Bedömning för lärande

Transkript

1 Bedömning för lärande Erfarenheter från arbetet med BfL Reflektion Motivation Lärande Andreia Balan

2 Uppföljning - diskussion Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt. Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet? Vilka effekter har arbetssättet haft på elevernas lärande? Hur har arbetssättet påverkat er undervisning? Vad har fungerat bra respektive mindre bra? Är det något ni tänker göra annorlunda en annan gång?

3 Hur kan vi arbeta med alla strategier samtidigt?

4 Ett problem som ofta lyfts fram är elevernas motivation. Vad är motivation?

5 Motivation Vad innebär att vara motiverad? Att vara motiverad innebär att ha: -positiv attityd till skolämnet -positiv syn på den egna förmågan -positiva handlingar -positiva intentioner

6 Motivation Att förändra motivationen innebär att påverka alla komponenter. Förutom det behöver finnas viljan till förändring samt kunskaper som är nödvändiga för att kunna vidta åtgärder. Motivationen påverkas av kognitiva, känslomässiga/personliga samt sociala aspekter. (Ellis & Tod, 2015)

7 Motivation Det som driver människor/elever och får de till att börja agera är olika behov. - Att tillhöra klassen/gruppen och vara involverad - Att uppleva sig vara kompetent och kunna uppnå sina mål - Att känna ansvar och uppleva en grad av självständighet (Ellis & Tod, 2015)

8 Kognitiva beteende som påverkar motivationen elever kan berätta eller skriva vad de gör och vad de kan göra elever vet när de behöver hjälp och var de kan hitta hjälpen elever vet hur de kan självständigt börja arbeta med en uppgift elever kan berätta vad de försöker uppnå elever kan berätta hur de kan uppnå framgång elever kan ställa frågor elever kan berätta hur bra det går för dem i förhållande till målen elever kan berätta varför de behöver göra en viss uppgift elever kan uppskatta hur mycket de behöver anstränga sig för att genomföra en uppgift elever kan förklara vilka alternativ de har när de genomför en uppgift elever kan titta på tidigare arbeten för att bättre förstå hur dem hänger ihop med det de håller på med elever tar risken med att göra ett misstag för att komma vidare elever kan återge lärarens instruktioner elever kan checka av att de har den utrustning de behöver innan de sätter igång med en uppgift (Ellis & Tod, 2015)

9 Verktyg som kan användas för att utveckla elevers kognitiva beteenden En femstegs-modell för revidering av kunskap Revidera tidigare arbete/uppgift som behandlar ett kunskapsområde/begrepp. Identifiera och korrigera eventuella misstag. Identifiera eventuella luckor och fyll på. Sammanfatta vilka nya aspekter/processer du har lärt dig. Förklara resonemanget bakom de ändringar du har gjort. (Schmidt & Marzano, 2015)

10 Kamratrevidering Revidera en kamrats arbete över samma område. Finns det något i det arbete som tillkommer förutom det du har tagit upp? Tas det upp samma saker men på ett annat sätt? Är det något du vill tillföra hens arbete? Har du lärt dig något nytt till följd av denna revidering? Har något blivit tydligare? Ge några råd till din kamrat. (Schmidt & Marzano, 2015)

11 Mall för respons En översättning och anpassning av "Ladder of Feedback" utvecklad av Mary McFarland, 2006; President and Fellows of Harvard College (and of Project Zero) Förtydligande Finns det aspekter i arbetet/uppgiften som du inte har förstått? Ställ frågor kring det. Om du har gjort ett antagande i din bedömning se till att du förklarar det. Det blir lättare att förstå din respons. Styrkor Vad har du sett i arbetet/uppgiften som är särskilt bra, viktigt eller intressant? Responsen ska hjälpa motagaren att förstå sina styrkor. Det ska vara tydligt vad som är bra att behålla i ett arbete när mottagaren gör förändringar. Förbättringar Har du upptäckt visa aspekter som behöver förbättras? Finns det några utmaningar i arbetet? Håller du inte med i visa aspekter? Förslag Har du förslag på hur arbetet/uppgiften kan förbättras? Koppla dessa synpunkter till de områden som du lyfte fram tidigare.

12 Andra verktyg Arbeta med modellexempel på olika kvalitativa nivåer. Koppla elevernas produktioner/arbeten till bedömningskriterier. Ge återkoppling på olika nivåer. Utgångspass och ingångspass kort. Tre saker du har lärt dig, två saker som är intressanta och en fråga.

13 Andra verktyg Arbeta med metakognitiva strategier. Tre kategorier av metakognitiva aspekter: 1) individuella kunskaper som handlar om kännedom om de egna förmågorna 2) uppgiftskunskaper som handlar om hur man uppskattar svårighetsgraden i en uppgift 3) strategiska kunskaper som handlar om individens förmåga att använda strategier för att lära sig nya saker. Arbeta med högre ordningens tänkande: transfer, kreativt tänkande och problemlösning

14 Två tankemönster som påverkar synen på den egna förmågan. Den onda cirkeln Eleven är övertygand om att inte lyckas med en uppgift/arbete/ut maning eleven missyckas och därmed bevisas att hen hade rätt eleven anstränger sig inte (Hattie & Yates, 2014) eleven tar inte emot återkoppling eleven är inte uppmärksam på undervisningen

15 Goda cirkeln Eleven är övertygand om att lyckas med en uppgift/arbete/ut maning eleven lyckas och därmed bevisas att hen hade rätt eleven anstränger sig (Hattie & Yates, 2014) eleven tar emot återkopplin och ser misstag som möjligheter till att lära sig eleven är uppmärksam på undervisningen och ber om handledning

16 Sociala beteenden som påverkar motivationen elever kan söka efter uppmärksamhet från klasskamrater på lämpligt sätt elever kan visa omsorg och förståelse för sina klasskamrater elever pratar inte i munnen på varandra elever kan lyssna och reagera på andras idéer utan att fälla negativa kommentarer elever vet hur de ska bete sig när de har olika åsikter elever använder sig av skolans regler för hur man kommunicerar med lärare och klasskamrater (Ellis & Tod, 2015)

17 Förvärva kunskap Lärande kräver: a) tid b) målinriktning c)stödjande återkoppling d)ackumulerad framgångsrik övning e)frekvent repetition. Koncentrationstiden är kort min Fördelad övning är mer effektiv än komprimerad övning. (Hattie &Yates, 2014)

18 Förvärva kunskap Den enskilt mest betydelsefulla faktor som påverkar lärandet är vad den lärande redan vet. Ta reda på det och undervisa med utgångspunkt i det. (David Ausubel) Hjärnan svarar bra på input från multimedia Hjärnan måste vara aktiv för att lära hjärnan svarar på en meningsfull upplevelse genom att lämna ett meningsfullt svar. (Hattie &Yates, 2014)

19 Formativ bedömning till lärare