Formativ bedömning. - några grunder. Niklas Gustafson

Transkript

1 Formativ bedömning - några grunder Niklas Gustafson niklas.gustafson@mah.se 1

2 Bedömningssystem ändras/reformeras. Leder till: Bedömningspraktiken förändras i skolorna. (Skolverket) 2

3 Först Summativ bedömning Traditionella prov. Lärande individuellt, inne i huvudet. Summativ bedömning. Vad eleven har lärt sig. Avslutande aktivitet (Skolverket) 3

4 Traditionella prov. Lärande individuellt, inne i huvudet. Summativ bedömning. Vad eleven har lärt sig. Avslutande aktivitet Lärande är en social aktivitet. Samarbete. Både lärare och elev med/delaktiga i bedömning. Formativ bedömning - Kontinuerlig aktivitet (Skolverket) 4

5 Lärande är en social aktivitet. Samarbete. Både lärare och elev med/delaktiga i bedömning. Formativ bedömning - Kontinuerlig aktivitet Syfte: Stärka elevers lärande i relation till målen/ lärandemålen/ kunskapskraven/ kriterier. 1) Var befinner sig eleven i relation till målen nu? 2) Därefter återkoppling hur eleven kan röra sig mot målen. Undervisningens mål synliggörs, tydliggörs. (Skolverket) 5

6 Lärande är en social aktivitet. Samarbete. Både lärare och elev med/delaktiga i bedömning. Betydelsen av dokumentation uppvärderas. Formativ bedömning - Kontinuerlig aktivitet - Bedömning för lärande - Pedagogisk bedömning - Lärande bedömning Syfte: Stärka elevers lärande i relation till målen/ lärandemålen/ kunskapskraven. 1) Var befinner sig eleven i relation till målen nu? 2) Därefter återkoppling hur eleven kan röra sig mot (lärande)målen. Undervisningens mål synliggörs, tydliggörs. (Skolverket) 6

7 Fyra förhållningssätt - En studie om klassrumsbedömning i matematik 1 Gör det fort och rätt. (Frågor med givna svar) 2 Vad som helst duger. (Elevens tänkande utmanas inte) 3 Allt kan tas som utgångspunkt för diskussion. (Tänkande utmanas i process) 4 Resonemang tar tid. (Kunskaper uppnådda mål/ kunskapskrav och nya lärandemål. Problemlösning, processer) Diskussionsfråga: Hur varierar klassrumskommunikationen i de fyra hållningarna? Vilken roll har jag som lärare i dessa? Hållningarna i relation till formativ bedömning (Skolverket, En studie 7 av Lisa Björklund Boistrup)

8 1. Gör det fort och rätt. (Frågor med givna svar) 2. Vad som helst duger. (Elevens tänkande utmanas inte) 3. Allt kan tas som utgångspunkt för diskussion. (Tänkande utmanas i process) 4. Resonemang tar tid (Kunskaper uppnådda mål och nya lärandemål. Problemlösning, processer) Studiens slutsats om lärande = det är en social process. Elevens uppfattning om läroplan och omvärld ska tolkas och bedömas i samspel med läraren. - Det handlar om att skapa/iscensätta kommunikativa sammanhang för lärande. (Skolverket, En studie 8 av Lisa Björklund Boistrup)

9 Lgr 11, del Elevernas ansvar och inflytande Läraren ska utgå från att eleverna kan och vill ta ett personligt ansvar för sin inlärning och för sitt arbete i skolan, Slutsats: Eleverna ska kunna ta ansvar för sitt lärande och vara medbedömare i sin egen kunskapsutveckling. 9

10 Lgr 11, del Elevernas ansvar och inflytande Läraren ska utgå från att eleverna kan och vill ta ett personligt ansvar för sin inlärning och för sitt arbete i skolan, Slutsats: Eleverna ska kunna ta ansvar för sitt lärande och vara medbedömare i sin egen kunskapsutveckling. Tre påståenden om eleverna som medbedömare: Håller ni med? Om ja, varför är det viktigt? PÅSTÅENDE 1: Det behövs tid till att visa eleverna olika kvalitetsnivåer i arbeten. PÅSTÅENDE 2: Att diskutera varför ett arbetsresultat är bättre än de andra bör vara en del av undervisningen. PÅSTÅENDE 3: Man behöver använda tid tillsammans med eleverna för att gå igenom och diskutera målen samt hur de är kopplade till undervisningen. (Moreau, 2011) 10

11 Pedagogisk (formativ) bedömning (Lindström, 2005) Vad är bedömningens syfte? (aspekt 1-4) Vad är det som ska bedömas? (5-7) Hur går bedömningen till? (8-11) En förskjutning från 1) Bedömning används främst för att kontrollera vad eleverna lärt sig I riktning mot: Bedömning används för att befrämja och diagnostisera lärande 5) Bedömning av kunskaper och färdigheter Bedömning av förståelse och förmågor som kritiskt tänkande, kreativitet, kommunikation och problemlösning i realistiska situationer 8) Normrelaterad bedömning Mål- och kunskapsbaserad bedömning 11

12 Pedagogisk (formativ) bedömning (Lindström, 2005) En förskjutning från 1) Bedömning används främst för att kontrollera vad eleverna lärt sig 2) Bedömning och lärande hålls isär I riktning mot: Bedömning används för att befrämja och diagnostisera lärande Bedömning av och för lärande sker fortlöpande 3) Läraren bedömer på egen hand elevernas kunskaper Lärare och elev bedömer tillsammans var hon befinner sig och hur hon kan gå vidare 12

13 4) Ateoretisk bedömning Bedömning grundad på teori om hur man lär sig inom ett bestämt kunskapsområde 5) Bedömning av kunskaper och färdigheter Bedömning av förståelse och förmågor som kritiskt tänkande, kreativitet, kommunikation och problemlösning i realistiska situationer 6) Produkter i fokus Processer i fokus 7) Tonvikten ligger vi de rätta svaren Tonvikten ligger vid fruktbara frågor och konsten att lära av erfarenheter 8) Normrelaterad bedömning Mål- och kunskapsbaserad bedömning 13

14 9) Resultat redovisas i form av en totalpoäng 10) Elever arbetar var för sig utan tillgång till hjälpmedel 11) Huvudsakligen skriftliga prov Visar på starka och svaga sidor, uppmärksammar framsteg Elever ger varandra gensvar och kan utnyttja olika former av minnesstöd och tankeverktyg Dokumentation av olika slag, t.ex. loggar, portföljer, gestaltning, utställning, cd-rom 14

15 Vad är bedömningens syfte? Vad är det som ska bedömas? Hur går bedömningen till? 15