Bedömning för lärande

Transkript

1 Bedömning för lärande Erfarenheter från arbetet med att skapa situationer som gör lärandet synligt Feedback Andreia Balan

2 Uppföljning - diskussion Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt. Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet? På vilket sätt har ni fått en bättre förståelse för var eleverna befinner sig i sitt lärande? Hur har arbetssättet påverkat er undervisning? Vad har fungerat bra respektive mindre bra? Är det något ni tänker göra annorlunda en annan gång?

3 Exempel Annonsen bredvid användes under första världskriget i USA. Vilket är budskapet i annonsen och på vilket sätt förmedlas detta? Förklara ditt resonemang. Kriterier för bedömning Tydligheten med vilken budskapet i annonsen formuleras Lämplig förklaring av annonsens utformning Tydligheten i resonemanget Källa: Brookhart (2010)

4 Exempel Fabel - Androcles och lejonet Den förrymde slaven Androcles tog sin tillflykt till en bergshåla i Afrikas öknar. Där möte han ett lejon som hade fått en tagg i ena foten och led av svåra kval. Androcles medlidande med djuret övervann hans fruktan så att han drog ut taggen ur lejontassen. Från den dagen var lejonet honom varmt hängivet. Emellertid blir både lejonet och Androcles tillfångatagna och förda till Rom. Som straff för sin rymning kastas Androcles till vilddjur på Cirkus. Ett lejon störtar mot honom på arenan medan Androcles väntar på sin undergång. Plötsligt hejdar sig lejonet och börjar vifta på svansen och slicka hans hand. Det var naturligtvis Androcles vän. Kejsaren blir förvånad och friger både Androcles och lejonet. Temat i fabeln är att: Tacksamhet är tecken på en ädel själ. Skapa en annan fabel med samma tema och förklara sedan likheterna mellan din fabel och Androcles och lejonet. Källa: Brookhart (2010)

5 Kriterier för bedömning Lämpligheten i valet av innehåll (i den skapade fabeln) för temat i Androcles och lejonet. Tydligheten i resonemanget (Hur förmedlar fabeln temat Tacksamhet är tecken på en ädel själ?) Lämpligheten i val av element för jämförelse mellan fablerna

6 Exempel Elever som har läst Shakespeares pjäs Julius Caesar får i uppgift att skapa en presumtiv tidningssida från 44 f Kr. Sidan ska bland annat berätta om komplotten mot Caesar och hans död. Eleverna ska förklara sina val. Kriterier för bedömning Tydligheten i hur komplotten presenteras Relevansen i innehållet på tidningssidan Lämpligheten i de argument som förs fram Källa: Brookhart (2010)

7 Deduktivt resonemang Från generellt till partikulärt Handlar om att dra slutsatser utifrån logiska resonemang. Om A så B. Om A är sant då är B också sant. Om a + b = b + a då är 2 +4 = 4 +2

8 Induktivt resonemang Från partikulärt till generellt Handlar om att dra slutsatser utifrån ett antal observationer/experiment. Exempel Att identifiera temat i ett författares verk genom att använda olika citat från texten. Att bevisa en hypotes genom att genomföra ett antal experiment.

9 Strategi 3 - Respons Grundtanke: att ge återkoppling och inte bara information om lärandeprocessen och undervisningens effekter att stimulera reflektion Förutsättning: Elevernas föreställningar om skola och skolarbete påverkar deras sätt att reagera på feedback

10 Olika former av respons Poäng Korrekt svar Korrekt svar + förklaring Korrekt svar + förklaring + indikation på förbättring Korrekt svar + förklaring + förslag på åtgärder låg effekt hög effekt

11 Prestation Attityd Poäng ingen vinst Höga poäng : positiv Låga poäng: negativ Kommentarer 30% vinst Hög presterande : positiv Låg presterande: positiv Både poäng och kommentarer ingen vinst Höga poäng : positiv Låga poäng: negativ (Butler, 1987)

12 Exempel

13 Respons på olika nivåer Uppgiftsnivå t.ex. faktafel effekt 0.43 Vad är det som är rätt och/eller fel? Vilket är det rätta svaret? Hur kan eleven utveckla svaret? Vilken missuppfattning kan ligga till grund för det som är felaktigt? Vad visar eleven att han/hon behärskar? Vilken annan komplettering behövs för att uppfylla kriterierna? Processnivå t.ex. hur kan jag ändra strategi inför nästa uppgift effekt 0.53 Vad är fel/bra och varför? Vilka strategier har eleven använt och hur kan de förbättras? Vilka samband finns det med andra uppgifter/aktiviteter? Vilka frågor (som är kopplade till uppgiften) kan eleven arbeta vidare med?

14 Respons på olika nivåer Självregleringsnivå t.ex. hur ska jag hantera den feedback jag får förbättra självbedömningsförmågan, skapa intern feedback Hur kan eleven utvärdera sitt arbete? Hur kan eleven koppla ihop/jämföra med annat som har gjorts tidigare? Hur kan eleven arbeta vidare med lärarens respons? Hur kan eleven reflektera över sitt lärande? Personlig nivå t.ex. beröm vs ingen beröm - effekt

15 Uppgiftsnivå Bordsbenen bildar tillsammans med bordsskivan respektive golvet två trianglar. Om a=b och c=d, vad kan vi då säga om de två trianglarna? Vad innebär det för skivans lutning? Processnivå Ditt resonemang innehåller inget bevis. Ett matematiskt bevis skulle i detta fall innebära att du visar att vinklarna som benen bildar mot skivan respektive golvet är olika. Stämmer det? Självregleringsnivå Det är alltid bra att testa sin hypotes. I den här uppgiften finns det två möjligheter: antingen är bordskivan parallell med golvet eller inte. Vilka konsekvenser medför det ena respektive andra fallet? Vi har tidigare pratat om parallella linjer som skärs av en tredje. Hur kan det användas här?

16 Timing Omedelbar för uppgiftsrelaterad feedback enkla uppgifter lågpresterande elever Fördröjt för processrelaterad feedback komplexa uppgifter högpresterande elever

17 Bearbetning Effektiv feedback genererar nya aktiviteter Effektiv feedback genererar nya tankar Förutsätter att elever utvecklar strategier för bearbetning av respons

18 Kontext Integrerad i undervisningen Förutsätter: - etablerade klassrumsnormer som stödjer leveransen av respons - Growth Mindset (Carol Dweck ) vikten av ansträngning visavis medfödd begåvning - synen på misstag

19 Feedback i form av ljud och bild

20 Diskutera 1. Hur kan man skapa möjligheter för bearbetning av respons? 2. Hur kan man arbeta med Growth Mindset?

21 Uppgift Ge eleverna en komplex uppgift som de ska arbeta med i grupp. Ge respons på uppgiftsnivå och processnivå. Skapa möjligheter för eleverna att arbeta vidare med den respons den fått. Ta med några exempel på elevarbeten som fått respons, vid nästa träff. Reflektera över arbetssättets effekter på lärande och undervisning