@ardbegmum Facebook: Specialpedagogen

Transkript

1 Hej!

2

3 @ardbegmum Facebook: Specialpedagogen

4

5 Hur ska du komma ihåg det du tänker, hör och kommer på idag?

6 Friskfaktorer i lärmiljön

7 Relationellt Kategoriskt Pedagogisk kompetens Specialpedagogisk kompetens Orsaker till stödbehov Förmåga att anpassa och differentiera Hjälp att differentiera Elever i svårigheter -uppstår i möte med lärmiljön Kunna ämnet Hjälp till elever med svårigheter Elever med svårigheter som är medfödda Tidsperspektiv Långsiktigt Kortsiktigt Fokus för åtgärder Elev, lärare, lärmiljö Elev Ansvar för spec Arbetslag, lärare med rektors stöd Spec, elevvård

8 Inkludering Differentiering

9

10 Du är dina medmänniskors arbetsmiljö varje dag

11 PASS-kognitiva processer Planering Aktivering Simultan Sekvens

12 Planering Planlöst arbete utan mål och riktning. Göra klart snabbt! Undvika att börja Reagera negativt på återkoppling Checklistor, positiv bekräftelse, beröm för ansträngning

13 Aktivering (uppmärksamhet) Svårt att se en sak i taget Ta beslut om vad som är viktigast Utmaning att göra klart Muntlig återkoppling, skrivmallar, checklistor

14 Simultanprocesser Missar helhetsbilden, förstår inte instruktioner eller syftet med uppgifter Prestationsångest Oro Målbilder och formuleringar, muntlig återkoppling, se över veckan, koppla ihop nya saker med gamla: varför?

15 Sekventiella processer Svårt att se hur saker ordnas i följd Svårt lösa problem i ordning Svårt förstå hur fakta kan hänga ihop Läsa och matte kan vara svårt Visuellt stöd - bilder, kom-ihåg-listor, rutiner & ritualer

16 PASS Planering, aktivering, simultan, sekvensprocesser Utveckla tänkandet om det egna tänkandet. Problemlösning Struktur och tydlighet Planering och koll

17 Hur funkar du? Planering Aktivering Simultanprocesser Sekventiella processer

18 Kritiska situationer: riskfaktorer Kollektiva uppmaningar och instruktioner Självständigt arbete Socialt samspel utan ledning Gruppindelning och grupparbete utan tydlig ledning och instruktion Övergångar mellan aktiviteter Alla elever förväntas göra samma sak på samma tid

19 Friskfaktorer Tydliga instruktioner Goda relationer Snabb och tät återkoppling Intresseindividualisering Läs- och skrivträning Flera sätt att visa kunskap Ta med eleven i planeringen Använd elever som resurser för varandra Planering

20 Se upp för samtal! Vad ska man göra med informationen?

21 Barn gör rätt om de kan

22 Beteendeanalys Situation Känsla, tankar Beteende Konsekvens på kort sikt och på lång sikt

23 Beteendeanalys Situation: snart rast. Känsla, tankar: var är skorna? Vad ska de andra göra? Får jag vara med? Hur ska jag göra? Panik! Beteende: rusar ut, mejar ner alla i hallen, drar ner alla skor Konsekvens på kort sikt och på lång sikt: kontroll, känsla av att hinna. Förlorar kompisar, förmåga till fokus, lär sig dåligt lektioner före rast.

24 Hur kan formativ bedömning leda till inkludering, motivation, tilltro till den egna förmågan?

25

26

27

28 Verb i kunskapskraven använda bedöma egen förmåga dokumentera förstå genomföra hantera planera samråda tillämpa utföra visa välja

29 Nyckelkompetenserna kritiskt tänkande kreativitet initiativtagande problemlösning riskbedömning beslutsfattande konstruktiv hantering av känslor

30

31 VILKEN SKA BORT?

32 Kvalitetsaspekter

33 Istället för. Hur går det? Går det bra? Vill du ha hjälp?

34 Pröva: Vad gör du? Berätta! Vad skulle hända om du? Vilken text är bäst att använda i ditt arbete? Varför? Vad tänkte du när.? Varför då? Vad skulle du göra annorlunda om du skulle göra om det? Vad är du mest nöjd med?

35 Metakognition Förmågan att övervaka, reglera och välja strategier när man genomför en uppgift.

36 PASS-utvecklande klassrum Tydliga mål - skriv upp. Visa! Högläsning med paus för begrepp och ord Positiv förstärkning Arbetsplaner Korta arbetspass Återkoppla både skriftligt och muntligt Instruktioner både skriftligt och muntligt, bilder

37 PASS-utvecklande klassrum Tänk högt Sammanfatta tillsammans Läxor för förförståelse Prata minnesknep Använd barnen/eleverna som resurser för varandra

38 Affektnivå enligt Amanda (17) Vår affektnivå är spännvidden på våran tolerans och reaktion vid nya händelser. Vissa människor har naturligt en högre affektnivå och har då svårare att bibehålla ett lugn vid t.ex överraskningar. Detta kan visas i en omedelbar explosion för t.ex extroverta personer, men också en växande frustration för t.ex introverta personer. Uppgiften för en ledare är att känna av gruppens och individernas affektnivå och sänka den, för att behålla en behaglig stämning.

39 Planera eller organisera?

40

41 Vad ska jag göra? När ska jag göra det? Med vem? Var ska jag vara? Hur länge ska jag hålla på? Varför ska jag göra det?

42

43 Utställningar

44 Hjärnan är plastisk, feedback är det som formar hjärnan.

45 Reflektera Hur tänkte jag? Hur blev det? Om jag skulle göra om det skulle jag Jag är mest nöjd med därför att Hur ska jag göra nästa gång?

46 Vad behöver barnen/eleverna kunna och göra för att utvecklas? Vad behöver vi pedagoger kunna och göra för att barnen/eleverna ska utvecklas?

47 Målet är att lära eleven att bli sin egen lärare och att lära lärare att förutse hinder

48

49