärande Förväntningar och Ansvar

7 Relativt system Konkurrens Fusk Kvantitativt Summativt Prov avgjorde betyget Elevernas strategier information inte förstå/tänka/lära

förmåga Konstnärlig förmåga Närvaro Passa tider Tre

8 Initiativ Ansvar Kunskap Kunskap utöver kunskap Aktivt deltagande Problemlösning Skriftlig förmåga Muntlig förmåga Konstnärlig förmåga Närvaro Passa tider Tre röster Kriterier Utveckla Tre röster Process Resultat Värdera

10 Ja om vi sätter in det i en gammal (industriell) skolkultur. Nej om vi använder en formativ bedömning som utgår från ett humanistiskt formativt bedömningssystem.

11 Betygsättning är skilt från lärandet och bör inte blandas. Bedömning är ett verktyg för elever att se kvaliteten på sitt lärande och vad eleven kan fokusera på att utveckla. Bedömningsverktygen är kriterier. Bedömningskriterierna kan användas vid medbedömning av andra elever.

12 Mål att varje elev utvecklar ett allt större ansvar för sina studier Utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andras bedömning i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna.

bedömningsprocessen Upplevs subjektivt i jämförelse med prov

13 Frekvent förekommande från -94 Bygger på måluppfyllelse Utgår från kvalitativa mål Kriterier är verktygen i bedömningsprocessen Upplevs subjektivt i jämförelse med prov Gör eleven delaktig i processen Eleven som medbedömare Påverkar strategier för lärande.

14 Naturvetenskaplig skola Mål/kriterier -> undervisning ->lärande >kriterier/matriser ->Bedömning/Betyg Humanistisk skola Maximera lärande och personlig utveckling Lärande/undervisning -> medbedömning genom tillämpning av kriterier -> relatera till mål -> vad behöver vi utveckla.

15 Syften Fokuserar eleven och skolans uppdrag Involvera och engagera eleven i lärandet Levandegöra kriterier och mål Medarbetarskap och ansvar Bekräftelse och meningsfullhet

16 Elevernas lärande och självständighet Elevernas medvetenhet om kvalitet och lärande Bekräftelse och motivation (relation) Medvetenhet om riktning (mål) Medvetenhet om utvecklingsbehov (Hattie 2009)

17 Vilka processer utlöser återkoppling från eleven själv? Vilka processer utlöser återkoppling från andra elever? Vilka processer utlöser återkoppling från läraren? Vilka processer föder återkoppling från omvärlden?

18 AO-historia kuvert med stycken utan rubriker. Radioprogram Grekland. Gör en pamflett om din kommun för utländska gäster. Läs Utmana Föreställningskartor. Dramatisera Livet i Lund under 1800-talet. Intervjua Gustav Vasa. Skriv en essä om. Redovisa muntligt.

19 Process Gå ur processen för att se sig själv. Hur har vi använt vår tid? Graden av initiativ? Graden av ansvar? Vad tänker PG om din insats? Vad vill du förändra/ utveckla? Till IUP. Resultat Kvalitet på kunskap och förmågor. (Bedömning av lärande) Egenbedömning? Medbedömning? Relatera till målen? Utvecklingsbehov? Till IUP.

20 Steg 1. Spela in din redovisning på datorn. Steg 2. Titta på din inspelning och skriv ned vad du är nöjd med, vad du vill förändra och vad du vill utveckla till nästa redovisning. Steg 3. Gå ihop i grupper om tre och granska varandras inspelade redovisningar. Gör en bedömning utifrån kriterierna, (vilka kriterier uppfylls)sätt ett betyg med hjälp av kriterierna, motivera betyget, signera. För in bedömningen i er IUP. Kom ihåg att ni nu bidrar till varandras lärande och utveckling.

22 Vilka pedagogiska motiv finns för att använda prov? Vilka andra motiv finns för prov? Vilka strategier utvecklar prov som kan motverka elevens lärande och utveckling?

