Bedömning för lärande

Transkript

1 Bedömning för lärande Erfarenheter från arbetet med att skapa situationer som gör lärandet synligt Feedback Andreia Balan

2 Uppföljning - diskussion Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt. Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet? På vilket sätt har ni fått en bättre förståelse för var eleverna befinner sig i sitt lärande? Hur har arbetssättet påverkat er undervisning? Vad har fungerat bra respektive mindre bra? Är det något ni tänker göra annorlunda en annan gång?

3 Tre definitioner 1. Högre ordningens tänkande genom kognitiva processer /transfer 2. Högre ordningens tänkande genom problemlösningsstrategier 3. Högre ordningens tänkande genom kreativt tänkande

4 Deduktivt resonemang Från generellt till partikulärt Handlar om att dra slutsatser utifrån logiska resonemang. Om A så B. Om A är sant då är B också sant. Om a + b = b + a då är 2 +4 = 4 +2

5 Induktivt resonemang Från partikulärt till generellt Handlar om att dra slutsatser utifrån ett antal observationer/experiment. Exempel Att identifiera temat i ett författares verk genom att använda olika citat från texten. Att bevisa en hypotes genom att genomföra ett antal experiment.

6 Verktyg som stödjer bra undervisning Utmana eleverna att identifiera anledningen till en pågående aktivitet i klassrummet Ställ ett stort antal frågor och kontrollera svaren från alla elever Skapa mellanrum under studien av ett område. Detta möjliggör att elever glömmer och därför behöver repetera stoffet Se till att eleverna genererar svar på frågor även innan man går igenom ett nytt ämnesområde (Coe, Aloisi, Higgins & Major, 2014)

7 Strategi 3 - Respons Grundtanke: att ge återkoppling och inte bara information om lärandeprocessen och undervisningens effekter att stimulera reflektion Förutsättning: Elevernas föreställningar om skola och skolarbete påverkar deras sätt att reagera på feedback

8 Olika former av respons Poäng Korrekt svar Korrekt svar + förklaring Korrekt svar + förklaring + indikation på förbättring Korrekt svar + förklaring + förslag på åtgärder låg effekt hög effekt

9 Prestation Attityd Poäng ingen vinst Höga poäng : positiv Låga poäng: negativ Kommentarer 30% vinst Hög presterande : positiv Låg presterande: positiv Både poäng och kommentarer ingen vinst Höga poäng : positiv Låga poäng: negativ (Butler, 1987)

10 Exempel

11 Respons på olika nivåer Uppgiftsnivå t.ex. faktafel effekt 0.43 Vad är det som är rätt och/eller fel? Vilket är det rätta svaret? Hur kan eleven utveckla svaret? Vilken missuppfattning kan ligga till grund för det som är felaktigt? Vad visar eleven att han/hon behärskar? Vilken annan komplettering behövs för att uppfylla kriterierna? Processnivå t.ex. hur kan jag ändra strategi inför nästa uppgift effekt 0.53 Vad är fel/bra och varför? Vilka strategier har eleven använt och hur kan de förbättras? Vilka samband finns det med andra uppgifter/aktiviteter? Vilka frågor (som är kopplade till uppgiften) kan eleven arbeta vidare med?

12 Respons på olika nivåer Självregleringsnivå t.ex. hur ska jag hantera den feedback jag får förbättra självbedömningsförmågan, skapa intern feedback Hur kan eleven utvärdera sitt arbete? Hur kan eleven koppla ihop/jämföra med annat som har gjorts tidigare? Hur kan eleven arbeta vidare med lärarens respons? Hur kan eleven reflektera över sitt lärande? Personlig nivå t.ex. beröm vs ingen beröm - effekt

13 Uppgiftsnivå Bordsbenen bildar tillsammans med bordsskivan respektive golvet två trianglar. Om a=b och c=d, vad kan vi då säga om de två trianglarna? Vad innebär det för skivans lutning? Processnivå Ditt resonemang innehåller inget bevis. Ett matematiskt bevis skulle i detta fall innebära att du visar att vinklarna som benen bildar mot skivan respektive golvet är olika. Stämmer det? Självregleringsnivå Det är alltid bra att testa sin hypotes. I den här uppgiften finns det två möjligheter: antingen är bordskivan parallell med golvet eller inte. Vilka konsekvenser medför det ena respektive andra fallet? Vi har tidigare pratat om parallella linjer som skärs av en tredje. Hur kan det användas här?

14 Timing Omedelbar för uppgiftsrelaterad feedback enkla uppgifter lågpresterande elever Fördröjt för processrelaterad feedback komplexa uppgifter högpresterande elever

15 Bearbetning Effektiv feedback genererar nya aktiviteter Effektiv feedback genererar nya tankar Förutsätter att elever utvecklar strategier för bearbetning av respons

16 Bearbetning Ge halva responsen och be eleven arbeta vidare med hjälp av den responsen. Lämna kommentarer som eleven ska placera på rätt ställe. Diskutera i helklass uppgifterna och be eleven rätta sitt arbete. Skriv antal felaktiga respektive korrekta svar och be eleven hitta dem.

17 Kontext Integrerad i undervisningen Förutsätter: - etablerade klassrumsnormer som stödjer leveransen av respons - Growth Mindset (Carol Dweck ) vikten av ansträngning visavis medfödd begåvning - synen på misstag

18 Feedback i form av ljud och bild

19 Diskutera 1. Hur kan man skapa möjligheter för bearbetning av respons? 2. Hur kan man arbeta med Growth Mindset?

20 Uppgift Ge eleverna en komplex uppgift som de ska arbeta med i grupp. Ge respons på uppgiftsnivå och processnivå. Skapa möjligheter för eleverna att arbeta vidare med den respons den fått. Ta med några exempel på elevarbeten som fått respons, vid nästa träff. Reflektera över arbetssättets effekter på lärande och undervisning