23 Ja det är den helt avgörande faktorn när det gäller elevernas strategier. Kommer det här på provet? Får vi prov på det här? Vad kommer på provet? STG-metoden

25 1. Vad heter Islams grundare? 1 p 2. Räkna upp Islams 5 grundpelare. 5 p 3. Ange 10 muslimska länder. 10 p 4. Jämför gudsbilden i Kristendom och Islam. 3p 5. Beskriv kvinnans situation i Islam. 3 p 6. Förklara följande begrepp predestination, koranen, recitera, sura, kalif, kalligrafi. 6 p

26 Du har fått ett brev av en förtrolig vän. Besvara det. Hej min vän! Hoppas du inte är besviken på att jag inte besvarat ditt senaste brev. Det har hänt så mycket det senaste året. Efter internutbildning har jag fått ett toppenjobb på en reklambyrå i Stockholm. I höstas skickade företaget ner mig till Libanon för att göra ett reklamjobb åt elektronikföretaget Ericsson. När jag var där träffade jag en jättefin kille som är djupt troende muslim. Vi har bestämt att vi skall gifta oss till sommaren och då vill min blivande man att jag flyttar ner till Libanon. Jag känner mig lite osäker på hur jag skall göra. Dels är mina föräldrar oroliga, dels kan jag för lite om hans religion, kultur och tradition. Eftersom du och jag alltid haft bra kontakt och eftersom jag hört att du just läst Islam vill jag att du skriver till mig och berättar om vad det kan komma att innebära för mig och hur du tror att det kommer att påverka mitt liv. (Religiöst, socialt, kulturellt och ekonomiskt ) Jag vill också att du ärligt ger mig råd hur du tycker att jag skall hantera denna situation. Vad skall jag ge mina föräldrar för råd? Skriv snabbt! Hälsningar från din vän Nina.

28 Eleven aktör i sin egen bedömning Eleven aktör i andras bedömning Bedömningsuppgifter som är öppna för perspektiv. (Dynamiska) Eleven tillämpar kriterier Eleven relaterar kriterierna till mål. Eleven pekar ut utvecklingsbehov

29 A. Du är elev i åk 9 och har utvecklat din kunskap och förståelse om buddhismen. Till din klass kommer en expert för att fördjupa din och dina kamraters kunskap. Tänk igenom vilka viktiga frågor du bör ställa för att fånga och förstå denna religion och för att kunna fördjupa din och dina kamraters kunskap om buddhismen. B. Du är praktiserande buddhist och är på väg till en svensk skola för att besvara deras tankar och frågor om din livsåskådning. Tänk noga igenom vilka frågor eleverna kan tänkas ställa så att du är väl förberedd för att ge en bra förståelse av din religion. C. Du är en buddhistmunk som inkallats för att vara med när en buddhist besöker en svensk skolklass. Din uppgift är att avlyssna frågor och svar samt att göra tillägg och värdera insatsen vad gäller frågor och svar. D. Du är journalist som deltar i en utfrågning mellan olika religioner och deras företrädare. Din uppgift är att sammanfatta en artikel med åtföljande recension om mötet med Buddhismen.

30 Gratulera Kommentera Utveckla Den utfrågade Kunskap - okunskap? (Fakta ) Förståelse oförståelse? (Förståelse ) Insikt - insiktsbrist? (Förtrogenhet?)

31 Frågaren Karaktär på frågorna? ( Färdighet?) Graden av viktighet? Graden av svårighet? Graden av förståelse? Transformerat till betyg

32 Måla det centrala inom Buddhismen? Medbedömnings- grupp. Kriterier Redogör för Buddhismen utifrån kamratens bild? Medbedömnings- grupp Kriterier

33 Stötta uppdraget maximera lärandet och elevens personliga utveckling. Bygg på inre motivation och medarbetarskap. Sluta använda måluppfyllelse som mål. Sluta motivera lärande med betyg och annan yttre motivation och hot. Sluta använda rättandet som grund för bedömning.

34 Big Five formativt lärande 1. Skapa involvering och delaktighet. Uppdrag o intentioner. 5. Medarbetarskap 2. Skapa lärande klassrum Medläsning Samtal, utmaningar, Medbedömning uppdrag, aktiviteter som utvecklar och synliggör lärande och förmågor. 4. Metakognition. 3. Feed forward som Självvärdering utvecklar elevens Medvärdering lärande och personliga Processvärdering utveckling. Utvecklat från Wiliam & Thompsson 2007

Relevanta dokument

Pedagogiska Institutionen

Pedagogiska Institutionen Per-Gunnar Hallberg Lärarutbildare SO lärare (Hi, Re, Sh ) Utvecklingschef Fortbildning/skolutveckling. Forskningscentrum Företagsamt lärande och Entreprenöriell pedagogik. Implementering